基于“生本”理念的小学高年级数学课堂“绿色评价”研讨

段海燕

（甘肃省民勤县昌宁乡昌宁中学，甘肃民勤 733399）

何为“生本”理念？即真正将学生视为教育主体、真正以学生为中心的教育，这是新课程改革环境下的基础教育最为重视的。小学数学教师在课堂教学工作中，应遵循“生本”理念，切实优化教学。尤其是高年级教师，考虑到处于高年级的学生需要面对较大学习压力，更要遵循“生本”理念，完善课堂教与学相关工作，落实“绿色评价”便是其中之一。传统小学数学课堂评价过于关注学生学习结果，在无形中增加了学生压力，降低了整体教学有效性，而“绿色评价”的落实可有效解决这一问题，促进教学工作在“生本”理念支持下的高效展开。

一、“生本”理念下的小学高年级数学课堂“绿色评价”内容简述

随着基础教育“减负”思想的提出，“绿色评价”一词开始逐渐走进小学数学教师视野，并对教学产生一定的影响。所谓“绿色评价”，实际上是不再遵循传统教与学评价原则，不再以学生学业成绩作为唯一的评价依据，而是更全面地看待教与学，将学生为取得成绩而付出的努力、课堂学习中的态度、教师教学行为、学习品质、课上课下学习习惯和身心健康等都视为评价重要内容。将该评价方式应用在小学高年级数学课堂中，既有助于教师更准确地把握学生学情，也能使其及时认识自身教学不足，还能深化学生对自身学习情况、教师教学思维与方法的认识，是增进师生自我了解、相互了解的重要手段，是促进其默契配合、提高高年级小学数学课堂教学有效性的必经之路。因此，随着基础教育体制结构的改革，在“生本”理念的不断深化中，高年级小学数学教师应深入研讨课堂“绿色评价”基本方法，主动将其落在实处。

二、“生本”理念下的小学高年级数学课堂“绿色评价”方法研讨

（一）保持尊重，培养自信

对于高年级小学生来说，尊重是促进其在“生本”环境下主动参与课堂活动、探究课程知识的前提条件，若教师没有在评价中给予他们足够的尊重，甚至伤害了其自尊心，学生极有可能在课堂上出现越来越消极的学习表现，或是丧失自信心不再愿意主动表现，导致后续评价难以展开。反之，如果教师在评价中给予学生足够的尊重，评价时也小心翼翼地维护其自尊心，学生就会树立学习数学的自信心，并愿意在课堂中主动表现。所以说，想要在“生本”理念下的小学高年级数学课堂开展“绿色评价”教学活动，教师要在“评”中保持对学生的尊重。在教师的尊重影响下，学生逐渐更尊敬、爱戴教师，和谐的师生关系形成，学生在教师面前更勇敢、放松，可更自信地走进数学课堂、探究学科知识，不仅为“绿色评价”工作的开展奠定了良好的基础，也促进了学习质量的提高。然而在现阶段，依旧有一些教师习惯在点评学生时使用较为严肃、刻板的语言，如“你这样是完全不对的！”“你可真让我失望！”等，还有部分教师为了防止学生骄傲、自满，即便学生回答得正确且完整，也吝啬给予其鼓励和表扬，学生没有受到真正的尊重，其学习自信被削弱，不仅阻碍了“绿色评价”的落实，也制约了“生本”课堂的构建。

基于此，教师首先应重新认识自身角色，明确自身是学生学习、成长的领路人，而并非主导者，降低权威意识。其次，强化对柔性教学语言的学习和运用，将其应用在点评学习方面，并多使用一些带有激励性质的语言。这样一来，学生一边获得源自教师的尊重，一边在其温柔的点评中受到鼓励，其学习积极性不断增强，自主调整意识形成，能够在“生本”课堂更主动地调整自身学习态度和行为。基于此，学生可在教师的合理点评下重新树立学习自信，进而延伸为对数学学习的兴趣，并促使教与学得以在“绿色评价”支持下走上新的台阶。

