高中政治复习课程教学中议题式教学模式的探究

摘 要：根据2017年发布的《普通高中思想政治课程标准》要求，高中政治课程开展需要遵从政治学科核心素养培养要求，经过科学设计与规划，为学生设计教育活动。议题式教学的主要方式是活动教育，这种教学方式满足高中政治课程教学要求，教师将该种教学方式引入政治课程复习环节，形成完善的教学方案，有助于学生巩固知识点，提升政治学科核心素养。本文分析高中政治复习课程教学中应用议题式教学模式时存在的问题，并有针对性地给出应对措施。最后，以具体教学案例突出建议的现实意义。

关键词：高中政治;复习课程;议题式教学;有效性

在传统高中政治课程的教学中，教师注重学生对基础政治理论的认知效果，强调学生在考试中能够应用已有的政治知识解答问题，忽视了政治学科中知识的实践性和应用性。新课改教育理念要求教师在开展教学活动的过程中，既要关注学生的知识学习过程，又要重视学生在课堂中的学习经历和学习体验。因此，议题式教学模式就被引入高中政治课程的教学中，促进学生在广泛的实践和应用中，提高对政治知识的认知效果。

一、高中政治复习课程教学中应用议题式教学模式存在的问题

纵观当前高中政治课程教育现状，虽然教师为符合新课程改革要求，重新调整自身教学方法，但由于教师对于议题式教学模式的了解不够透彻，导致在复习课程中应用议题式教学模式依然存在明显问题。

首先，教师所设置的议题并不合理，无法满足学生复习政治知识的需求。通常来讲，议题式教学需要包含政治学科的主要知识内容，而不是单纯地以特定的议题活动主题来体现学科内容。议题活动设计无论是子议题还是核心议题都需要与学科知识相关联，从子议题到核心议题逐渐递进，将学生已经学习到的碎片化的政治知识整合起来，最终帮助学生构建完整的政治知识体系。在当前高中政治复习课程中，教师比较关心的是核心议题中政治教学内容的体现，却忽略了子议题与教学内容脱节的问题。这样的情况导致学生参与议题活动时无法系统性复习与学科内容相关的知识点，学生对政治知识的运用能力受到影响[1]。

其次，纵观高中政治复习课程，存在议题设计流程不规范的问题。通常情况下，优秀的议题活动设计需要将议题落实到整个教学过程当中，教师为学生进行分组，学生在小组内以合作探究的方式完成议题讨论，从而达成教学任务目标。学生通过这样的过程可以形成学科核心素养，加深对政治知识内容的记忆。但在高中政治复习课程中，教师所设计的议题活动流程明显不符合活动实施标准。具体来讲，教师虽然设计议题活动，但没有明确整个议题活动的具体流程，只是根据学生对于议题讨论的实际情况，随意设定起始时间。如此一来，教师布置的任务难度不统一，学生解决议题的时间也不一致，无法对教学时间进行合理分配，议题活动的实际教学效果自然也不理想。

二、针对高中政治复习课程教学中应用议题式教学模式问题的应对策略

通过对高中政治复习课程教学中应用议题式教学模式时存在问题的分析，教师需要采取针对性措施对现有议题式教学模式进行调整。具体措施如下：

第一，教师应遵从以学生为主体的教学理念，在设计议题活动时先与学生进行沟通和交流，了解学生学习政治学科的状态，掌握学生政治知识的接受程度，根据学生的学科知识水平设定子议题和核心议题。在此过程中，教师需要明确议题教学的明确目标，并确保议题内容与学生现实生活贴近。学生对议题活动产生了兴趣，就会以积极主动的态度参与议题讨论。例如，教师可将培养学生思维能力作为教学目标，在设置时根据学生家庭生活状况，选择时事热点话题，引导学生参与讨论时学生感受到教学环境和生活情景之间的联系，对议题内容产生情感共鸣，进而端正态度，认真完成议题任务。

第二，教师要明确议题具体流程，并根据议题活动设置明確的教学任务清单。教师开展议题教学时，以任务清单方式对学生需要完成的教学任务进行记录，并将学生参与议题活动时的状态记录下来。此时虽然议题式教学模式强调“议”，但学生依然需要以参与课外实践活动为主。教师提前将任务清单印发给学生，学生遵守议题活动流程安排，按照顺序完成任务。具备明确的议题任务计划，课堂秩序才不会被扰乱，课堂教学效率也能因此提升。

