幼儿园教育教学活动的预设与生成探索

张爽

摘 要：新一轮的课程改革对幼儿教育教学活动提出了更高的要求，要关注幼儿的长期发展，确保幼儿教育教学活动的预设和生成能够朝着科学的方向发展。本文从这个角度入手，对预设课程和生成课程的内涵、特点、关系和效用进行探讨，在此基础上对幼儿园教育教学活动的预设与生成问题进行探讨

关键词：幼儿园;教学;预设与生成探索

引言

幼儿园课程改革面对的对象是3～6岁的幼儿，要能够在遵循幼儿身心发展规律和学习特点的基础上，从整体教育维度入手，确保幼儿教育可以更好地与幼儿发展关联起来，而在此过程中，关注课程预设和课程生成机制的有效架构，就成为至关重要的环节之一。

一、预设课程与生成课程的概况

（一）预设课程与生成课程的内涵

预设课程是指依照教育指导纲要，制订对应课程方案的过程。在此过程中，往往需要进行教育设想、教育预算、教育規划和教育安排，表现在实际课程方面，就需要将关注点放在课程开展之前的目标设定、内容设定、活动途径选择、课程方法设计等方面。生成课程是指依照幼儿兴趣、经验和发展诉求，在与环境、他人交互作用中自主产生的活动。

（二）预设课程与生成课程的特点

预设课程与生成课程之间是有明显区别的。从课程目标来看，预设课程中，目标是在活动之前的，需要依照社会发展需求、幼儿教育大纲和幼儿发展水平来设定，后续还会对幼儿教学活动的实施情况进行评价。生成课程是在活动中形成的，而幼儿作为行为主体，在教育情境中交互产生的目标是幼儿兴趣的集中反馈。从课程内容上来看，预设课程的内容处于固定的状态，依据是教学目标和课程大纲，此时课程成为传递知识的载体，其掌控权在幼儿教师手上。生成课程内容是有一定灵活性的，并且与情境之间密切相关，有随机性的特点，主要来源就是幼儿的兴趣和需要。

二、幼儿园教育教学活动预设与生成的策略分析

（一）提升专业素养迫在眉睫

在课程预设与生成的实际工作中，我遇到最突出的问题是受幼儿园教科研管理人员及教师的专业素养限制，导致课程预设与生成实效不佳，具体如下——教科研管理人员层面，一是无法很好地兼顾学期教育计划、园本课程计划和各年龄班级特点，完成课程预设总方案。二是在课程预设与生成中，教科研管理人员发现问题、调整方案、及时指导班级实施课程的能力不足，常常顾此失彼，导致课程预设脱离幼儿生活实际，课程生成与幼儿无关。三是教科研组、年级组及班级在管理机制和课程实施等方面还没有形成良好的指导策略。教师层面，其一，教师观察能力有限，导致课程预设与生成的有效性薄弱。其二，教师对课程要素中目标、内容、实施和评价掌握的程度，影响课程预设与生成对幼儿的吸引力和效度。特别是课程实施过程中，环境创设与材料层次性的投放、活动时间的考虑、教师观察与引导等环节的设计，决定着课程预设与生成中幼儿的参与率、学习效度以及经验能力的累积。现实中，如何科学把握各要素的关系，教师们往往顾此失彼。

（二）从生成课程入手，实现预设与生成的融合

在新课程改革的过程中，越来越多的幼儿教师开始将关注点放在生成课程的架构上，希望依靠这样的方式形成理想的幼儿教育环境。为了实现这样的目标，幼儿教师需要从生成课程入手，实现预设与生成的融合。在此过程中，需要将关注点放在：其一，设定主题活动目标，以此为导向，灵活调整课堂活动。比如，在蜜蜂主题活动中，活动目标为：确保学生可以认识蜜蜂的生活习性，对它们的居住环境有正确的认知，了解它们的交流方式，正确理解蜜蜂与人类之间的关系。依照这样的活动目标，教师设定了对应的主题网络，第一个层次是蜜蜂的家、蜜蜂的舞蹈、蜂蜜、春天的花朵，第二层次是在上述关键词的引导下，进行更多关键词的衍生。在这样的教学案例中，教师可以根据幼儿的活动反应迅速生成“蜂巢”的话题，这与主题是有关联的，这样就可以迅速地架构课程生成机制，使教学活动效果更好。其二，合理地创设条件，把握恰当的时机，在此基础上引导幼儿自发活动。幼儿自发活动都是以幼儿为主体来生成的，此类型课程中，多数要以活动的方式进行，当然在此过程中，还需要教师积极主动地融入，在观察的基础上，给学生提供对应的情境，继而激发他们的兴趣，使他们的主动性不断提升，由此使生成课程的教学效果得以全面提升。比如，在一次自由活动中，有些幼儿在玩玩具，有些幼儿在看书，某幼儿拿到一本猜谜语的书籍，然后与周围的小朋友进行互动，没多久就产生了争辩，此时教师会打听对应的题设是什么，如题设为：一个长方形的桌面，减掉一个角，还剩下多少角？有幼儿说是三个角，有幼儿说是四个角。此时教师没有直接去干预，而是让他们去进行实践尝试和探索，然后验证自己的观点，这样课程机制得以生成。更为重要的是，在此过程中，幼儿可以进入自主状态，自己的问题自己去猜测、自己去解答，使生成课程的综合教学效果得以全面提升。

结束语

综上所述，幼儿园教育教学活动的预设与生成之间存在密切的关系，尤其在课程改革的过程中，幼儿教育改革更应高度关注幼儿的自主性，妥善处理好预设课程与生成课程之间的关系，以整合的视角去审视，然后在此基础上构建理想的幼儿教育课程体系，这样才能使幼儿教育教学的质量得到不断提升。

参考文献

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