课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用

摘 要：高中英语作为高考科目之一，学生需要新型且有益的教学模式提高学习效率。这就意味着教师必须摒弃传统教育方式和老旧思想，优化教学理念，创新教学模式。在高中英语课堂上，采用互动教学模式已成为一种趋势，这种模式有利于提高课堂效率，活跃课堂气氛，发挥学生主体作用。为实现提高教师教学质量和效率这一目标，本文将对高中英语课堂互动模式的运用展开探讨。

关键词：高中英语;课堂互动;教学运用

从社会发展的前景来看，英语在未来的发展中也占有重要的地位，提高英语教学质量也是顺应时代的一个重要举措。要提高英语教学质量，革新教学方式必不可少，最适用于高中课堂的教学模式之一是增加课堂上教师和学生的互动环节。而课堂互动模式是指由教师引导学生发挥主体作用，完成探索、解决问题的过程。这种教学模式最大限度地发挥了学生的优势，实现了以学生为中心的教学理念。

一、高中英语课堂教学的现状

（一）教师教育理念陈旧，不利于教学的开展

部分高中英语教师思想仍停留在以前，仍然用过去的方式给学生授课，将学生当成没有思想的“机械人”，用“填鸭式”教学模式承包整个课堂。这种思想的存在，会直接导致教育的止步不前，学生对英语的认知仅在“死记硬背”上，那么，学生想获得进步和提升将是难上加难，对英语产生逃避心理。这种现象对学生未来是有危害的，不利于学生发展。

（二）学生学习任务繁重，严重影响学生的学习积极性

高中阶段的学生大多正处于生理发育期，情绪波动大，思想还不够成熟，同时他们又面临着高考的压力，学习的科目多，并且每一科都不能落下，学习任务繁重，生理和心理上的双重压力，很容易导致学生失去活力，在课堂上死气沉沉。英语作为高中阶段重要的学科，学生在学习中出现缺少活力、分神、犯困等问题，必然导致教学质量的下降，教学工作很难开展，教学效果不佳。

（三）传统应试思想深入人心，素质教育多流于形式

由于高考的结果十分重要，学校、教师等都对高中学习极其重视。这个重视的结果除学生压力大外，教学目标也会从培养学生综合素质和能力变成满足应试要求，讲解试题或者课本内容时只说考试技巧和注意事项。然而，满足应试要求是一个统一的标准，对于基础不好的学生是不公平的。高中英语重视的应该是学生核心素养的培养，提升学生整体能力。

二、高中英语课堂互动模式的运用策略

（一）创新教学模式，充分调动学生学习的自主性

过去的高中英语课堂是教师主讲，学生听课做笔记，唯一互动是教师请同学回答问题，单一而枯燥。将课堂互动模式引入课堂，融入日常教学中，首先需要教师创新教学模式。新的模式要实现的是教师不再完全主动教授，而是将学生转变为主动接受、主动输出[1]。由于学生的基础不一样，在吸收知识上效率也会不一样，教师要实现的是首先讲解知识点，接着发散学生思维，基础差的学生提问，基础好的学生解答，尽最大可能在课堂上先把需要学的重点掌握好，其他问题在课后解決。

例如，高中英语除了课本上的知识，随堂课上的作业、试题评讲也是很重要的，这是对所学知识最好的回顾。由于教师已经讲过知识点，那么随堂课就是要检验学生对知识的掌握，这个时候教师要尽量减少自己主讲。教师可以要求学生大胆提出疑问，安排先学懂的学生讲解，对学生讲解时没有提到的关键地方，教师可以适当补充和总结，让学生做笔记查缺补漏。教师还可以引导学生拓展知识，或者拓展好词好句，比如“fortunate”这个单词，“fortunately”等形式的拓展，甚至可以说一些有趣的记忆方法。这些课堂行为其实很常见，但现在是让学生实践，在给学生表现机会的同时，又可以复习知识，照顾到大部分学生，活跃课堂气氛，改变沉闷枯燥的课堂氛围，激发学生参与课堂学习的热情。

（二）及时进行沟通，关注学生状态

高中英语课堂的氛围很重要，有时会直接影响学生对这堂课的体验感，而影响学生对课堂知识的吸收。教师要了解学生的想法，才能在上课的时候根据学生状态及时改变课程安排。了解学生的方法有多种，可以根据日常授课的观察、学生的反馈、同学的了解等，教师要根据多方面信息做一个大致的总结。这个总结的作用是方便教师将学生情况牢记于心，做教学设计的时候，可以根据不同学生的情况在不同的教学步骤安排学生回答问题，或者可以采取不同的方式启发学生。

