小学数学趣味教法的探索研究

艾清

摘 要：新课标中强调小学阶段的数学课程教学活动要注重“会学”与“乐学”两个点，以兴趣的培养来带动学习者内在动力的形成，从而全神贯注地投入到课堂教学活动当中来。可以说在小学数学课堂教学实践中，教师要充分围绕学生的主体性原则来从其实际认知特征出发，融入新课改教学理念，以学生熟悉的、感兴趣的内容与课程知识进行融合，让学生在充满趣味元素的课堂环境中探索和建构数学知识，强化学习效果，实现认知经验获得与思维能力发展的双重目标。对此，本文从小学数学课堂教学实践角度出发，谈一谈趣味性原则下的课堂教学设计思路与具体做法。

关键词：小学数学;课堂教学;趣味性;教学设计;策略方法

兴趣是一种情绪，是调节态度和能量的重要因素，兴趣的提高对于学生而言即动力的形成。基于培养学生学习兴趣的基本目标，教师要善于选设具有趣味性的教学内容和教学方法，从小学生认知特点出发，调动其好奇心与参与积极性，使其能够将注意力集中到课堂教学中来，并主动地去进行新知探究和建构，在多向的交流与互动中获得知识与能力。趣味化的数学课堂一改传统数学课堂中的知识灌输模式，使学生在一个更加轻松和谐的氛围中去体验和感受数学，这对于促进学生的综合素养发展无疑是有积极意义的。

一、趣味化的情境创设

情境是课堂教学中的重要组成部分，其多用于导入环节，目的是为了能够以最快的方式将学生带入到课堂中来，激活思维状态。在选设情境上教师要充分考虑数学课程内容与实际学情之间的契合点，从学生的已有认知经验出发来创设能够集中其注意力的类真实情境，在好奇心的驱使下探索情境中蕴含的数学知识。例如，在“平行四边形的认识”一课中，教师可以通过多媒体课件来为学生直观呈现一块正方形草地和一块长方形草地，结合具体数据来进行计算。在巩固旧知后，教师可以用鼠标来进行图形拉伸，使矩形变成一个新的图形，此时再引导学生思考新图形与长方形之间的关系，新图形的面积又该如何去进行计算。

出了基于学生的已有认知经验来创设情境以外，还可以通过生活场景来调动学生的积极性，同时感受数学与生活之间密不可分的联系。例如，在“位置与方向”中教师可以利用学生在教室里的座位来引发其思考，通过打乱座次的方式来让学生说出自己前后左右分别是哪位同学，并结合围棋的棋盘或方格图来引入坐标的概念，使学生感受生活中的位置与方向。

二、趣味化的活动实施

多元化的活动可以使数学课堂氛围更加轻松和谐，学生也不会产生过多紧张和焦虑的情绪，反而能够以一个放松的姿态去到数学世界中去自由的探索和挖掘。同样地，教师在设计和组织数学课堂活动时要充分考虑到学生的认知实际，可以选择游戏，也可以开展实践性活动，目的都是以趣味性的方式来呈现知识内容，从而使学生获得在做中学，在学中乐的积极课堂体验。例如，在“圆”的相关教学中，教师可以让学生先通过猜想假设来感受不同大小的圆在运动轨迹上所体现出的差异。借助多媒体来直观地呈现大小不同的两个圆在同时运动3圈以后所留下的运动轨迹。该环节以猜想的方式使学生融入到了课堂当中，而学生也必然会给出不同的答案，此时教师就可以引导学生来进入到实践操作环节，通过亲手操作来让圆在纸上进行滚动并记录下其运动轨迹，从而把握圆的半径、直径与周长的含义以及三者之间的关系。

具有实践性的活动可以让学生在感受数学概念知识的同时，形成相应的思维与动手能力。因此趣味化的数学课堂需要经常通过实践性活动来促进学生对于知识的建构和能力的发展，这与新课程教育理念是不谋而合的。例如，在“折线统计图”知识点中，教师可以让学生根据已经掌握的统计图特征来根据不同的数据进行作画，可以使日常生活中超市中同一种物品在不同季节下的购买量，也可以是半年内家庭用电量或电费的具体数据等等。比如通过折线统计图发现超市里某种雪糕在6到9月份之间的销售量会达到一个顶峰，相对地，其他月份的销售量就比较一般。类似的进入或售出商品的例子都可以用各种统计图来进行直观呈现，使数据分析更加清晰和立体，令学生在应用所学知识解决生活中实际问题时感受数学的实用价值，而把握知識内涵与特征的学生也获得了解决问题后的成就感，强化其学习自信。

综上所述，小学数学课堂的构建需要始终围绕学生的主体性来展开，尤其以趣味性原则作为指导理念的数学课堂更应当充分考虑学生已有认知经验以及学习需求，通过科学合理的转化来为学生数学知识的另一面，使其能够在丰富多元的探究活动中把握知识实质与内涵，同时形成相应的学科核心素养。

参考文献

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