（二）体现过程，注重发展

“绿色评价”是“将学生为取得成绩而付出的努力”视为重要内容的课堂评价方式，因此教师在“评”的过程和结果中，应将“学生学习过程”体现出来，关注学生在过程中的发展。此时，新的问题衍生了出来——教与学的目的不仅是让学生了解知识，更是为了培养其运用知识的能力，为了让其在增强学习品质时实现身心的健康发展。

在“生本”理念下的小学高年级数学课堂“绿色评价”中关注过程，除关注其“学知识”的过程外，还应关注学生的身心健康发展情况，关注其课堂表现情况，关注其运用知识的过程。但就目前来看，忽略后者的问题明显存在，很多教师仍是将目光集中在学生的成绩及对知识的掌握上。为了规避这一问题，教师可尝试在践行“绿色评价”基本原则点评学生之前布置一些习题任务，先指导学生进行解题，要求他们清楚写明解题步骤和思考过程，再对其解题步骤、思考过程体现出来的发展情况作出评价。同时，鼓励学生发表关于“我在课堂收获了什么”的想法，根据其提出的“我理解了什么叫自主学习”“我运用知识能够解决生活现实中的问题”等存在于教材之外的收获，评价学生身心健康发展过程与情况。“生本”理念实现巧妙渗透，“教学评一体化”体现在每一个过程中，学生自然而然地能够在教师点评中获得更多学习与成长启示，“绿色评价”积极影响力得以更好地发挥出来。

（三）角度多样，增进互动

“生本”理念下的小学高年级数学课堂“绿色评价”要求教师、学生对教与学作出客观评价，但即便如此，在课堂评价中，仍旧会存在主观色彩。这也就意味着，教师在“生本”理念支持下的小学高年级数学课堂“绿色评价”中，应着力开展多角度的评价活动，不断在点评学生、点评自己的过程中增进师生、生生互动，深化每一名课堂活动参与者对“绿色评价”的介入。

1.师——生

“生本”理念下的小学数学高年级课堂，学生是最主要的参与者，虽然教师也是课堂的组织者，但学生才是真正的“核心”。因此，构建“绿色评价”教学模式，教师应将重点放在对学生学习情况的分析和点评上，构建“师评生”体系、拉近双方的距离，促进师生互动的意义由此凸显。

然而纵观实际，很多教师在该方面做得都不是很好，评价的形式并没有得到创新。一些教师习惯于按照自己的想法和要求点评学生学情，没有在发现学生存在与自身要求相悖的学习行为时询问他们为什么会这样做，也没有表示反对的态度，没有在评价学生时与其进行互动，而是选择了直接将学情点评结论告诉学生，忽视了对评价过程的阐述。在该状态下，学生处于完全被动的“被评”地位，无法为自身学习失误作出解释，不会在后续进行针对性的改正，使点评丧失了指导意义，也容易对教师的评价内容产生误会，教师也难以更全面地了解学生，评价结果缺乏实际意义，无法引导学生借助评价进行反思和针对性提升，与“绿色评价”“生本”理念严重不符。

解决该问题，教师必须主动转变自身习惯，在点评学生时融入互动思维。如在发现学生存在不积极参与课堂互动行为时，可能是由于性格上或心理上等多种原因造成的，使其非常抗拒举手发言，教师不要主观性地下结论，而是要先耐心地进行询问：“你为什么在课堂上没有积极举手发言呢？”再依托学生做出的真实回答进行分析，分析其综合学习表现，并对其展开客观性评价。“以生为本”思维切实体现了出来，促进了“绿色评价”在小学高年级数学课堂的进一步落实。

