多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值分析

摘 要：伴随着新课程改革的不断推进，传统形式的语文阅读教学方法已经难以在高中语文教学中发挥作用，以新高考作为背景，语文阅读教学需要跟随时代发展的脚步，满足新时代背景下的语文阅读教学的需要。从过去的语文阅读教学内容来看，整体更加偏向语文材料题目和阅读题目，目前高中语文阅读教学的形式正在向多元化方向转变，学生需要在学习的过程中获得更多知识，因此，多文本阅读教学在语文阅读教学中有很强的现实意义。本文对多文本阅读在高中语文阅读教学中的价值进行分析，并探究多文本阅读在高中语文阅读教学中出现的问题，希望可以促进语文阅读教学的进步与发展。

关键词：多文本阅读;语文阅读;高中教学;价值分析

学生进入高中阶段，往往会面临着很大的压力，很难有足够的时间用在语文阅读上，因此，高中学生在语文阅读学习方面会出现很多问题，高中教师在教学时要格外重视。多文本阅读主要激发学生灵活应变能力，在未来的学习中可以灵活阅读不同文章，并针对不同文章内容提出自己的意见，为学生未来的语文学习奠定良好的基础。

一、高中语文阅读课堂教学现状

传统的教学观念认为，教师作为教书育人的职业，需要在课堂上占据绝对地位，这种情况让课堂氛围十分压抑，学生畏惧教师，很难激发学生的课堂活力。要改变这一现状，教师在教学的过程中需要对教学内容和教学方法做出调整。但是在实际教学中，部分教师为完成教学任务，在日常学习过程中进行大量的习题训练，长此以往会大大削减学生对课堂学习的热情，教师的这种方法虽然让学生的做题速度得到提高，但是学生的专业素养和能力得不到锻炼和提高。一些教师在开展课堂语文教学的过程中忽视学生在课堂中的主体地位，使用单一的教学方法，导致学生不能以理想的状态学习，使语文课程成为学生学习的绊脚石，部分学生还会失去学习兴趣，严重影响语文课程教学的进行。不科学的教学方法会影响学生的学习兴趣，严重的还会导致学生心理压力增加，不利于学生未来发展。部分教师会给学生布置繁重的学习任务，“漫灌式”教学方法会导致学生的学习方式出现变化，同时还会影响学生的正常学习。

二、高中语文多文本阅读教学的价值分析

（一）帮助学生培养良好的阅读习惯

在新课标的背景下，培养学生学习能力的同时，还要提升学生语文专业素养。学生不仅仅要学习语文基础知识，还要学习充足的课外知识，养成良好的学习习惯，提升自身的语文阅读水平。学生的学习兴趣和学习爱好得到提高，有利于学生积累大量知识，同时还有助于学生阅读能力的提高。通过多文本阅读的方式，学生的阅读兴趣被充分调动起来，使学生养成阅读习惯。目前高中课堂教学中仍然存在很多不足，高中生的学习习惯和心理建设还没有完全成熟，部分刚刚进入高中学习的学生还处在叛逆时期。教师在教学时不仅要对学生进行基础语文阅读教学，还要对学生进行心理辅导，帮助学生建立心理学习基础，使学生对语文阅读的恐惧降低，阅读能力和学习效率自然而然就会得到提高[1]。学生已经具备良好的阅读能力，但是由于阅读技巧的问题，很多学生存在阅读速度慢和找不到中心点等问题，部分学生在经历过考试失利后会对语文产生抵触心理，严重影响学生的学习信心。语文教学过程中引入多文本阅读教学方式能有效解决以上问题，多文本阅读教学能最大限度培养学生独立思考的习惯，让学生的思维更加发散。多文本阅读模式符合现代高中语文阅读教学的需要，激发学生阅读兴趣，强化学生对语文阅读学习的自信心，强化学生的语文阅读能力。

