教材改动 育人永恒

王家良 黄梅

《中国教育现代化2035》指出：“健全国家教材制度。……增强教材的思想性、科学性、民族性、时代性、系统性，切实发挥教材育人功能。”[1]因此，《义务教育语文课程标准》（2022年版）“教材编写建议”中，高举“教材编写要以马克思主义为指导，坚持立德树人，体现社会主义核心价值观”[2]旗帜，贯彻“教材应体现时代特点和现代意识，要适应学生身心发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界;要有助于激发学生学习兴趣，培养创新精神，发展实践能力，形成健全人格”[3]精神。课堂上如何践行国家教材制度，最大化、最优化地落实课标精神，彰显育人价值，是广大一线教师义不容辞的责任。本文以人教版统编课文《中国石拱桥》不同时期选编改动为例，意在说明教材编写培根铸魂、启智增慧的意义价值。

《中国石拱桥》这篇文章自从选入中学语文课本以来，不同时期有不同的改动;比照版本，梳理呈现如下。

一、语言文字规范下的名字改动

不同时期版本作者署名，从“茅以升”到“茅以昇”再到“茅以昇”。教材版本梳理如下：

1.1993年，九年义务教育三年制初级中学教科书语文第三册[4]，第一单元第一课《中国石拱桥》，茅以升。（以下简称93年版）。

2.2009年，义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册[5]，第三单元第11课《中国石拱桥》，茅以升。（以下简称09年版）

3.2017年，教育部审定义务教育教科书语文八年级上册[6]，第五单元第17课《中国石拱桥》，茅以升。（以下简称17年8月版）

4.2017年，教育部审定义务教育教科书语文八年级上册[7]，第五单元第18课《中国石拱桥》，茅以昇。

5.2021年，教育部审定义务教育教科书语文八年级上册[8]，第五单元第18课《中国石拱桥》，茅以昇。（以下简称21年8月现行版）

作者的名字为何出现如此的变化呢？统编教材编写者之一朱于国先生在给笔者的回信中说，“昇，过去被处理为‘升’的异体字，在《第一批异体字整理表》中被废止使用;但在2013年国家颁布的《通用规范汉字表》中，又将‘昇’字恢复为规范汉字，用于姓氏人名。教材依据最新的规范，恢复了‘毕昇’的写法。”

朱于国先生的观点在我们随后的资料检索中得到验证。茅以升的名字之前一直写作“茅以昇”。1955年12月国家颁布实施的《第一批异体字整理表》中，把“升”作为规范字形，“昇”作为“升”的异体字予以淘汰。茅以升响应国家的号召，自觉把名字“昇”改为“升”。同时代教科书中古人名字也都做了相应的修改，如发明活字印刷的“毕昇”改成了“毕升”，清代戏剧家“洪昇”改成“洪升”。2013年国家颁布《通用规范汉字表》中，又将“昇”等45个异体字调整为规范字。于是，“毕升”“洪升”又被改了回来，统一写作“昇”。

笔者以为，“昇”改为“升”，再改为“昇”，既表明作者支持国家推行简化汉字政策的鲜明态度，又体现国家尊重历史，顺应时代发展，提升语言文字规范化、标准化水平，满足信息化时代语言生活和社会生活的需要。

二、统一标准下的数字改动

不同时期的版本，《中国石拱桥》文本中的数字有不同的变化。梳理如下：

1.《中国石拱桥》第四自然段：

09年版，“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经一千三百多年了。”

93年版，“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经1300多年了。”

21年8月版，“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经1300多年了。”

2.《中国石拱桥》第九自然段：

09年版，“如福建漳州的江东桥，修建于八百年前，有的石梁一块就有二百来吨重。”

17年8月版，“如福建漳州的江东桥，修建于800年前，有的石梁一块就有200来吨重”。

21年8月版，“如福建漳州的江东桥，修建于700多年前，有的石梁一块就有200来吨重。”

对于数字的变动，笔者揣测可能有两个原因，一是受记载修建年限文献的限制，茅以昇老先生写作此文时能查找到的文献资料有限，记载可能有误;二是对数字用法的不统一。同样，朱于国先生信中说，“按照过去的数字规范标准，表示约数，要用阿拉伯数字;后来修订的数字规范标准，廢止了这一用法，可以用阿拉伯数字也可以用汉字，为保持上下文统一，这里改为阿拉伯数字。”《中华人民共和国国家标准出版物数字用法的规定》印证了朱于国先生的观点。对于“修建于800年前”还是“修建于700多年前”的问题？朱于国先生的回答是，“这个应该是原文有误，经资料核实后编者修改的。”