三、高中政治复习课程教学中议题式教学模式有效应用的几点建议

既然已经明确议题式教学模式对于高中政治复习课程的重要性，且根据现有政治复习课程中议题式教学模式应用问题给出明确应对措施。为了确保应对措施顺利落实，突出议题式教学模式的应用效果，本文提出相关建议：

（一）做好议题的收集和筛选

议题是高中政治复习课程教学中议题式教学模式的中心，是该模式的逻辑起点和重点讨论的内容。有效的议题能够激发学生的探讨兴趣，使学生在合作探讨中对相关知识点进行回顾，将政治学科知识与议题内容结合起来，在提升学生运用政治学相关知识和技能解决问题能力的同时，促进学生道德水平和社会责任感的提升[2]。

1.议题的收集和筛选需要突出学生的主体性

教师在采用议题式教学模式进行高中政治复习教学时，需要围绕高中生的生活经验和学习能力进行议题的选择，教师要充分考虑高中生对议题是否具备足够的驾驭能力，是否符合高中生的兴趣，能否让学生对议题产生深入思考等因素。

教师所选的议题具有较强的政治性，可以从“政党的先进性”入手。2021年抗击疫情期间，无数的党员牢记自己的使命，不忘为人民服务的初心，身先士卒地冲锋在抗击疫情的第一线。在具体工作中，能够始终坚持以人民利益为中心，把人民的利益放在第一位。

对于已经具备一定的阅历和分析能力的高中生来讲，在讨论这样的议题时具有较高的自由度，会让他们有更开阔的发挥空间，从而对“党的性质”“党的宗旨”，以及“党的执政理念”等政治知识进行回顾，利用所学知识对议题加以论述。从而实现议题教学模式在高中政治复习课程教学中的有效实施。

2.教师在议题收集和筛选时需要注重社会价值性

高中阶段政治复习课程教学是政治教学的一部分，复习教学的目标需要与课堂教学的目标保持一致，因此，教师在进行议题的收集和筛选中，需要对议题的社会价值性给予充分的重视。例如：教师在进行“中国共产党的先进性”课程复习中，引入具有典型性和代表性的社会话题，让学生利用所学政治理论对相关事实加以论述，体会在中国共产党的领导下我国在应对重大公共卫生事件中的优越性，使学生能够更加拥护中国共产党的领导，增强作为中国公民的自豪感，从而提升高中生的民族自豪感。通过对高中政治相关知识的复习，丰富学生的情感，帮助学生确立正确的价值观，体现政治复习课程的教育价值。

3.教师在议题选择中需要注重议题的真实性和探究性

教师在议题选择时不仅要对议题的社会价值性给予充分考量，还要充分考虑议题的真实性和探究性。

一方面，议题只有具备真实性才有讨论的价值，才能使学生对议题产生探讨的兴趣，才能实现学生在讨论中潜移默化地进步的价值。

另一方面，教师所选的议题需要具备探索性，让学生发现其中存在的矛盾，使学生有所思，有所议。同样以“中国共产党的先进性”复习课程为例，教师在议题的设计中，引导学生将中国共产党在面对公共卫生事件中的作为与西方个别国家的行为进行比较，在比较中发现，不同国家、不同政党在面对“人民利益”时的不同处理方式，让学生能在讨论中做到“摆事实，讲道理”，使学生对议题的讨论更具深度，从而能够加深对本课中知识点的记忆。通过议题的讨论，完善政治知识体系，提升学生的复习效果。

（二）做好思想价值观念引导

政治学科和其他学科知识不同，政治学科教学工作强调培养学生正确的价值观，对学生做思想价值引导。学生在良好思想教育环境下形成正直的品质，才能符合当代社会对于人才的职业道德要求。为此，政治课程教学工作首要需要考虑的问题就是对学生做好思想价值观念引导。教师在教导学生进行政治知识复习时，可以采用以议题式教学模式为主要教学方法，并且在最后教学环节落实教学反思工作。该环节学生可根据自身在议题活动中的表现进行反思，了解自身在复习知识点时存在的不足，而教师也可根据议题式教学实践活动，明确学生在政治知识方面的接受程度，进而调整自身教学内容或教学方法。例如，在统编版高中政治必修三教材中关于“坚持人民民主专政”的知识复习中，教师可采用议题教学的方式，对学生进行议题任务引导。整个议题设计均与人民民主专政知识有明显关联，而在最后教学环节，教师需督促学生进行深化反思，根据自身在该课程中的表现，形成正确的价值观念。课堂中，教师先要求学生对什么是人民民主专政展开讨论，经过小组分析和讨论，学生的思想进行交换。学生完成讨论以后，小组推举一名学生总结组内成员意见，并根据讨论结果进行反思，深化自身对人民民主专政的认识，形成对中国特色社会主义的坚定信念。当然，在反思环节，教师意识到学生对于议题的反思总结能力有限，可以加入到学生的反思讨论当中，对学生进行思维引导，在发现学生出现认知偏差时，帮助学生纠正思想并解决问题。在这样的议题式教学模式中，教师既能突出政治学科教学的特征，又能根据教学任务设置，使学生加深对知识点的印象，达到复习知识的目的。

