减负增效理念下的小学数学教学的有效策略

邹珊娜

摘 要：“双减”政策实施以来，小学数学需开展一条减负提质的新思路。可以弥补学生知识整体不足，为营造良好的学习环境，教师可以采用多种方法，促进学生之间的竞争，增加学生的学习兴趣。能够使学生都能够在既有的基础上获得不断的提升，不断实现自我能力的发展，最终实现层级的跃升。本文基于小学数学高效创新教学策略，主动了解学生的真实需求，深入了解学习内容，并提供相关的教学方式，帮助学生加深理解和掌握知识。

关键词：双减;小学数学;优化设计

引言

在数学素质教育教学的过程中，数学老师必须强化教师与学生之间的交流与互动，积极改革传统的教育教学理念，更加重视对学生操作技能的训练，并通过创新的教育教学与评估模型来指导学生、激励学生，保障学生都能意识到数学学习中的快乐与意义，从而在与教师进行互动与交流的过程之中形成更大的学习动力与学习激情，并积极运用所掌握的数学教育知识处理日常生活中的问题，从而培养个性的数学知识应用能力与分析意识。

一、减负增效理念下小学数学教学的优势

一节高效的数学课堂教学，指的是教师在原来课堂教学的基础上进一步升华，以确定学生的目标，让每位学生都有进步，有所提高，同时让学生更加扎实的掌握课堂中所规定的课程任务，从而提升信息技术技能。在小学数学课程的實施过程中，有效构建高效课堂，教师们以学生为中心，更需要强化教师对学生的引导与帮助，并运用多样的教学模式，才能提高课堂教学的兴趣，从而形成高效率、高成效的课堂教学。教学方法灵活，把教材用活，把学生教灵动应对学习中出现的问题，及时解决;“减负增效课堂”的特点是教学目标简洁，一个班级的教学目标不能全面成熟;随着素质教育的全面发展和深化，小学数学课程的重要性日益明显，数学教育不仅仅是一种教育形式。

二、转变教学方式

减负增效课堂教学在小学数学中已经得到了共识，但在具体的教学工程中还存在诸多问题。由于教师教学设计和教学方法存在一定不妥之处，学生便一直处于被动学习状态，没有自己独立的思想与意识。而且核心素养导向不好，教学改革流于表面现象。教师在引入课堂互动课堂教学时，主导着课堂教学的节奏和方向，这并不反映学生的主体地位，教师主体性制约了学生思维的发展，教学评价体系的不完善，也是作为主要评价标准的最终成绩。学生面临的学习课题很多，课外学习的压力，直接关系到对学习的抵触情绪。

例如，在教学《加与减》时，教师可让学生来谈一谈自己对口算的认识，并以此为已学过的数学基础知识点切入点，进行一百以内加法相减的教学活动。另外，老师也向学生提供与其日常生活相关的小场景："周末，爸爸们要带佳佳到运动市场买。在商场当中的跳绳每支4元5角，跑鞋每双52元，羽毛球球拍每副21元1角，乒乓球每副3元2角，运动毛巾每条1元2角。佳佳如果要买这些东西，总共要花多少钱？如果给了收银员一百块钱，要找回多少元？"。让学生列出算式，并且从各个层次出发来说一说自己的运算依据与方式，并在教师指导下深入的完成了相应的运算训练;灵活的利用生活化素材、游戏化素材等方式给学生提供一个兴趣化的教育情境，进而通过有效的情境创设，来调动学生自己的数学兴趣，则促进学生进行高效的逻辑思维运算。因此，在这课堂教学中，老师指导学生相互协作，共同进行了现实中常用的买卖操作项目，使学生对运算的基本知识有了更加深入的认识，体会到数学知识在生活中的重要意义;积极改革传统的教育教学理念，更加重视对学生操作技能的训练，并通过创新的教育教学与评估模型来指导学生、激励学生，让学生意识到数学学习中的快乐，并积极运用所掌握的数学知识处理日常生活中的问题，从而培养个性的数学知识应用能力与分析意识。

三、激发兴趣，调动学生积极性

“减负增效”基本上是指学生在学习过程中，教师在小学数学教育中需要重视基础教学，以便更好提升核心素养，并且有助于数学教育的目标实现。作为教师要注重自己教学策略的优化，让学生能够更好地掌握吸收。而小组合作学习是一种有效的教学模式，它能够促使学生交流，这样可以让学生在交流中解决问题，互相学习，更快地掌握知识点。由此，在数学学习中教师可以适当地引导学生动手协作探究，使学习内容具体形象化，让学生在协作的过程中，相互取长补短。

例如，在《图形的变化》教学中，老师可给学生提出一个图形对折后，折痕两边的部分能够完全重合，这样的图形就是轴对称图形，如剪轴对称图形的方法：把一张长方形或正方形的纸对折，在纸上画出图形的一半，用剪刀沿所画线条剪开，展开折纸就是轴对称图形。然后，教师提示学生有的轴对称图形不仅仅只是沿左右对折，还可以沿上下或对角线对折。，让小学生在实物创设的良好教学情境中直观感知、快乐认知，有效启动小学生的数学思维。所以，良好的教学情境营造出人性化、趣味化的认知氛围，积极改革传统的教育教学理念，更加重视对学生操作技能的训练，并通过创新的教育教学与评估模型来指导学生、激励学生，让学生意识到数学学习中的快乐，并积极运用所掌握的数学知识处理日常生活中的问题，从而培养个性的数学知识应用能力与分析意识，让学生要规范书写要求，从而让学生逻辑思维能力得以提升。

结语

对小学生来说，数学知识具有着相当的抽像性、深奥性和乏味性，难以有效开启自己的认知思维而进行高效学习。所以，教师应注意学生的主观意识发展，积极开展实物教育，给他们提供一种生活化、趣味的知识平台，切实推动学生在自主接触、趣味认知中积极激活数学思维、激发认知兴趣，使小学生积极参与到数学课堂活动中。

参考文献

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