高中思想政治课学生学习兴趣激发策略思考

潘国新

【摘要】当前素质教育阶段要求教师将学生个人发展放在首位制定教学计划，其中高中阶段较为重视学生学科核心素养的发展，政治教师主动站在山区学生个人发展角度进行教育手段的创新。为改变课堂枯燥的教学氛围，教师主动围绕课程主题创设多样化教学情境，明显发现山区学生注意力更加集中，自信心逐渐形成，跟隨教师领导理解抽象政治课程理论，结合生活实际案例激发个人情感体验，山区学生对高中思想政治课堂产生浓厚兴趣，有助于后期学生个人政治核心素养的发展。

【关键词】高中;思想政治课;山区学生;学习兴趣;激发策略

高中思想政治课堂较为重视学生知识层面的发展，在一定程度上教师利用课堂教学渗透学生思想，以此引导山区学生实现个人自身的改变。但是部分山区学生抽象逻辑思维能力发展缓慢，难以跟随教师节奏实现自我提升，并且枯燥的课堂教学氛围导致山区学生注意力转移，个人知识学习欲望下降。针对以上情况教师应当进行反思工作，思索如何利用课程教育工作的开展激发山区学生学习欲望，提升学生自信心，其中教师明确围绕课程主题创设情境激发山区学生探究欲望，给予学生主动权活跃课堂教学氛围。

一、高中思想政治课教育发展现状

（一）思想政治课程教学氛围单调

从当前高中思想政治课堂教学现状进行分析，大部分教师严格按照教材标准制定教学计划，其中明显发现教师过于关注知识性问题的讲解，导致自主学习意识较为薄弱的山区学生无法及时融入课堂情境跟随教师领导完成学习任务，课堂教学氛围较为单调，班级山区学生成绩两极分化现象严重、自信心下降，学生与课堂相脱离，间接影响后期思政课堂的教学发展。

（二）高中生与课堂缺少实质性联系

高中教师教学经验充足，个人教育思想观念根深蒂固，教师认为依靠个人力量能够满足山区学生当前个人发展需求。教师围绕教材主题根据个人思想观念制定教学计划，导致山区学生与课堂缺少实质性联系，大部分时间学生需要跟随教师领导展开课程探究，教师无意识地过于关注优等生的个人发展，山区学生逐渐脱离课堂，缺少自信心，后期教育工作发展效率持续降低，山区学生政治素养水平发展缓慢，不利于学生人生价值观的发展。

（三）教师存在传统时期教育思想

虽当前倡导教师严格按照素质教育理念制定教学计划，但是部分教师仍旧存在唯知识论及唯分数论的传统思想，教师认为课堂的教育主旨应当为山区学生成绩水平的发展服务，过于关注山区学生分数高低，严格按照教学重难点制定教育计划，山区学生学习压力过重，难以适应长期枯燥课堂教学环境，久而久之学生逆反心理加重，不利于高中政治课堂教育发展。

二、高中思想政治课山区学生学习兴趣激发重要性分析

首先，提升课堂教学效率，山区学生对思政课产生浓厚兴趣，积极跟随教师领导完成学业任务，在兴趣引导下教师顺利完成教学目标，课堂自信心持续提升。

其次，缓解山区学生学习压力，教师利用多样化教学手段满足山区学生个人发展需求，创设趣味性的课堂情境减少山区学生学习压力，山区学生能够在身心健康持续发展情况下实现自我提升。

最后，帮助山区学生形成正确人生价值观念，政治课堂重视山区学生思想层面的发展。教师站在山区学生个人发展角度制定教学计划，山区学生学习兴趣被间接激发，主动跟随教师领导吸取知识，渗透个人思想观念，在良好课堂氛围中形成正确人生价值观念

三、高中思想政治课山区学生学习兴趣激发策略思考分析

（一）围绕课程主题开展实践性活动

当前素质教育阶段教师秉承以人为本教育理念实现课程创新，其中教师可以发现在政治课堂中山区学生学习欲望较为低下，枯燥的课程内容间接影响山区学生个人发展。为改变以上课堂教学现状，教师主动围绕山区学生个人发展需求根据课程主题制定教学计划，其中教师为满足学生个人喜好开展实践性活动，学生在实际情境中个人情感体验更加深厚，在教师带领下对于政治理论有了深刻理解，个人学习自信心持续提升，在浓厚课堂氛围中发展自身人生价值观念。