三、准确表达下的字词改动

《中国石拱桥》有多处字词改动，请看以下示例中加粗字词。

1.《中国石拱桥》第一自然段：

93年版，“古代神话说，雨后彩虹是‘人间天上的桥’，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是‘卧虹’‘飞虹’等”。

21年8月版，“古代神话里说，雨后彩虹是‘人间天上的桥’，通过彩虹就能上天。我国的诗人爱把拱桥比作虹，说拱桥是‘卧虹’‘飞虹’，把水上拱桥形容为‘长虹卧波’”。

对于“古代神话说”改为“古代神话里说”，笔者认为“古代神话里说”比“古代神话说”这句话准确;理由是“古代神话里说”，是说明古代有很多神话，但其中有一则是说“雨后彩虹是‘人间天上的桥’，通过彩虹就能上天”。而“古代神话说”这句话范围太宽泛，好像所有古代神话都记录说“雨后彩虹是‘人间天上的桥’，通过彩虹就能上天”。这种说法容易产生歧义，不符合说明文语言严谨的特点。

对于把“等”后加上一句“把水上拱桥形容为‘长虹卧波’”，“长虹”生动形象地写出了石拱桥的形状特点，“卧波”一词界定了石拱桥横跨在河水之上这一范围，而不是立交桥。本课中重点介绍的是赵州桥和卢沟桥，都是横跨在河水上的石拱桥，所以把水上拱桥形容为“长虹卧波”更生动、具体，更富有想象力，更具美感，也更容易调动学生的经验世界，激发他们丰富的想象力。

2.《中国石拱桥》第三自然段：

93年版，“其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥。”

21年8月版，“其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。”

很明显，93年版，说卢沟桥位于北京附近，范围太大了，语言模糊不清;现行版本，说“北京丰台区的卢沟桥”，限定范围，目标锁定，指向更明确。

3.《中国石拱桥》第六自然段：

93年版，“桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。……由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。……以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥从没出过事，足见它的坚固。……这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖。”

09年版，“以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥却极少出事。”

21年8月版，“桥宽约8米，桥面平坦，几乎与河面平行。……由于各拱相联，所以这种桥叫做联拱石桥。……以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少出事，足见它的坚固。……这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。”

笔者做了以下比较分析。

一是“路面”“桥面”之比：现行版中“桥面”比“路面”更严谨、准确，因为这段文字里，桥是说明对象，进行比较的时候，桥面是参照物，范围明确，所以用“桥面”是恰当的;如果用“路面”的话，容易产生歧义，而且和前面半句话的语义也不连贯。

二是“由于……（因此）/所以……”分析：“由于……因此/所以……”是表陈述性因果关系的关联词，只是在日常使用过程中，“由于”侧重于原因，因此人们倾向于省略“因此/所以”。现行版重在强调结果，修改后加上“所以”，突出了联拱桥的特点。

三是“从没出过事”“却极少出事”与“极少出事”比较：

93年版，“但是这座桥却从没出过事”，这种说法太过于绝对，不符合事实情况，表述不准确。因为年代久远，风霜雨雪的侵蚀，自然灾害，人们行走，车辆通行等都会对卢沟桥原貌造成不可逆的损坏。

09年版，“但是这座桥却极少出事”，说法留有余地，比较符合实际情况。不过，“但是”和“却”都是表示转折的意思，有些重复，应该删去一个。

21年8月版，“但是这座桥极少出事”，去掉一个“却”字，说法符合实际情况，说明文的语言更简洁、准确，也更加规范。

四是增加“有的像注视行人”的效果：

21年8月版比09年版多了这句“有的像注视行人”，增加这一句摹状貌的话，使得卢沟桥上石狮子形态更丰富，立体感更强烈，显示出卢沟桥装饰上的重要特点，突出了卢沟桥的形式美。

4.《中国石拱桥》第十自然段：

09年版，“两千年来，我国修建了无数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起各种型式的公路桥与铁路桥”。

93年版，“两千年来，我国修建了无数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起各种类型的公路桥与铁路桥”。

21年8月版，“两千年来，我国修建了无数的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起各种形式的公路桥与铁路桥，其中就有不少石拱桥。”

