小学语文阅读教学的有效性策略刍议

严春霞

（甘肃省民勤县西关小学，甘肃民勤 733399）

在小学语文阅读实践活动中，教师不单要讲解教材文本知识，还需要提升小学生的语文素养，提升小学生的探究能力、审美能力、语文素养，使他们形成良好的科学文化素质、思想道德素质，为他们将来的个性发展、终身学习奠定扎实的基础。新课程标准中提出，要注重培养学生的探究能力、审美能力、阅读能力、应用能力，教师要改变以往单一的阅读教学模式，注重教学模块之间的融合，拓展学生的文学知识面，使学生从中真正有所收获、学习、提升，锻炼学生的阅读能力、审美能力、知识归纳能力。同时，在小学语文阅读实践活动中，教师要围绕“以人为本”的理念，结合学生的学习进度、需求，个性化设定阅读教学活动，实现阅读文本知识的拓展与迁移，以此来锻炼学生自身的素材感知能力、文本知识运用能力。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学忽视小学生的主体地位

素质教学理念的引领，要求在语文教学工作中展现学生的主体地位。但是在当前的语文阅读实践活动中，教师依然按照自己的教学节奏和教学意愿来安排学生的阅读方案，无法实现人文性和工具性的相互统一，小学生的文学赏析能力有待提升。同时，很多教师更注重全盘灌输，想让学生理解文本中的“微言大义”，只是一味地把自己对文本的理解、认知强加给学生，没有给予学生细心品味、认真梳理文本知识的机会，使其缺乏参与语文阅读活动的主观能动性，无法发表自身真实的文本赏析观点和想法。

（二）课堂阅读提问设定较为死板

在当前小学语文阅读教学中，存在课堂阅读提问较为死板的情况，教师通常借助文本课后练习题来提问学生，这不仅无法激发学生的阅读兴趣，还会让阅读课堂教学内容缺乏目的性、针对性，学生只是按照教师的节奏来展开阅读、赏析，无法有效锻炼学生的语言沟通能力、学科思维能力、阅读认知素养等。同时，阅读能够让学生去深层次剖析问题，但是在实际的阅读活动中，教师的课堂提问形式和内容不够灵活，无法激发小学生的阅读积极性和阅读兴趣，不利于提高阅读课堂活动的有效性。此外，教师更为关注句型提问，完全忽视了情感渗透，无法展示文本知识中蕴含的人文精神、德育功能。

（三）阅读指导形式较为单一

在小学语文阅读教学活动中，存在阅读指导形式较为单一的问题。因为每个小学生自身的阅读需求与阅读进度不同，但是教师习惯于用统一的课堂问题来指导学生，无法对学生展开层次化、个性化的阅读指导，导致部分学生无法跟上语文阅读教学进度，对于学生的课堂阅读监管不够有效、全面。同时，学生缺乏参与阅读教育活动的自信心、成就感，通常都是逐词逐句展开阅读教学活动，遇到一些陌生词语就会停顿，从而无法继续读下去，这种灌输式的阅读形式，根本无法提升学生的认知能力、思考能力、阅读能力。除此之外，小学生无法找到最佳的阅读策略，缺少有效的互动，阅读课堂教学氛围较为单一，语文阅读教学质量有待提升。

二、小学语文阅读教学需要遵循的原则

（一）自主性的原则

在小学语文阅读实践活动中，教师要遵循自主性的教学原则，让学生去自主阅读、实践、思考，促使他们个性化地成长、发展。人和人之间存在很大的差异，主要是因为每一个人的生活、阅读、学习能力是不同的，要想提高阅读活动的成效，教师就要理解、尊重学生，鼓励学生在自主阅读和赏析中掌握知识，提升学生的阅读素养。同时，在阅读教学活动中，教师要想体现出自主性的教学原则，一定要注重“以学定教”，把学生作为阅读课堂中的主体对象，改变传统的灌输式、被动式的阅读形式，要让学生在文本赏析、解决问题中阅读，培养学生良好的阅读素养与人文素养。

