核心素养下小学生阅读能力的培养研究

桂晓冠

摘要：阅读是学生与文本进行思想碰撞和心灵交流的一个过程。教师在小学语文阅读教学中，一定要加强学生的阅读能力培养。在新课改下就是要改变传统阅读教学模式，通过对学生的教学指导，使语文阅读充满生趣，激发学生对阅读的喜爱之情，进而在阅读教学中培养学生审美情趣，提升学生的核心素养。

关键词：核心素养;小学生;阅读能力;培养研究

引言

阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点。阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力、提升学生的语文素养，而养成良好的阅读习惯则是培育学生语文核心素养的有效途径，是学生实现终身学习的需要，也是学生形成听、说、读、写、书等各项语文素养的需要。学生只有具备了一定的阅读能力，才能在阅读中积累知识，享受乐趣，发展个性，提升素养。

一、研究问题的提出

语文是母语学科，语文教育不仅教语言文字与逻辑，还传递价值观与信仰，关乎每个学生的认知与审美、人格与心灵。对任何一个国家和民族来说，语文都是教育的重中之重。语文是基础工具，工具性与人文性相统一，语文教学的基本任务是培养读写能力。语文教育从精英化逐渐走向大众化，提高全体国民语文核心素养就成为一项紧迫任务。所谓“得语文者得天下、得阅读者得语文。”在当今教育改革的大背景下，以核心素养为导向的小学语文学科教育教学，能够在一定程度上体现小学语文的价值。人们呼唤、期盼着更高水平的语文教育，期待着学生具有更高水平的听说读写语文素养。

《语文课程标准》对阅读提出了明确的要求，“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”由此可见，课标十分重视学生阅读技能和阅读习惯的培养，它召唤着学生的语文核心素养朝着既定的目标不断获得提升。

二、研究的目标与内容

（一）研究目标

1.在享受共同阅读的氛围中提高语文核心素养。师生共读，兴味盎然;经典共读，传承文明;亲子共读，其乐融融。

2.在体验自主性阅读的快乐中提高语文核心素养。学生的自主阅读行为倾向于认知结构的“内化”过程;在阅读教学的过程中，我们始终以生为本，以学定教，根据学生实际阅读能力教会学生自主阅读，选择适合学生的阅读方法进行阅读教学，从而在自主性阅读中提升学生的语文核心素养。

3.在参与多样化阅读实践中提高语文核心素养。我们借助教学资源，开展丰富多彩的阅读实践活动，力求给学生创造更多的阅读机会，培养他们的阅读兴趣，在参与阅读活动的过程中，让核心素养扎进学生心中。

（二）研究内容

1.激发阅读兴趣，探索有效阅读途径。兴趣是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力的必要条件。所以在教学中，激发学生的兴趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。

2.培养技能和习惯，形成有效阅读方法。培养学生边阅读边思考的技能;培养学生联系上下文和联系生活实际理解的技能;培养阅读时圈画批注的习惯;培养学生阅读后做小练笔，写读书心得的习惯。

3.搭建课外阅读平台，拓宽阅读视野。学校或班级开展阅读比赛，鼓励学生多读书、读好书;学校开展阅读教学比赛，鼓励教师积极参加，提高自己阅读教学的能力;学校坚持订阅学生喜闻乐见的刊物，充实图书馆藏书，图书馆全天开放，让学生借阅。

三、研究的方法

1.文献研究法：通过收集中外有关教学文献资料，进行整理和研究，在他人研究成果的基础上，汲取精华，形成对本课题有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建教学模式的理论框架。

2.实验研究法：在学习方式构建的过程中，选定若干个班作为实验班，由课题研究人员执教，在教学中运用初步构建的学习方式组织教学并对学习方式进行验证、探索、完善。

3.調查研究法：在研究过程中，进行访谈，测试调查，有计划地了解课题研究的发展情况，取得的经验和存在的问题，经过分析综合得出正确的结论。

4.行动研究法：在教与学的过程中，以自己的教学为研究主体，通过自己的教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，去芜存精，取得预期成果。本课题来源于培养小学生阅读能力的教学实践中的具体问题，根据教学的实际需要，边实践边修改研究方案，使研究过程所采取的教学策略更为有效。

5.总结提高法：在研究过程中，注重对实践经验的理性分析与反思，不断进行概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。

四、研究取得的初步成果

本课题实验，借阅读教学以培养学生的阅读技能和阅读习惯为渠道，既培育了学生的语文核心素养，也推动了教师的成长，更影响着学生家长。

1.多样的阅读活动，培养了学生的兴趣爱好。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，从而实现阅读的目的。

2.阅读氛围的营造，丰富了学生的精神世界。校园读书氛围浓了，在这里，师生共读，徜徉书海，心灵得到滋养，品性得到涵养;在这里，我们可以看到一幅幅读书时的美好画卷，美丽容颜。课题实验让教师带领学生走出“小课堂”，引导学生博览群书，并因势利导，让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。

3.阅读方法的养成，锻炼了学生自主学习的能力。学生的阅读能力整体有了较大的提高，掌握了许多自主阅读的方法：选读法、精读法、速读法、摘录批注法，朗读、默读、诵读，以及学本理念“查、画、写、记、练、思”六字阅读法。只有掌握了阅读方法，才能实现自主阅读的目标。

4.以读促写，读写结合，提高了学生的文化素养。语文教学既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。语文教学的最终目的是学会与人交流。阅读是5.大量的课外阅读，丰富了学生的精神世界和审美情趣。课外阅读学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。

5.抓“主阵地”，创新了阅读指导课的类型。阅读指导课是学生在大量感性阅读的基础上提升阅读水平，养成正确的读书习惯和持久的读书兴趣，学会优秀读书品质的重要环节。我们课题组非常重视在阅读课上对学生进行有效指导。

结语

总之，语文阅读能力的培养，首先，应立足于课堂教学这一主阵地，使学生树立正确的阅读观念，培养浓厚的阅读兴趣，养成良好的读书习惯与方法。其次，开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文阅读的内容，使学生在更广阔的空间里学习语文，丰富知识，提高能力，让语文核心素养深入人心。

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