把握教育平衡，促进幼儿自主性发展

文 王予虹

有幸拜读华东师范大学李季湄教授主编的日本学前教育系列丛书《培养幼儿的成长能力：幼儿园教育活动指导实录》，我被书中本吉老师的27个教育案例深深吸引。本吉老师是一位资深的幼儿园教师，幼儿亲切地称呼她为“奶奶”。书中的案例发生在日本幼儿园的一日活动中，记录了教师对幼儿指导和帮助的过程。每个实录都非常有魅力。这些实录是让幼儿独立发现问题、思考问题，自主判断，从丰富的生活经验中学习如何解决问题。

教育应注重幼儿获得生活和情感的丰富体验，注重幼儿的自主性、自信心、想象力和创造力的培养。当教育的重心转到幼儿的学习与发展时，教育应该在幼儿现有的经验、能力与新的经验、能力之间搭建桥梁，让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平、贴近幼儿的学习特点、贴近幼儿的生活、兴趣和需要。

一、在“教师想法”与“幼儿兴趣”中把握“教育内容”的平衡

在课程内容的选择中，相当一部分教师的想法源于书本，课程的方向和预期效果多由教师预先设定。幼儿的世界是一个具有个人兴趣的世界，幼儿和预设课程之间有时会产生脱节。幼儿只有遇到感兴趣的事情，才会积极思考。本吉老师以“培养儿童的自主性”为目标，凭借丰富的教育经验，善于观察和梳理幼儿的行为、语言、兴趣、问题、强项和挑战，进行理性思考和判断后，适时把握幼儿的兴趣点，在日常游戏和生活中巧妙融入学习内容，利用幼儿的探究来设计课程。

案例一：大辅的澡堂

幼儿想玩澡堂游戏，本吉老师和幼儿一起玩。但是，本吉老师提出澡堂要收洗澡费，幼儿拿着自己做的“100元”钱准备排队洗澡，可教师提出，不用整的100元，在小纸上写上10、20、30……80、90，做了好多这样的钱，用数字的和凑成100元来付账。幼儿一开始不明白如何进行游戏，后来明白该怎样付钱后，都开心地参加游戏。游戏初期，幼儿都慢吞吞地计算。幼儿理解了数字10的分解以后，觉得计算比洗澡更有意思，计算洗澡费的游戏逐渐变得有趣。

本吉老师从儿童立场出发，有意识地增加幼儿在游戏和生活中接触计算和数字的机会，让他们在感兴趣的游戏活动中逐渐理解数字间的关系和意义。充满好奇心，喜欢探索和发现的特点可以鼓励幼儿反复练习，带来的自信又可以引发新的好奇心。只有以游戏的乐趣为动力，学习过程才能焕发生机。

二、在“教师主导”与“幼儿主导”中把握“教育互动策略”的平衡

有的教师认为，只有教师主导的活动才能丰富幼儿的学习经验；有的教师认为，游戏可以完全由幼儿主导，但为了将学习目标和知识技能融入游戏中，教师有时会采用一些容易导致幼儿变成被动学习者的教育策略。因此，教师的行为会直接影响幼儿的活动质量。

案例二：技巧垫上的游戏

小班幼儿要通过30厘米高的技巧垫走平衡木，由大班幼儿提供帮助。因为没有难度，大班幼儿逐渐失去兴趣。本吉老师将技巧垫的高度增加到90厘米，大班幼儿开始紧张，大大提升其参与活动的积极性，他们要求继续增加高度。出于安全和年龄特点的考虑，本吉老师先设计了在平衡木上放上障碍物，再让幼儿进行跨越障碍的游戏，通过增加障碍物的高度，逐渐提高游戏难度；接着，本吉老师又设计了计算活动，幼儿必须计算3次放障碍物的总和才能继续行进。本吉老师鼓励幼儿，用自己的方法进行计算。幼儿通过自己的努力，不断提升能力。本吉老师一边观察幼儿，一边逐渐加大游戏难度，节奏掌握得非常好。幼儿不是全凭自己的力量解决问题，也不是盲目听从教师的指挥。

教师的指导策略是循序渐进地设置难度，而不是一下子就提升难度。幼儿期是幼儿探索学习的重要阶段，教师只有坚信幼儿具有学习的能力，才会运用各种方法激发、帮助他们充分发挥学习潜能。

三、在“包容”与“严厉”中把握“教育态度与情感”的平衡

社会性领域的学习与发展，在于促进幼儿的社会化，并在社会化过程中逐渐形成良好的社会性与个性。人的个性在幼儿期初具雏形。幼儿在满足自身需求的基础上，学会与他人协商和合作，并获得满足感。教师在关注幼儿行为的同时，应从幼儿的想法和感受的角度分析，对幼儿提供相应的指导，使他们成为更好的自己。

案例三：耍心眼不能心安理得

雄介在玩“石头剪子布”时，通过“耍滑”赢了其他幼儿。针对雄介的行为，本吉老师立即“以其人之道还治其人之身”，让他认识到做错了事。本吉老师先向周围的幼儿解释自己的行为，然后指出：“雄介很棒、很聪明，不过有时还很任性。”接着，本吉老师引导雄介意识到自己的错误，再让雄介道歉。本吉老师的目的很明确，先肯定幼儿，再进一步说明“耍滑”是不光彩的行为。

面对幼儿的某些不诚实的行为，教师要毫不留情地批评幼儿。本吉老师的做法是，先明确规则，让幼儿清楚意识到自己给对方造成了伤害，然后引导幼儿改正错误。本吉老师追求正直的品格，不能容许幼儿的不诚实行为，没有通过高高在上的责备，而是提出几种可能性的解释，让幼儿一一辨别。只有唤起幼儿的自尊时，教育才是有效的。

本吉老师的教育案例发生在平常的生活游戏中。教育内容来自幼儿自身的问题和事件，没有费尽心思的大设计，非常真实，教育过程自然。本吉老师敏锐地抓住教育契机，认真解读幼儿行为，与幼儿平等、巧妙、智慧地对话和互动。教师从中收获的不仅有教育策略，还有教育理念、专业素养和教育智慧。