（二）对话性的原则

在小学语文阅读教学活动中，教师要遵循对话性的原则，改变以往教师单方面示范读的形式，要让学生在阅读中感知、体验，升华学生的情感、陶冶学生的情操。教师也要多多创造师生对话的机会，教师要注重提出观点、问题，引发学生的深度思考，让他们积极表达自己的阅读感悟、情感，这既能够深度挖掘文本中的思想内涵、人文内涵，还能为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读共鸣、情感共鸣。同时，在阅读活动中，教师要让学生分析文章中的价值取向、人物形象、主旨内容，鼓励学生积极提出问题，促使学生之间互动，提升学生口语表达能力、人际交往能力，为之后投入到社会生活和工作中奠定稳固、扎实的基础。

（三）读写结合的原则

在小学语文阅读实践活动中，要想取得理想化的阅读成效，教师要展示出读写结合的原则，不再让学生单独阅读或者单独写作，而是要注重把阅读活动和写作活动关联起来，提升学生的阅读素养、写作能力，提升学生的学科综合素质。阅读和写作属于一种相互渗透、相辅相成的关系，教师要让学生在阅读中学习写作技巧、方法，也要让学生在写作中运用以往的阅读素材，让学生借助语言文字来发展思维、认知世界、获取信息、获得审美体验，促进学生的综合化成长、发展。

（四）情境性的原则

在小学语文阅读教学活动中，要想提高阅读教学成果，教师要遵循情境性原则，改变以往单一阅读、形式阅读的现状，让学生在具体、真实、生活化的情境中展开阅读，这样可以让学生获得理想化的阅读体验，从中来收获一些思想体悟，提升自己的思维能力与阅读能力。同时，在阅读活动中，教师要遵循情境性的教学原则，激发学生参与文本阅读的自主性，从中感知到阅读的快乐，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读教学活动的有效性。

三、小学语文阅读教学的有效性策略

（一）重视阅读教学活动之前的指导

在小学语文阅读教学中，教师要重视阅读教学活动之前的指导，让学生为投入阅读活动做足充分的准备，这样才能提高阅读教学活动的有效性。在正式开展阅读教学活动之前，教师要让学生掌握本堂课需要重点研究、学习的难点内容，让语文阅读实践活动具备更强的针对性与导向性，让阅读实践活动顺利开展下去。教师要灵活为学生设定阅读任务，通过师生的共同努力，对语文教材内容展开全面、详细的研读，确定本阶段需要完成的阅读任务、学习任务，实现读前的有效导入，对现有语文阅读知识进行改造与扩充，设定符合学生发展的课前阅读计划、目标、任务、内容，提高小学语文阅读活动的有效性。同时，在阅读课前指导过程中，教师除了要让学生预习陌生的词语、句子，还需要让学生客观分析文本的背景知识，对文本主题进行预测、探究，激发学生的阅读兴趣与学习兴趣，调动学生学习的主观能动性。教师要灵活调整课前阅读任务，引导学生获取素材知识，明确文章的主旨，消除学生面对陌生文本的抵触心理，锻炼学生的文本赏析能力、预习能力，使之真正获得成长和发展。

（二）让学生在阅读活动中学会欣赏、挖掘

在小学语文阅读实践活动中，教师要展现阅读活动的德育功能，让学生在阅读赏析中学会挖掘德育元素，锻炼学生的文本赏析能力、文本知识剖析能力，全面落实素质教学理念，让学生更加用心地投入阅读活动中。教师要调动学生参与阅读、欣赏的兴趣，能够自主地吸收新的信息、新的知识，在读完一篇优质文章、一本好书之后，能够增强学生的整体审美感知能力，让学生融入情感去阅读、思考，培养自身良好的审美情趣、赏析能力。同时，教师要为学生营造一个互动性、民主性的阅读教学氛围，鼓励学生发表己见、对话交流，在学生的多方参与、互动过程中，感知到文本素材中的美，把阅读作为生命的历程、人生的感悟、心路的沟通、生活的体验。师生在互动阅读中，引发思想层面的共鸣，让学生学会独立思考与阅读，进而去感悟与表达，感知文本素材中的美好之处，提升学生的文本赏析能力。教师要善于提出问题，启发学生联想，使学生在汇总文本素材的过程中，拥有较强的事物辨析能力，辨别真善美、假丑恶的能力，这对于他们未来的学习活动都有帮助。教师还要让学生自主梳理文学作品中的情节脉络，强化学生的情感体验，让学生去品味、思考、赏析、领会，通过优秀文学赏析，来感知文学作品中的艺术美与意蕴美，引导学生去借鉴与理解文学作品中的优势，以此来增加知识储备，提升学生的写作能力、鉴赏能力。

