科学活动生活化的探索和实践——以“有趣的声音”活动为例

文 徐海霞

三、活动准备

一、设计意图

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”在日常生活中，千奇百怪、无处不在的声音对幼儿来说熟悉而有趣。然而，幼儿对声音的了解还停留在听的层面。因此，教师要注重引导幼儿探索声音的秘密，感受不同物体碰撞发出的不同声音，并乐于表达自己的经验与想法。“有趣的声音”活动正体现了科学活动生活化的原则。

二、活动目标

目标一：对生活中的声音感兴趣，了解让物体发出声音的多种方法；

目标二：主动探究瓶子里装入不同物品后发出不同声音的秘密；

目标三：体验探索的乐趣，乐于表达自己的经验与想法。

物质准备：小筐（内装空口香糖瓶一个，分别装有硬币、米粒、蚕豆的口香糖瓶各一个）人手一个，透明塑料瓶3个。

经验准备：幼儿已认识硬币、米粒、蚕豆等物品，对生活中各种声音感兴趣，玩过让纸发出声音的游戏。

四、活动过程

（一）用不打开瓶盖的方法寻找空瓶（听音游戏“找空瓶”）

导入语1：老师的筐里装有4个口香糖瓶，其中有一个是空的，有什么办法能把空瓶找出来？

教师出示装有4个瓶子的筐子，请幼儿想一想、说一说找出空瓶的办法。

导入语2：如果不能打开瓶盖，你会用什么办法找到空瓶？

在幼儿讨论的基础上，教师为每个幼儿提供一个小筐，要求用不打开瓶盖的办法找出空瓶。

自评：教师经常会在生活中发现，幼儿在吃瓶装或杯装食物时，有的会打开瓶盖检查里面的食物是否吃完，有的则会摇一摇瓶子听。教师将观察到的这一生活细节用在第一环节，旨在激发幼儿回忆和运用经验。

（二）尝试用各种办法让空瓶发出声音（发音游戏“玩空瓶”）

过渡语：小朋友真棒！大家用摇一摇听声音的办法找到了空瓶。下面，请你和找到的空瓶玩一玩，想办法让它不装东西也能发出声音，看谁想的办法多。

教师鼓励幼儿想出和玩出多种让空瓶发出声音的方法。

导入语：你是怎么玩的？是否还有不同的玩法？

教师请部分幼儿示范玩瓶的方法，并鼓励其他幼儿说出不同的玩法。

小结语：你们真会动脑筋，想出这么多让空瓶发出声音的办法。现在，大家把空瓶放到小椅子下面，让它休息一会儿。

自评：基于第一环节的尝试，幼儿拿到空瓶后的直接认知经验就是“瓶子装了东西摇一摇就会有声音”。教师在利用幼儿的经验时，提出具有“悬念”和“挑战性”的问题情境，鼓励幼儿通过多次尝试发现让空瓶发出声音的各种办法，引导幼儿在同样经验上衍生出新的知识，即瓶子与任何物体碰撞以后就会发出声音。

（三）探究瓶子里装入不同物品后发出的不同声音（辨音游戏“找秘密”）

指导语1：剩下的3个瓶子能否发出的声音？请你再仔细听一听，告诉老师听出了什么秘密？

幼儿自主探索，教师鼓励幼儿大胆说出自己的发现。

指导语2：你听出了什么？为什么3个瓶子里的声音不一样？

小结语1：原来瓶子里装的东西不同，发出的声音也不同。

自评1：一系列探索活动在教师摇动瓶子、幼儿听声音猜测的互动环节中进行。幼儿非常期盼验证自己猜测结果，教师将硬币倒入透明瓶检验这一环节，充分调动了幼儿的情绪，吸引了幼儿的注意力。

指导语3：请你去摇一摇、听一听，找到藏硬币的瓶子。

幼儿用摇一摇、听一听的方法，找到筐子里藏硬币的瓶子。

指导语4：这个瓶子发出的声音像什么？猜猜里面装着什么？你能否用小耳朵帮忙，找到装米粒的瓶子？

教师请找到的幼儿分两组将米粒倒进透明瓶子里检查，并提醒幼儿不要将米粒撒在地上。

指导语5：我们来看一看，最后这个瓶子里有多少蚕豆？

幼儿瓶子里的蚕豆数量为一个或多个。教师引导幼儿先观察自己瓶子里的蚕豆数量，再和旁边的幼儿比一比。然后，教师再引导幼儿比较一个蚕豆发出的声音大，还是许多蚕豆发出的声音大。

小结语2：原来一个蚕豆发出的声音小，许多蚕豆发出的声音大。

自评2：瓶子里装的物品是被精心设计，体现了由易到难的原则：硬币发出的声音特点最明显，幼儿最熟悉，能很快猜中瓶中的物体；米粒发出的声音和沙子、泥土发出的声音相似，不同生活经验的幼儿便有了几种不同的猜测；蚕豆发出的声音对幼儿来说相对陌生，加深了游戏难度。

自评3：在这一环节，有一个幼儿十分感兴趣的游戏，就是通过听声音依次找出装有硬币、米粒的瓶子。虽然找的方法相同，但幼儿在检验时用了三种不同的形式：幼儿一个接一个摇动瓶子，其他幼儿倾听并判断声音来检验硬币；幼儿分组将其倒入透明器皿来检验米粒；幼儿打开瓶盖，并在打开瓶盖后发现蚕豆数量的不同来检验蚕豆，再根据蚕豆的多少分组比较声音的大小，从而得出“一个蚕豆发出的声音小，许多蚕豆发出的声音大”的结论。

指导语6：想一想，如果瓶子里装很多很多的蚕豆，声音是不是会变得很大？如果把瓶子装得满满的，声音会有什么变化？

指导语7：你发现了什么？瓶子装得满满的，为什么没有声音？

自评4：儿童心理学家皮亚杰认为：“儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在‘平衡—不平衡—新的平衡’的循环中不断丰富、提高和发展。”在幼儿积累新经验的同时，教师提出了新的问题：“想一想，如果瓶子里装很多蚕豆，声音是不是会变得越来越大？如果你把瓶子装得满满的，声音会有什么变化？”幼儿通过不断尝试，解决了这一认知冲突，形成了新的认知结构，即瓶子装满时，声音就没有了。

指导语8：瓶子里装满蚕豆，再摇就听不到声音了。如果瓶子里装满了其他物品，再摇会不会发出声音？

自评5：活动结束后，教师让幼儿课后尝试瓶子里装满其他物品是不是也听不到声音，让科学真正从生活中来、到生活中去，使科学活动真正成为幼儿生活与学习的桥梁。

五、活动反思

本节活动虽然选题为声音，但是打破了幼儿园科学活动“声音”的传统定位和模式，坚持以听声音、玩声音、辨声音等游戏贯穿始终，让幼儿在有经验的基础上大胆猜想，在与材料的充分互动中大胆探索，在不断验证、交流中建构新的知识和经验。

对于本次活动中材料的收集与使用，教师动了一番脑筋，努力将材料生活化、简单化、高效化。教师收集了常见的口香糖瓶子，将每4个瓶子装在一个小筐子里，4个瓶子中一个是空的，其他3个瓶内分别装着硬币、米粒和蚕豆，而装蚕豆的瓶子里有的装一粒，有的装多粒。这些平常的材料源于幼儿的生活，符合幼儿的年龄特点，激发了幼儿的探索兴趣，让幼儿在听一听、猜一猜、玩一玩中感知声音的一些简单规律，了解声音的一些秘密。幼儿始终以愉悦的心情，专注于与材料的互动。