信息技术在高中物理课堂教学中的应用分析

摘 要：当前，信息技术在高中阶段学科教学中的应用已十分常见。持续强化信息技术在高中物理课堂教学中的应用与探究，可有效实现学生学习体验的优化，培养学生信息素养，开阔学生学习眼界。本文分析了信息技术应用于高中物理教学的重要性及其应用的优势，描述了高中物理教学现状，进一步说明了信息技术在高中物理教学中应用的侧重，并提出了信息技术在高中物理教学中应用的策略，希望能为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：信息技术;高中物理;课堂教学

高中阶段的物理学科知识相对晦涩，应用信息技术简化知识讲解步骤，优化课堂教学效率，已成为相关教师教学的必要手段。信息技术应用相关内容涵盖的图、文、影音、3D建模展示，均可将高中物理教学水平提升到更高的高度。其应用亦会在一定程度提升学生课堂学习专注度，甚至可提高学生课程学习兴趣，培养其自主学习习惯。因此，本文对信息技术在高中物理课堂教学中的应用进行分析，具有重要的意义。

一、信息技术应用于高中物理教学的重要性

信息技术在高中物理教学中应用得最多的，便是多媒体技术展现课中各种知识，化“静态”为“动态”，给予学生新式学习体验，加强对教材知识的理解。现今，信息技术于教育领域的应用形式愈加丰富，通信技术、智能技术、计算机、智能手机的应用，使高中物理课堂教学更活跃，亦使家校合作、课外教学活动的实行更加便利。在培养学生自学及合作学习能力时，信息技术更能进一步协助其进行实践探索。未来，高中学生升入大学，乃至投身工作后，都需保证自身对信息技术的应用及认知，达到自身学习、工作事务要求的基础程度。在高中物理教学中应用信息技术进行教学，可令学生在学习物理知识，积累物理实践经验的同时，不断熟悉当代投入日常应用的新兴信息技术，避免自身在学习及能力提升方面出现关联信息技术了解的“断层”。物理学科知识本身存在一定抽象性，亦需学生应用逻辑思维能力进行理解。应用信息技术，可进一步简化学生学科学习思维引导培养流程，稳固学生学习基础[1]。

二、信息技术在高中物理教学中应用的优势

（一）提升学生课堂互动积极性

行至高中阶段，学生经历了九年义务教育，或已对学科知识学习产生了些许“疲倦感”，认为知识学习，便是日复一日的课堂聆听及课后习题练习。处于青春期的高中学生，必然有在闲暇时间热衷于探索的个人爱好，在即将面临人生重要转折阶段的高中阶段，学生的学习正处于需要“爬坡”及“最后冲刺”的阶段，如学生未能对此阶段的学科教学产生兴趣，所有的教学工作都将事倍功半。高中物理作为理科学科组成之一，加强其信息技术于教学中的应用，可提升课堂教学多元化信息资料的展现频率，有效避免学生因单纯讲解教材内容而导致的听课兴趣减弱，以及课堂互动性下降等问题。信息技术的应用，可使物理教学的互動本身也变得更加“多彩”。教师可于课堂中设置模拟情境，安排名师连线，展示学生实践作品，彻底改变“填鸭式”教学中流程式互动对学生的影响，令学生真正感到自己便是课堂的“主人”，自己的一思一行都将影响课堂教学的推行方向。在此类境况下，学生的学习兴趣及互动积极性都将大幅度提升[2]。

（二）拓宽物理教学实行路径

传统物理教学围绕教材实行，偶而拓展些实践内容，长期如此实行，学生多会认为掌握好课堂知识学习便是学习发展的“尽头”，限制住高中生学习的探索眼界，逐渐形成学习“惰性”，难以感受自主探索学科知识所带来的乐趣。尽管高中阶段学生物理学科的学习发展阶段性目标及“终极”目标相对明确，但并不代表学生于学习期间无暇拓宽视野。作为教学引导者，高中物理教师更应在高于学生的思维层面，帮助其铺设初期物理学习思想拓展的道路。简单考量，不难得出“应用信息技术便是达成此类教学目标首选方式”的结论。从基础层面来说，教师可应用多媒体技术，向学生展示诸多物理教学相关资料;从进阶发展层面来说，教师可邀请学生应用网络技术，及时进行课外教学活动记录资料的反馈，并应用教学软件中的打卡、学习信息，分析学生是否存有谋求进步的学习思想，及现行学习发展进展到何种地步。教学引导分成线上、线下，教学关怀亦同。由此，高中物理知识的“晦涩度”会被逐步化解。教师甚至可应用翻转课堂的教学方法，邀请学生应用信息技术设计课堂教学，进一步拓宽自身学习思路。