比如新北师大版必修第一册“Unit 1”第一课时，学的重点单词、短语、句型，要保证学生对这些知识点的掌握程度，教师可以课后对不同阶段的学生从抽查、考验等方式测试，从抽查中，教师就有一个大致的掌握。第二个课时开始前，根据上节课收到的反馈，采取一些方式带学生回顾，如例句翻译等，也可以就身边的事物创造句子，让学生尝试翻译。由基础相对较差的学生先用简单句翻译，接着教师画出关键部分，引导学生集体动脑筋，想一些相近的短语或者词来替换，在此过程中就会对学过的知识进行复习[2]。这也是一个发散思维的过程，可以相应地为接下来的课堂“热场”。高中压力大，课下回顾知识的机会少之又少，教师这样做的目的就是让学生在课堂上解决掉问题，减轻学生课后的压力。

（三）灵活运用多媒体，发挥资源优势

如今，科技越来越发达，教学条件也逐渐变好，教师可以利用的教学设施越来越多。教师应该合理利用好身边的一切教学资源，提高英语课堂的教学效率，在物质条件的加持下，更好地进行课堂互动。同时教师要不断学习，提高自身教学水平，锻炼自身的英语口语表达能力，给学生树立榜样，并保障自身可以灵活使用所有的现有教学条件。教师作为教学资源之一，拥有过硬的教学素养，才能发挥一切资源的优势，跟进时代，认真钻研教学，积累经验，创造出更好的教学模式。

三、高中英语课堂互动模式的运用技巧

（一）以友好的师生关系，促进学生学习兴趣的提升

一个学生对一个科目的喜好很大程度来自其对该科目教师的好感度，如果好感度高，则对于该堂课的投入就会更深;如果好感度低，学生则会对该堂课产生抵触心理。然而，学生对于学习科目的投入程度又影响学生该科目的成绩好坏。因此，教师应当有意识地和学生保持一种友好的关系，至少要做到对学生不以专制的态度沟通。教师采取友好态度，既能实现和学生的良好沟通，又能在课堂进行过程中更加顺利、和谐[3]。每一个阶段的学生都不能用过激的方式刺激，和平地沟通更能够解决问题。

例如，一个转学生刚进班级，这个学生原学校学习进度较慢，班主任已跟所有教师表明过，注意学生状态。但是英语教师批改该学生的作文，语法错误很多，教师没有问明情况，直接将作文展示在黑板上，当着全班的面批评了该学生。从此后该学生对该科目产生阴影。与之对比，另一个英语教师批改练习卷时发现多处错误，查看姓名后将学生叫到面前，仔细询问情况，针对学生的相关问题还提出相应的解决措施，将成绩较好学生的笔记借给该学生，并嘱咐其不懂的可以询问教师，后来学生的成绩突飞猛进。同一类问题教师的处理方法不同，得到的结果也大有不同。第一位教师采取的方式过激，打击学生信心;第二位教师仔细询问，帮助解决。事实证明友好的师生关系可以促进课堂互动。

（二）有意识地锻炼学生听说能力

常言道，好记性不如烂笔头。以往的英语教学讲究让学生多写，但对于英语来说“听、说、读、写”同样重要，尤其是听说能力。听说能力能够影响学生将来在实践活动中对英语的口头表达。因此，高中英语必须强调学生的听说能力，既要学生听得懂英语，也要学生敢于说英语。让高中学生学习第二语言的目的是希望学生能够像运用语文一样，表达自己的想法和感受。在教学过程中，教师要注重锻炼学生的听力，加大训练量，让学生先学会听，接着耳濡目染，能够流利地说英语。

新北师大版高中英语教材开始注重培养学生的听说能力，增加了更多的听说练习，课程安排上也更注重培养学生的听说技能。教材内容的安排上更加贴合学生发展特色，教师在使用该教材时可以在书本的基础上，以个人经验传授更多听说技巧，帮助学生提升听说能力。例如，新版北师大高中英语必修一“Unit 1”第一课，有“听汉译英”部分。教师讲到这个部分时，首先可以讲解一下听力技巧，如先将题目听完整，再翻译等。接着讲解一些汉译英的方法，如先根据最基本的原则划分出主体部分，接着修饰词可以根据自己的积累找会写的词替代，找出可以用短语代替词语的部分等。教师讲解了技巧，学生再训练，循序渐进地进行，不断进步，掌握技巧，听说能力也能跟随学生的练习逐步提升。

（三）注重发展学生的英语兴趣

前面提到，友好的师生关系促进学生对英语学科兴趣的产生，可见学习兴趣对学生的影响有多大。因此，教师可以用一些教育手段激发学生的学习积极性，增加课堂互动，逐渐形成师生双方主动的更高阶课堂互动。互动教学逐步进入课堂，带给学生的是新鲜的感觉。学生在互动中有获取英语知识的欲望，有克服学习问题的满足感，形成正向鼓励机制，慢慢地增加信心，学习英语的兴趣也会油然而生，大胆提问，勇于回答问题，课堂中也愈发积极，师生互动也会愈发热烈。

