高中语文课堂深度学习策略构建探讨

张连华

摘 要：近年来，教育行业发展迅速，新课标的实施给高中语文教学带来了新的教育契机，同时也提出了更高的要求。其中极为关键的一点就是要弥补传统的浅层学习的缺陷。基于此，“深度学习”理念的重要性逐渐突显出来。为此，本文中笔者根据自身的教学经验以及对相关资料的认识，分析了高中语文课堂深度学习策略构建。

关键词：高中语文;课堂;深度学习;策略构建

引言

深度学习是指深入的探究性、研讨性学习。在教学中引入深度学习机制，符合现代教学理念，对全面塑造学生学科核心素养有重要作用。阅读教学中，教师要从语言鉴赏、阅读活动、主题发掘、训练创新等角度展开，尝试引导学生进入深度学习情境，在创造性学习中完成学习价值的深度构建。深度学习是一种学习态度，也是一种学习方法，教师要做好对应的教学设计，让学生自然进入到深度构建中，形成阅读认知体系。

1创设课堂情境，优化阅读氛围

“情境”是新课标中出现的高频词汇。不难理解，真实而富有意义的情境是学生语文素养得以发展的重要载体，同时也是开展深度学习的起点。因此，在高中语文教学中，教师应该结合教学内容创设真实的情境。具体来讲，情境除了要承载教学内容之外，还要契合学生的认知特点，从而引起学生对学习活动的兴趣和欲望。唯有如此，才能充分激发学生的思维活力，从而促进深度学习的顺利开展。比如教学《林教头风雪山神庙》时，这篇课文的主要目标是引导学生借助语言、心理、行动的描写学习人物性格的塑造方法。并体会细节描写与环境描写的作用。从学生学情来看，由于部分学生没有阅读过原著内容，所以仅仅通过一个截取片段难以使学生准确理解文本内容，并且难以调动学生的学习热情。为此，我利用多媒体视频创设了教学情境。具体来讲，这段视频出自于1998 年版的电视剧《水浒传》。通过剧中演员的表演，将故事人物的语言、行动以及故事环境以直观的方式呈现了出来。同时，学生也可以通过直观的画面准确揣摩人物的性格。所以借助教学情境，可以使学生产生一种更加真实的学习体验。而从教学内容的形式来看，影视剧无疑更容易使学生接受和喜欢。因此，借助视频化的情境，可以优化课堂氛围，激发学生的思维活力，从而使学生更加积极地参与到学习活动中，这无疑是顺利开展深度学习的重要前提条件。由此可见，在深度阅读的组织过程中，合理创设教学情境是一种有效方法。

2组织合作学习，促进思维发散

在阅读中，任何形式的认知活动都离不开与其他人的互动，所以学生和学生之间的对话同样是极为重要的。为此，在引导学生进行自主探究的基础上，还需要不断组织学生进行合作学习。在具有一定开放性的语文课程中，学生在阅读中通常会产生具有差异的想法。而通过合作学习，可以使个人经验与其他人的经验相互碰撞，以此来帮助学生突破自身的思维限制。同时，由于学生的年龄相近，在沟通中没有代沟，所以通过互动交流能够给學生提供一种更加开放和舒适的环境。在深度阅读中组织合作学习时应注意以下几点：第一，对学生进行合理的搭配。由于学生存在差异，所以不同的搭配通常会产生不同的合作效果。一般来说，要保障小组内的学生有一定的差异性，以此来使学生实现优势互补。而在小组之间，则要保障不同小组的水平保持在合理的范围内。第二，布置恰当的合作任务。任务是引发学生思考与交流的重要载体。相对于独立思考中的探究性问题，合作学习中的任务要具有一定的挑战性，使学生在相互协作与思维碰撞的基础上才能有效完成任务。只有这样，才能使学生的阅读活动走向多维与深度。第三，注意合作形式的多元化。比如可以结合文本中有争论的内容组织学生进行辩论，学生在准备辩论活动时需搜集相关材料，从而开阔学生的思路。

3利用问题创设情境，激发探究欲望

在高中语文教学中，发现问题、提出问题、解决问题是重要的教学路径，教学的过程就是不断解疑释疑的过程。这样的问题教学，不是简单的碎问碎答，而是在教师指导下学生尝试自主提出教学主问题，以成为整个课堂教学的有效抓手。学生在问题驱动下，积极探索文本的深刻内蕴和表达艺术。教师创设问题情境可以激发学生探索文本秘妙的欲望，有效达成教学目标。如《包身工》的学习，不是要求学生从文本内容中了解包身工所经历的苦难，而是让学生去探究是什么造成包身工这样的悲惨命运。教师在学生熟悉文本内容的基础上，可以尝试提出深入理解的问题，作为深度学习的抓手。教师梳理学生提出的问题，确定以“包身工制度产生的背景是什么？”“包身工制度发展的原因是什么？”“包身工制度发展的影响怎样？”等系列问题为深入研读的主问题，让学生带着这些问题开展自主、合作、探究学习。学生通过探究发现：包身工制度的出现与日本的经济侵略密切相关，尤其是农村农民灾荒后无法维持生计，只好让未成年的孩子到上海当包身工;这些包身工身体属于带工老板没有人生自由，工作环境与外界隔绝，报酬低廉，日本资本家觉得可靠、安全、廉价，因而很快发展起来;日本人在上海开办的30家工厂中包身工占到50%。这样的探究，使学生更清楚地认识到包身工制度的罪恶和帝国主义对中国劳动者的残酷压榨。

结语

语文深度学习是什么？是学生在明确的学习任务中知道自己要学什么，在丰富的语文情境和语言活动中体验，在体验中创造，在创造中获得思维的提升和心灵的成长。深度构建与深度学习相辅相成，教师在具体设计和引导时，需按照学生的阅读学习基础和思维取向，适时推出语言鉴赏任务，组织阅读合作活动，拓展阅读训练宽度，为学生的深度阅读和深度构建创设便利条件。

参考文献

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[3]郭彦彬.如何打造高效语文课堂[J].语文天地，2020（34）.