（三）培养政治学科素养

新课程改革以后，国家教育部门根据政治学科的教学特征，要求政治教师在教学环节重视学生核心素养培养。教师在展开政治学科知识教学的同时，要努力实现学生政治学科素养水平的提升。议题式教学模式被引用到政治学科以后，教师充分发现该种教学模式的优势，且认可教学模式对学生政治学科素养提升的作用。因此，教师在政治知识点复习课程中，精心设计并应用议题式教学模式。教师先根据学生的兴趣特征和生活实践选择具体政治议题，再以具体议题为教学模式导向，梳理学生的学科思维，帮助学生逐渐提升政治思维能力。例如，在统编版高中政治必修三教材中关于“人民当家做主”的知识点复习过程中，教师可根据教材中的教学内容进行议题设计，让学生讨论我国为什么要实行人民民主专政制度。学生根据自己在日常生活中的事例，以及社会热点资料进行话题讨论，经过理性的思考和判断，给出议题观点。在此过程中，学生的政治思维受到引导，理性思维更加科学，学生在完成知识点的复习的同时，对国家所形成的政治结构更加认同。这种教学方式达到政治教师所设定的培养学生政治核心素養的目标，也让学生的辩证思维逻辑更加清晰。

（四）强化社会热点联系

政治衍生于社会环境当中，社会事件与政治生活密不可分，政治学科教学在应用议题式教学模式时同样需要注重与社会热点之间的联系。教师意识到社会与政治之间的关系，通过议题引导，让学生也加深社会生活与政治生活之间的认知，学生才能形成生活化的政治意识。在具体教学过程中，教师可根据自身对于政治知识的理解，将政治知识点与学生的生活经验结合起来，形成政治议题活动。在完成议题设计以后，学生根据自身接收的信息完成议题信息筛选，并对议题展开深入讨论。在此期间，教师需要为学生提供除了教材以外的其他信息获取方式，保证学生获取政治议题信息的时效性。例如，在统编版高中政治必修三教材中关于“人民代表大会制度：我国的根本政治制度”的教学中，教师可根据课程内容及复习要点，联系学生生活实际情况，将教材中的知识点和社会热点话题联系起来，组成学生需要掌握的议题内容。学生不仅能够在参与议题活动时形成属于自己的政治知识经验，也能将议题内容与生活实例进行对比，从而更好地把握议题重点。教师可引导学生进行新闻检索，查询与人民代表大会制度相关的资料，通过学生对时政新闻展开的讨论，议题活动的完成质量将会随之提升。总体来说，教师需要借助生活元素，吸引学生在讨论政治知识时强化对生活实际的关注度，这样学生才会习惯用政治知识进行社会现象讨论，进而提升学生政治应用能力。

结束语

议题式教学模式对高中政治复习课程的教学具有积极作用，不仅能够实现对学生价值观念的引导，强化社会联系，也能够有效培养学生的政治核心素养。但要真正地将议题式教学模式的价值最大化，不是在一节课的教学中就可以实现的，这是一个逐渐积累的过程。因此，在之后的高中政治复习课程教学中，教师应当继续发挥议题式教学模式的应用优势，结合政治学科的教学内容，促进议题式教学模式与政治学科的融合，从而构建完整的政治课堂议题式教学模式体系，促进政治知识的讲解。

参考文献

[1]王风丽.议题式教学在高中思想政治课程中的运用研究[J].天天爱科学（教学研究），2020（9）.

[2]苏青.议题式教学：高中思想政治课教学的创新研究[J].孩子天地，2020（8）：182-183.

作者简介：化英杰（1988— ），男，汉族，山东莒南人，佛山市顺德区郑裕彤中学，一级教师，本科。研究方向：高中政治教学。