互动需要教师先发起，新版北师大高中英语教材的内容也十分重视师生互动，教师要积极利用课本提供的互动机会，在课堂中引导学生参与互动。例如，学习节日的时候，跟学生回顾一下中国的节日，或者让学生讲一些他们知道的关于节日的知识，展示一些中国过节日的准备工作的视频。教师也可以拓展一些中国节日的背景故事，用一些有趣的课外知识引起学生热烈的讨论，如“端午节”，又称为端阳节，龙舟节、天中节等等，这一天主要是祭神拜祖、祈福消灾、欢庆娱乐等，可以引导学生们讨论一下端午节的由来。接着假设一些情景，让学生们把自己引入到环境当中来，思考如何用英语与外国人交流中国的节日，如何才能让外国人感受到中国传统节日的乐趣。利用高中阶段学生的好奇心，以有趣的事来引起学生兴趣，激发學生的求知欲。接着教师可以引入课文，假设场景，让学生思考怎样用英文介绍中国的节日。根据高中阶段学生的好奇心，用有趣的事吸引学生注意，激发学生求知欲。

四、高中英语课堂互动的方法

（一）设计话题导入课堂

高中阶段的学生也有好奇心，对新鲜事物有强烈探知欲，所以可以用学生感兴趣的话题带入课堂内容。在讲课本内容前，先活跃课堂，为上课奠定一个好的开始。选择跟课堂内容有关且有趣的话题，用口语向学生讲述，引导学生主动开口讲英语，同时练习学生的听力。尽量引导学生发言的内容需要和本课的教学内容有关，用简单轻松的方式拓展学生思维，让学生踊跃发言，发挥想象。

新北师大版高中英语教材具体的内容是用话题的方式展开教学内容，旨在增加师生的课堂互动。教师要抓住机会，根据课本上提供的话题进行课外拓展。例如，新北师大高中英语必修一“Unit 3”，学习的是“celebrations”，教师就要根据庆典拓展话题。在课前设计时找好话题以及要给学生普及的课外知识，设计与课本知识衔接的语言及时将课堂拉回课本。正式开课后，教师可以先问学生参加过哪些节日庆典，大部分学生印象深刻的应该都是春节、清明、国庆等节日，接着展示一段国庆阅兵的视频，让学生感受中国军队的魅力。教师可以提到自己了解的中国古代的节日庆典要做些什么，如“Double Ninth Festival”重阳节，主要是登高、插茱萸、祭祖、赏菊花等。用新颖的课外知识拓宽学生的视野，激发学生学习英语的兴趣。

（二）小组活动分工合作

提升班级整体英语水平的最好方式是小组合作，让成绩优异且上课积极的学生带动学习英语较困难的学生，通过合作进行有效交流[4]。采用小组探究的方式，培养学生自主探究的能力，在探究中学习知识。小组合作不仅能培养学生互帮互助的能力，而且能发挥学生的才能，扬长避短。小组间除了合作关系，还有一定竞争，但这个竞争是良性的，目的是在合作与竞争中查缺补漏，实现自我提升，达到共同进步。这种方式既可以提升学生学习的质量，也可以提高教师的课堂效率。

（三）情境创设诱发兴趣

课本中出现对话的文章，教师可以让同学们来表演文章中的对话，扮演文章中的角色。不是对话性质的文章，教师可以让学生分段朗读，锻炼学生的口语发音。同时教师也要积极地融入学生中，和同学们一样来扮演课文中的人物，或者朗读文章，给学生做英文发音的榜样。这个方式可以激发同学们的学习兴趣，使学生改变课文只是用来学习语法和单词的固有思维，提高同学们的阅读能力。拉近师生距离的同时，还可以减少学习英语的困难，有效地提高教学水平。

结束语

总而言之，课堂互动教学模式旨在让学生主动开口、敢于开口用英语来表达自己的想法。教师要想使课堂的教学质量和教学效率达到同步提高，打造理想课堂，创设理想氛围，必须要利用好这种新颖的教学模式。用情境创设等方式加强师生之间的课堂互动，为师生之间的沟通交流创建更多的机会，提升学生的听说能力，促进学生全面发展。

参考文献

[1]沈霞萍.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].新校园（中旬），2018（5）：149.

[2]郑自运.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].校园英语，2018（17）：209.

[3]洪霞.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].高考，2017（33）：139.

[4]钟振琴.课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].英语画刊（高级版），2017（30）：22.

作者简介：陈亚芳（1982— ），女，汉族，福建泉州人，福建省泉州市石狮市第八中学，中学一级，本科。研究方向：高中英语教育。