2.生——师

在“生本”背景下的小学高年级数学课堂上，不仅学生是“被评价者”，教师教学方法与行为也应接受点评，此时，学生角色发生转变，开始由单纯的“被评价者”转变成为“评价者”，“绿色评价”得以落实。反之，如果学生只是“被评价者”，在评价环节中，学生就会成为旁观者，而不是真正参与到评价中，不利于学生主动性和积极性的调动。这也就意味着，为更好地在小学高年级数学“生本”课堂上落实“绿色评价”，教师可尝试构建“生评师”体系，以自省为基础，给予学生针对教师教学行为与方法发表意见的机会，鼓励他们从“怎样学更高效”的角度出发，结合自身在课堂中的真实感受，大胆说出自己的想法或者建议。师生课堂地位因“生评师”的融入而更加平等，学生的主体地位也能得以体现，“生本”课堂模式基本上形成。同时，教师要悉心听取学生建议，凭借自身的判断能力对这些建议的价值进行评判，并考虑部分建议的可行性。学生的建议多是从课堂真实经历出发，因此，根据他们的评价可分析出其真实学习需要、指导要求，适当调整教学方法与行为，课堂活动逐渐变得更加符合学生需求，“绿色评价”在无形中发挥更加积极的影响作用，对高效高年级数学课堂的构建大有裨益。基于此，学生会从教师的改变中，认识到自身的建议被采纳，从而由衷产生被尊重的喜悦感，并在未来更加积极主动地参与到评价环节中，与教师共同努力构建高效的课堂。

3.生——生

“生本”理念下的小学高年级数学课堂“绿色评价”强调以学生为中心，构建“生生互评”体系，不仅满足了这一要求，还能够让学生在多角度互动中更清晰地了解自己，更准确地认识自身不足，有助于“绿色评价”的落实。所以说，小学高年级数学教师在“生本”理念下的课堂评价环节，可将“评”的主动权交还给学生，让他们自己点评自己、评价他人，教师综合学生评价内容并进行点评。但在具体实施过程中，仍然有部分教师存在认知误区，没有达成对“生生互评”的有效控制，在无形中削弱了“绿色评价”课堂实践效用。其实，与教师相比，最了解学生的应该是同桌或是其他学生，他们能看到很多教师忽略的问题，因此在课堂中开展生生互评，可更精准地了解和评价学生。

基于此，教师首先应向学生说明正确的评价原则，如客观、全面、细致等，避免部分学生因一己私利，否定被评价学生在学习上的努力。其次，指导他们按照规范流程“先反思并点评自己，再关注并点评他人”进行“互评”，有助于帮助学生先认识到自身的不足，并学习他人身上的长处。介入学生的“互评”，管理该环节课堂纪律，避免学生因“不喜欢他人的点评”而出现争吵。也可采取匿名点评的形式，通过在空白纸条上写出对学生点评的形式，完成生生点评，这样既可保证点评的客观性，又能够防止影响生生关系。“生本”理念真正得到落实，有效的“生生互评”为“绿色评价”落实提供了强有力的支持，课堂教学因此更加完善，整体教学效果更加理想。此外，促进“生生互评”，基于“生本”理念，小组学习活动的组织也可发挥较为积极的支持作用。这也提醒教师，在“生本”理念下的小学高年级数学课堂落实“绿色评价”，还可融入合作教学理念，指导学生以小组为单位进行学习，提醒他们在合作学习中互相点评、互相帮助，在合作结束后将学习成果与点评结果再向学生进行汇报。

三、“生本”理念下的小学高年级数学课堂“绿色评价”注意事项

“绿色评价”除了要尊重学生的人格、生命价值和身心成长规律外，还应具有持续性，“生本”理念下的小学高年级数学教学应融入“终身教育”思想，将二者结合在一起，“促进学生可持续发展”是重中之重。而“绿色档案”的设计，有助于实现上述目标。因此，为进一步增强“生本”理念下的小学高年级数学课堂“绿色评价”效用，教师还可将互联网运用起来，面对每一名学生，建立独立的“绿色档案”，在档案中以图表的形式记录每一次点评学生的语言和结果，并将学生某一阶段学习中存在的问题及改善情况做一个总结，借助档案记录学生的数学发展过程。

综上所述，保持对学生的尊重和鼓励、重视突出学生的主体作用是“生本”理念下小学高年级数学课堂构建“绿色评价”体系的关键。教师应在尊重学生、培养其数学学习自信的基础上客观点评学生学习全过程，并将多元、全面等思维融入进来，在评价中增进互动，推进师生之间关于教与学的多角度评价，持续优化教、学、评方法，以便切实优化课堂“绿色评价”，充分发挥其积极作用，促进学生在数学学习方面的健康成长。