比如说，教师在进行高级中等教育阶段统编版高一思想政治必修1中国特色社会主义教材第三课“只有中国特色社会主义才能发展中国”一课的教学时，学生对于本节课知识内容有基础的理解，教师可以初步围绕“伟大的改革开放”和“中国特色社会主义的创立、发展和完善”两个阶段带领山区学生展开知识探究，站在山区学生个人发展角度引导学生走进政治课堂。其中山区学生跟随教师领导明确理解新民主主义在中国胜利的原因以及中国特色社会主义的形成与发展，为检验山区学生知识学习情况，激发山区学生课堂学习兴趣，教师可以围绕山区学生个人喜好开展实践性活动，因地制宜激发学生自信心。例如围绕本节课课程主题展开知识竞赛活动，教师播放图片陈述观点，叙述由习近平主席提出坚持以经济建设为中心、坚持四项基本原则……，学生之间以小组为单位判断对错，结合本地经济发展现状在一定程度上表达个人意见，教师将课堂主动权交给山区学生，在一定程度上激发山区学生政治觉悟，让山区学生对课堂环境产生期待。

（二）给予山区学生主动权创新课业设计形式

政治课堂存在严肃系统的教学特点，在一定程度上无法满足山区学生当前对于课堂的教学期望，根据以上情况教师主动进行教学反思工作，高中生对于一成不变的课堂缺少探究欲望，个人学习自信心持续下降。教师在课堂中进行教育改革工作，主动围绕山区学生身心发展特点创新课业设计形式，引导山区学生自由组成小组展开合作学习，山区学生在课业探究过程中对于理论有了更深层次的了解，在集体影响下学习兴趣更加浓厚，间接发展山区学生政治核心素养。

比如说，教师在进行高级中等教育阶段高一思想政治必修1中国特色社会主义教材第四课“只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴”一课的教学时，围绕本节课课程内容，教师按照不同阶段展开知识讲解，要想让山区学生对特色社会主义、中华民族伟大复兴产生深刻的情感体验，教师应当发挥课业设计优势激发山区学生的国家自豪感。例如教师可以围绕本节课主题创新课业设计形式，将作业主动权交给山区学生，让山区学生探究为实现中国特色社会主义及中华民族伟大复兴共产党所做出的贡献，在探究的过程中山区学生情感体验更加丰富，对于中华民族的历史发展有了深刻了解，在整合资料的过程中山区学生对于国家经济建设及政治发展有了更加具体的认知，作为新时代青年此时社会主义建设意识逐渐形成，在党的带领下积极跟随教师领导完成课业任务，时刻牢记自身所承担的义务和责任，山区学生在整合资料的同时可以融入个人思想层面的理解，以此深化中华民族伟大复兴的建设意识，在课业活动中教师根据学生作品展开积极评价，减少学生自卑心理，激发学生自信心，不断发展个人政治素养水平。

（三）利用多媒体技术激发山区学生学习兴趣

伴随当前现代化教育发展趋势，教师主动进行思想层面的更新，其中围绕课程主题制定教学计划，利用多媒体技术激发山区学生探究欲望，教师从山区学生个人发展角度组织开展实践性活动，适当引导学生利用多媒体展开逻辑分析，或是围绕主题播放影像、视频、PPT等内容激发山区学生探究欲望。在教师带领下山区学生课堂实践体验更加丰富，在一定程度上实现自我提升，个人政治素养逐渐发展，对于思想政治课堂产生期待，主动融入课堂情境发展道德素质水平。

比如说，教师在进行高级中等教育阶段统编版高一思想政治必修2经济与社会教材第一课“我国的基本经济制度”一课的教学时，围绕本节课课程内容教师可以出示近期国有企业进入世界五百强的发展情况，我国当前进入世界五百强的企业高达83所，教师围绕以国家公有制为经济主体理念出示近期国有企业经济发展现状，充分利用多媒体技术引导山区学生进入课堂。教师利用多媒体播放图片跟随课程讲解让山区学生形象地观察农村经济发展的变化，在公有制经济发展的基础上农村集体经济复苏，农民财产权益得到有效保证，教师可以适当播放视频及图片激发山区学生学习兴趣，山区学生产生问题意识求知欲望更加强烈，个人自信心持续提升，教师后期利用多媒体技术结合语言解答疑惑，更加有利于山区学生经济意识的发展。

结语

综上所述，从高中思想政治课堂教育发展现状进行分析，任何教育工作的进行都应当以学生为中心制定教学计划，结合思想政治学科教学性质展开思索，教师主动围绕课程主题开展实践性活动，利用多重教育手段激发山区学生情感体验，在一定程度上满足山区学生个人发展需求，不断提升学生自信心，发展课程教育效率。总而言之，教师应当主动进行高中思想政治课学生学习兴趣激发策略思考，以此实现课堂教学改革工作，不断提升山区学生道德素质水平。

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