三、信息技术在高中物理教学中应用的侧重

（一）通过多类资料展示，丰富物理教学趣味性

物理课堂教学对部分学生来说是具有趣味性的，但对部分学生来说亦是枯燥的。如何在授课期间充分调动学生学习兴趣，使学生潜心学习，高效理解、内化所学知识，便是高中物理教师需要重点考量的问题。应用信息技术，教师可向学生展示更多关于学科教学的关联资料，转换学生学习知识理解角度。如带领学生在学习“超失重现象”时，了解更多关于知识的实验趣闻，展示在外太空缺失重力的情况下人们应如何进行日常活动等内容的影音资料。在进一步了解到物理知识在当代社会建设及行业发展中如何应用后，学生对物理知识的学习热情便会进一步提升。此外，在课堂教学中展示的拓展资料，可适当添加学生感兴趣的内容，以提升理科学习兴趣缺失学生的课堂学习专注度。应用信息技术，教师可于导入、课中及课后任务安排中以学生兴趣内容为导向，优先打开学生思路。如学生对语文学习感兴趣，教师可用与课程关联的古诗、文学作品等内容，带领学生逐步进入物理学科学习思路。如“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，便与声音传播的物理知识相关。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，则涵盖弹性势能转化为动能的物理知识。在意识到多学科知识存在关联后，学生也会进一步打开自身学习思路，尝试自行在课堂学习中找寻自身兴趣关联点。

（二）通过模拟实验的尝试，优化学生学习体验

信息技术支持下，多种教育应用软件层出不穷，教师亦可应用此类软件简化物理教学中的实验教学，令学生在模拟的空间中进行多种实验，以探索自身学习过程中产生各种猜想的实践效果。如在学习平抛物体运动相关知识时，如进行实际操作，一般需要开展多次。应用信息技术关联的教育软件，学生便可在座位上前后尝试同类实验的模拟操作，真正做到“每人均可进行实验操作”。如对模拟实验操作有疑问，学生亦可向教师提问，由教师于讲台前进行实际操作，应用“模拟+实操”的实验教学模式，完善知识讲解，优化学生知识学习感受。模拟实验的变量、定量控制操作或更为精准，可极大程度减小误差，学生亦可由此开辟实验学习新思路，为未来物理学习的发展奠基。

（三）通过3D模型的应用，提升学生理解效率

部分物理知识的讲解尽管可通过模拟实验予以充分展示，但其本身的晦涩度并不会因实验的具象展示而降低。教师可应用3D模型对所学知识进行“剖面”及360°展示，帮助学生观察平时难以观察到的物体内构，分析物理原理。如在学习多用电表时，因多用电表内部结构较为复杂，教师可应用3D建模对多用电表内部结构进行展示，并适当延展应用多用电表检测电路故障的知识讲解。如在学习打点计时器应用时，可应用模型展示打点计时器，更可展现剖面视角，展示打点计时器工作状态，并不断转换观察视角，放慢打点过程，便于学生进行更为清晰的观察。此外，部分实验中的失误操作，在一般的模拟实验中予以演示或缺少“警示”效果，教师可应用3D人物模型模拟实际失败场景，以避免学生因模拟软件的频繁应用，不自觉降低对实验操作严谨的关注;或因“好奇心旺盛”，致使其在了解相关物理知识后，在生活中还进行危险的操作。

四、信息技术在高中物理教学中的应用策略

（一）应用慢放分析实验内容，令学生进行知识要点探究

此处以粤教版高一物理必修第一册第二章“匀速直线运动”第四节“自由落体运动”教学为例。本节课教材48页展示了两枚小球自由下落的频闪照片，以此延续讲解自由落体加速度这一知识点。但单纯凭借静态的照片，学生也许难以切实地领略到物体自由落体期间速度逐渐加快的观察感受，现实生活中的物品下落，亦均为瞬间发生的事情，难以凭借肉眼有效观察。由此，教师可应用智能手机现场录制两个橡皮泥搓制的圆球的下落视频，并将视频传至电脑中，应用慢放功能向学生展示实际上物体自由下落是否会越落越快。在得出对应观察结果后，教师亦可搜索其他与自由落体教学相关的视频内容，带领学生观察除球形物体以外的物体下落情况。慢放期间，学生可分别记录下教师测量出的数值，结合后面的知识讲解，尝试算出教室位置的重力加速度。教师可在学生计算过后，上网搜寻对应纬度地点的重力加速度，查看学生的计算是否正确。若期望进一步缩小计算数值与搜索数值的差值，则可进行第二次实验。此时，教师可邀请学生上台动手操作，最后凭借二次测算结果，观察学生实验及分析操作的严谨度，丰富学生此节课知识要点探究的学习体验。