（二）重视学生个性化问题，激发学生对语文阅读的兴趣

在语文阅读教学的过程中要让学生养成独立学习的习惯，在课堂教学的过程中不仅需要教师对学生进行引导，还需要学生在阅读的过程中获得知识，清楚语文阅读带来的实际意义。多文本阅读在课堂教学的过程中可以帮助学生养成独立思考的习惯，教师可以通过对课本内容的拓展，帮助学生拓宽眼界，让学生爱上阅读并养成语文阅读的习惯，实现提高学生语文综合素养和学生文章分析能力的目的。多文本阅读教学方法辅助学生进行思考，将课内内容与课外内容进行结合，推动学生对学习内容进行探索，从而提出自己的观点。学生主动探索语文阅读内容的同时还能在学习的过程中获得更多的成就感，使学生建立起对语文学习的自信心，激发学生在未来的学习中获得更多学习热情与学习兴趣。例如，学生在学习《氓》这篇课文时，教师可以将这篇课文作为学习的引导，在课前让学生进行预习的同时，引导学生找到教材中和《氓》题材类似的课文，学生在学习的过程中可以发现教科书中还有《离骚》和《孔雀东南飞》等更多相似体裁的学习内容。在学习文章背景的过程中会主动学习文章内容，使学生学习能力大幅度提高。通过多文本阅读的方法开展学习，學生可以了解到文章中所传达的思想。教师可以采用小组讨论的方式让学生对文章内容进行讨论，使学生知道文章中传达的情感与文章蕴含的人生意义。从目前高中语文阅读教学的实际情况上来看，多文本阅读教学中融入对比阅读的方法能最大限度地激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探究学习，让学生体会到语文阅读的魅力。

（三）增加学生文学储备

部分高中教师设计的课程目标难以达到高中大纲中的要求。除了日常教学内容外，教师还要根据学生对语文知识的掌握情况对教学内容做出适当调整，通过丰富教学内容来加强学生对语文阅读教学的认识。多文本阅读教学方法已经成为必然趋势，并且在未来的教学过程中还会发挥出优势。语文能力想要得到提高，需要学生利用大量的时间打基础，提高学生的语文素养就要从学生的基础抓起。在日常教学过程中采用多文本阅读方法可以增加学生的学习内容，教师在开展语文教学的过程中可以帮助学生建立完善的语文基础框架，纠正学生不正确的阅读方法，促使学生在课程知识中加入自己的理解，不断提升自身的理解能力。不同于传统教学，多文本阅读教学有很强的影响力，学生在学习时不再拘泥于一个答案，而是在不断阅读的过程中升华自己的思想，让自己的思想真正表达出来。多文本阅读教学使学生的课堂专注力得到提高，学生的语言理解能力也得到大幅度加强。

（四）深度培养学生的阅读能力

阅读能力并不是一天培养出来的，需要学生和教师共同努力。多文本阅读教学是语文阅读中的重要部分，多文本阅读教学使课堂教学变得更加简单，教师仅仅需要调动学生的课堂活跃性就能获得良好的课堂效果，还能帮助学生发现自身的不足并加以改正。多文本阅读改变传统阅读教学的单一性，强化教师和学生之间的互动，让学生的学习范围和能力得到大幅度提升，使得个人学习能力和语文综合能力得到加强。多文本阅读教学的出现，丰富了学生课堂学习内容，使学生的个人综合能力可以在多本文阅读教学中得到提升[2]。因为多文本阅读教学的灵活性，学生可以在课后完成阅读任务，学生可以在学习的过程中得到成长。学生在阅读时也会对其他学科产生影响，学生在学习其他学科时需要阅读大量信息，多文本阅读教学可以让学生在阅读信息时不会出现重要信息丟失的情况。在日常课堂教学时，教师要灵活选用课堂阅读文本，将阅读内容和实际教学情况相结合，以扩展教材内容和丰富学生知识为前提，在教学时选用对学生未来学习有意义的文章进行教学，帮助学生开阔眼界的同时，提升学生的阅读经验。

三、多文本阅读在高中语文阅读教学中的应用

（一）重视课堂朗诵环节

多文本阅读教学方法需要教师和学生对阅读内容有自己的理解，大声朗读可以增强学生对书本内容的记忆，同时在读书的过程中还可以让学生仔细品味书中的思想情感，帮助学生真正走入内容中。特别是阅读一些带有情感色彩的内容，学生需要通过朗读来将自己的情感与作者的情感相连接，真正在阅读的过程中体会到作者当时的思想情感。例如，学生在学习《记念刘和珍君》这篇文章时，教师除了要向学生介绍文章历史背景和作者基本信息外，还要让学生对文章进行朗读，让学生真正体会到鲁迅先生当时的悲愤情感，感受到当时社会的水深火热，进而提升学生的爱国情感和担当精神。学生已经对文章内容有自己理解的时候，教师要根据文章的类型向学生推荐更多相关文章，真正发挥多文本阅读的作用。例如，教师可以将鲁迅先生的《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》两篇文章结合起来讲解，让学生在阅读的过程中不断增加自身的情感，同时学生阅读大量文章还可以加强自身的爱国情怀。学生经过大量的阅读，增加自身阅读量，激发学生对文章后续内容的兴趣，帮助学生建立良好的阅读习惯。朗读能让学生加深对文章内容的记忆，使得学生在未来学习的过程中能更好地掌握文章重点，提升学生的文学素养。