（三）在读写结合中锻炼学生阅读能力

在小学语文阅读实践活动中，教师要遵循主体性的教学原则，体现学生的主体地位，在读写结合中锻炼学生的阅读能力，激发学生参与阅读活动的主观能动性。教师要强化阅读与写作之间的融合，让学生在阅读、写作中形成良好的人文素养，锻炼学生自身的辨析能力、观察能力，形成良好的自我认知，从中获得良好的阅读、写作体验，增强学生的学习自信心。在日常阅读、写作实践活动中，能够对身边的事物、文本知识有独特的认知，在阅读中掌握更多的写作技巧、写作方法，意识到要想提升写作质量，需要通过观察实际生活来获得写作感悟，有目的性、有针对性地进行观察，这些都能够成为学生的写作素材、阅读素材，提升学生的综合素养。同时，教师要引导学生构建言语自觉，学生在阅读篇章语句过程中，一定要改变以往死记硬背的阅读形式，要把听和说、读和写融合在一起，提升学生的文字记忆速度，使学生记忆的知识能够成为写作的素材，约束学生的语言表达形式，实现规范化语言表达。教师还要注重锻炼学生的发散思维，在读写共享活动中，引导学生在阅读中积极讨论、分享、互动，从中探寻文本知识中的规律，实现阅读知识的迁移，让阅读与写作资源之间共享，提升学生的阅读能力、写作能力，让学生从中真正有所收获，全面减轻学生的学习压力，感知到阅读与写作的趣味性。

（四）科学布置课后阅读任务

在小学语文教学活动中，要想提高阅读教学活动的有效性，让学生从中真正收获知识、提升能力，教师要科学布置课后阅读任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、锻炼阅读能力，养成良好的课后学习习惯，促进学生的个性化成长。教师要增强课后阅读任务的指向性、导向性，让小学生围绕课后任务内容再次巩固性阅读，从中复习文本知识，锻炼自身的语文口语表达能力、创新思维能力，取得理想化的复习效果。同时，教师要改变以往把课后习题作为课后阅读任务的现状，要围绕学生的课堂表现情况、学习进度，科学设定课后阅读任务，以此来让学生在复习、阅读活动中，真正理解、巩固知识，培养学生良好的复习习惯、阅读习惯，丰富学生的阅读情感，实现课内阅读知识的拓展与延伸，让学生在完成任务的过程中，构建完整的语文知识结构。教师要设定一些需要学生之间合作的阅读人物，如让学生分角色朗读、分角色扮演、小组辩论等形式来展开本文阅读与课后复习，能够向着共同目标、任务去奋斗，体现出学生的主体地位，提高课后复习、课后阅读的质量，展示课后阅读任务的作用、优势，提升学生的语文学科综合素质。教师可以把下一节课的预习任务作为课后阅读任务，实现新旧知识的有效衔接，让学生的素材知识体系更加完善。教师要充分利用课后阅读任务，培育学生课外阅读习惯，让学生自主搜集素材、展开阅读活动，从中收获更多的阅读感悟，促使学生的全面化成长。

综上所述，在小学语文阅读实践活动中，教师要优化阅读教学形式，改变以往教师范读、领读的形式，丰富阅读的内容、形式，体现学生的主体地位，引导学生自主赏析、积极探究，在理解、剖析中深化对素材知识的记忆，培育学生良好的阅读素养，展示阅读教学的德育、人文功能，促使学生的综合化成长。同时，在小学语文阅读实践活动中，教师要尊重学生之间的差异，学会分层化、个性化设定阅读实践活动，这样学生才能从中收获知识、掌握技能、提升素养，为以后的语文学习、口语交流、知识运用打下良好的基础。