（二）应用软件进行数据整理，令学生尝试高效分析结果

以粤教版高一物理必修第一册第三章“相互作用”第三节“摩擦力”教学为例。本节课于教材73页展示了小车在滑动摩擦装置中的运动实验，并需在图示下方表中记录示数。教材为照顾学生课中学习时间，仅设置了5組的记录空位，实际上，每次实验操作时间并不长，多次记录，才可更好地完成3-3-2的图像。由此，教师可应用数据整理软件，如“Excel表格”，完成更多次数的数据记录，并直接应用录入数据制作对应f-FN的图像绘制。有此项技术的支持，师生可改变实验中多项条件，进行各种尝试性实验，以便将学生分析过程中产生的奇思妙想落实到实处，使学生更加热衷参与教学中的互动实验。后期，教师可直接邀请学生上台尝试参照自身之前的制作流程，进行表格制作操作，培养学生信息素养及信息技术应用能力。教师亦可应用教学一体机放大展示学生实验操作的标准程度，令班级学生共同进行评价。在领略此类高效记录、分析的实验学习操作后，学生更可在课后自学阶段继续开展自主实验，不断提升自身知识学习深度，及技术应用熟练度，实现进阶式发展。

（三）应用名师教学视频连线，令学生了解物理拓展知识

高中阶段物理知识整体相对晦涩，单纯凭借任课教师的能力，或难以切实照顾到所有学生。根据当下网络技术及信息技术的发达程度，高中物理教师可适当应用微课、名师连线等方式扩充自身课堂教学“宽度”及“深度”，为学生提供更加优质的物理教学内容。如在学习粤教版高二物理必修三第六章“电磁现象与电磁波”第二节“电磁波及其应用”时，可在讲解“影响电磁波传播的因素”部分时，先带领班级学生阅读教材内容，分享自身阅读理解，而后直接连线物理教学名师，进行知识讲解。在互动期间，名师便可逐步将知识讲解推向“电磁波的传播”部分，并应用其自身多年积累的教学经验及搜集的教学资源，灵活讲解相关知识，避免过于“死板”地遵循教材讲解。结合连线教学，物理教师亦可分割展示画面，为学生展示电磁波的光压现象等，说明电磁场的物质性。连线结束后，教师亦要考查学生对名师讲解内容的理解程度，以及是否有人记录要点知识内容。如后期需要长期合作，教师亦可与过往连线名师达成协议，甚至共同编写学期教案，进一步提升在线互动式合作物理教学的效果。但需注意，此类合作教学方法应为辅助，高中物理教师应从中不断提高自身能力，不能对名师产生过多依赖，亦要避免使学生产生同样心态。物理学科的课中、课后作业及学科学习任务等内容，依旧应保证自行设计，自行检查。学生亦应配合物理教师的教学安排，课中保证秩序，集中向教师提问，再由教师向连线名师进行转述。

结束语

总的来说，结合当前时代发展背景，加强信息技术在高中物理课堂教学中的应用十分必要。高中物理教师应优先了解信息技术应用于高中物理教学的重要性及优势，分析国内高中物理教学现状，并结合自身教授班级学生的实际情况，适当选用“应用慢放分析实验内容，令学生进行知识要点探究”“应用软件进行数据整理，令学生尝试高效分析结果”“应用名师教学视频连线，令学生了解物理拓展知识”等策略，提升信息技术的应用实效，优化物理课堂教学效果。

参考文献

[1]吴明杰.信息技术在高中音乐课堂教学中的应用案例分析[J].艺术大观，2021（2）：117-118.

[2]雷鸣.信息技术在高中物理课堂教学中的应用研究[J].科幻画报，2020（12）：217.

作者简介：王贤燕（1985— ）女，汉族，广东汕头人，广东省中山市东区中学，一级教师，本科。研究方向：高中物理教学。