（二）融入比较阅读环节

语文阅读教学的过程中，只有对比阅读才能进一步强化学生的记忆能力，帮助学生更好地理解文章内容，多文本阅读教学中融入对比阅读，可以最大限度地发挥教学效益，提高教学效果。《普通高中语文课程标准》提出语文教学要向着强化学生核心素养的方面前进，对比阅读的方法能最大限度地提升学生的核心素养。语文作为高考中必不可少的一部分，教师在教学的过程中要重点关注学生语文素养的培养问题。例如，在讲解教材中有关英雄事迹相关文章时，教师可以将课内文章和课外文章相结合，教师将《苏武传》和《屈原列传》进行对比讲解，在讲解的过程中教师可以将两者的人物性格进行对比分析，让学生分析不同文章中描写人物的方法，进而提升学生的语文分析能力。多文本教学主张多种文体和多种文章教学，教师可以将古代英雄和近代英雄事迹结合起来。例如，将《离骚》和课外阅读《蜀道难》两篇文章进行对比讲解，学生在分析人物形象的同时还能拓展阅读范围。比较阅读的方法能让学生对文章内容理解得更加充分，还能在文章中体会到作者的思想情感，在阅读的过程中求同存异，达到良好的课堂教学效果。

（三）加入文章仿写环节

语言的多义性决定了在描述事物过程中经常会出现无法用语言形容的情况，很多古文中经常会采用意境描写的方法写景色，这种方法会实现语言直白描述达不到的效果。很多学生不会使用意境描写方法，采用多文本阅读教学能帮助学生提升意境描写的能力[3]。例如，教师可以将《扬州慢》和《望海潮》作为意境描写教学的典范，让学生在课外寻找类似的文章，或者让学生在课本内找到其他描写语句的方法，组织学生对文章部分描写进行仿写。课堂中加入文章仿写环节可以帮助学生建立良好的语言基础，对未来阅读文章和写作都起到良好的作用。多文本阅读课堂中加入仿写环节，可以最大限度地强化学生的写作能力和阅读能力，真正做到让学生与课文对话。教师在多文本阅读教学中加入文章仿写环节，学生可以在仿写过程中深化对文章结构的理解，在未来阅读文章时能更好地对文章进行分析，把握文章关键节点。

（四）注意教学的整体性

教师在教学的过程中需要将文章作为一种艺术品与学生进行赏析。在实际教学的过程中需要教师加强对文章的审核，多文本阅读教学需要使用大量的课外文章，教师在选用文章的过程中需要针对课文内容进行调整，保证文章内容可以与教学目标相匹配，避免在教学过程中出现为了形式而教学的现象。教师要根据学生学习的方式和形式，做出适当调整，灵活设计课堂环节，让学生对文学作品有正确的理解，强化学生的语文综合素质。多文本的选择要以教材内容为基础，将多个文本作为一个整体来开展教学，这样才能对教学目标的实现起到辅助作用，加强学生对教材内容的理解。教师在课堂上根据议题选出一组文章作为教学案例，引导学生对文章进行思考和讨论，并积极提出自己的观点与看法。通过对文章进行对比阅读增加教师和学生之间的互动，从多角度进行言语教学，达到提升课堂效果的目的。

结束语

多文本阅读教学使语文阅读的教学方式发生改变，并且能在一定程度上帮助学生汲取语文学科中的知识点，帮助学生实现课内知识与课外知识的融合。学生在阅读的过程中能拓宽自己的知识面，进一步提高自身的语文专业素养，帮助学生养成良好的阅读习惯。

参考文献

[1]万应起.探究多文本阅读在高中语文阅读教学中的意义[J].新课程，2021（41）：198.

[2]黄娟.高中语文文本阅读教学探析[J].语文天地，2020（7）：68-69.

[3]杨晓姝.多文本阅读在高中语文阅读教学中的意义[J].新课程（下），2019（5）：2-3.

作者简介：仇媛（1988— ），女，汉族，杭州建德人，浙江省杭州学军中学海创园学校，中学一级教师，硕士研究生。研究方向：语文教学。