笔者以为，从“类型”到“型式”再到“形式”的变迁，是文本语言优化和选择的综合体现。《现代汉语词典》（第6版）“类型”解释为“由各种具有共同特征的事物或现象所形成的种类”，“形式”解释为“事物的结构、形状等”;前者强调“事物种类”，范围较窄，后者强调“结构、形状”，范围宽泛。而“在线汉语字典”把“型式”解释为“形式”，“百度”则认为，其“主要用在专业领域，表示与某物质的型号有关联的东西”，适用范围同样较窄。从文本意义上来看，作者意在说明解放后我国桥梁建设事业飞速发展的现状，路桥建设种类的丰富，当然使用“形式”更为准确。

同一篇课文，字词前后为何会出现如此的改动？这些改动是遵照原文还是编辑添加？对于笔者的质疑，朱于国先生的回信中说，“（文章）后边的一些字词改动，有的是恢复原文，有的是编者认为原句不准确做的修改。”由此看来，改动是为了恢复原文，也是为了准确表达，更是落实了课程标准“教材编写建议”中“编写语言应准确、规范”的目标[9]。

四、立德树人下的概念改动

《中国石拱桥》第八自然段：

93年版，“卢沟桥在我国人民反抗帝国主义侵略战争的历史上，也是值得纪念的。在那里，1937年日本帝国主义发动了对我国的侵略战争。全国人民在中国共产党领导下英勇抗战，终于彻底打败了日本帝国主义。”

09年版，“卢沟桥在我国人民反抗帝国主义侵略战争的历史上，也是值得纪念的。1937年7月7日中国军队在此抗击日本帝国主义的侵略，揭开了抗日战争的序幕。”

21年8月现行版，“卢沟桥在我国人民反抗帝国主义侵略战争的历史上，也是值得纪念的。1937年7月7日中国军队在此抗击日本帝国主义的侵略，揭开了中国人民全面抗战的序幕。”

笔者以为，“侵略战争”到“抗日战争”再到“全面抗战”，改动概念的意义在于正视历史，与时俱进，蕴含立德树人的价值观教育。从2017年春季教材全面落实了14年抗战概念，8年抗战一律改为14年抗战。8年抗战是指从1937年“七七事变”爆发后的全面抗战，14年抗战则是指从1931年“九一八事变”爆发后开始的抗战，包含了局部抗战和全面抗战两个阶段。修改不是对8年抗战的否定，而是充实和丰富历史，尊重和贯通历史，打通教材与生活的最后一公里，体现国家意志;而语文“双线组合”编排，正是保持与三科教材统编的步调一致。而且这样改后的句子，“中国人民”很明确的说明了是我们中国人民在抗战，不分党派民族，主语更明显，属性更具體，体现了中国人民团结一致，共同抗日的决心;“全面”一词体现了中国人民全民皆兵，众志成城的精神;语言有寄托，修改有深意，从赞扬中国劳动人民的聪明才智，上升到增加民族自豪感、增添民族自信心的高度，落实了教材编写“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义情感”[10]目的，彰显统编语文教材特色。

在谈及《中国石拱桥》创作背景时作者茅以昇说：“石拱桥这一体系，又是多种多样的。本文所写的这两座桥，是千百万座石拱桥中杰出的代表之作。几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地，随着经济文化的日益发达而长足发展，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。”[11]由此可见，献身祖国科学事业，歌颂劳动人民的伟大智慧和创造，是作者创作的原点所在。

综上所述，语言是时代的产物，不同的时代都会涌现出一些约定俗成的语言习惯，所以《中国石拱桥》不同版本的改动，不是对以前的否定，而是“教材要体现时代特点和现代意识”，与时代发展的语言环境相适应。一滴水折射出太阳的光辉，一篇课文的变化反映统编教材的价值追求。站在立德树人的角度上，作为教师，热爱教材、紧扣教材、用好教材，才能够实现培根铸魂、启智增慧的育人使命。

注释：

[1]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/20

1902/t20190223_370857.html.

[2][3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]九年义务教育三年制初级中学教科书语文第三册[M].北京：人民教育出版社，1993.

[5]义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2009.

[6][7][8]教育部审定义务教育教科书语文八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017.

[9][10]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[11]张厚感等编.课文分析集（第一册上）[M].广州：广东人民出版社，1983.