在特殊教育数学教学中运用生活化元素的实践探索

张婷婷

【摘要】数学学科相较于小学同时期其他学科知识而言，其抽象性和逻辑性特点更强，应用性也更强，在特殊教育的数学教学中运用生活化元素，可以有效建立抽象知识与学生日常生活的联系，培养学生应用知识的意识，并在提升学生运用意识的同时，发展学生的数学综合素养。数学学科作为基础学科，对学生其他自然学科的学习以及全方位的发展，都有极其重要的作用，教师将生活元素融入日常数学教学中，可以让学生感受到数学在生活中无处不在，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解。

【关键词】特殊教育;人教版;数学教学;生活化元素;实践探索

生活数学属于培智学校义务教育阶段的重点课程，同时也是难点课程。在小学数学教学中，教师将生活元素融入日常教学中，可以有效提升学生接受到教育的质量，相较于灌输式的数学教学方法，更具备有效性。本文从创设生活情境、丰富生活图形、采用游戏教学等方面入手，论述在生活数学教学中运用生活化元素策略的可行性和有效性。

一、创设生活情境，降低理解难度

数学知识较为复杂多变，导致大部分学生在学习相关知识时会体会到较大的难度，教师要在教学中，将数学知识与学生的日常生活相联系，帮助学生理解知识、内化知识，可以通过创设与生活相关的情境，让学生在具体的情境中来理解知识、感悟数学知识的本质，降低学习难度，让学生在生活情境的学习中体会到学习的乐趣，获得学习成就感，从而强化学生的学习驱动力。教师在实践教学中，将生活化元素与教学情境相结合，可以帮助学生更好地理解知识内容，强化学生的学习探究能力和探索意识。以二年级上册认识数字的教学为例，教材中结合了学生的校园生活、个人生活、家庭生活以及社会生活中的元素，但是受限于教材内容，教材中的生活元素无法为学生带来丰富的学习体验感，教师可以由教材中的生活元素进行延伸，为学生提供更丰富的学习情境，帮助学生理解并灵活应用数字。如教材第一单元中运用了学生在校园中的生活元素，如班级、朋友、少先队员等，教师可以在此基础上，丰富相关元素，如补充在课堂上数桌桌椅的情境、数课本的情境，或是为同学们分发作业本的情境，还可以结合校园中的卫生活动创设相关情境，还可以结合学生在体育课程中的游戏来创建学习情境，降低学生理解难度的同时，引导学生发现生活中的数学知识，提高学生的观察能力、分析能力，激发学生在日常生活中寻找应用情境进行知识应用的兴趣。

二、丰富生活图形，辅助数学教学

小学阶段尤其是培智学校义务教育阶段的学生，其逻辑思维能力发展不足，在日常学习中以形象思维为主，相较于抽象的数字信息、文字信息，更倾向于处理具象信息。从这一点出发，教师可以在日常教学活动中，通过与生活相关的丰富图形来辅助课堂教学，以具象的图像信息，引导学生理解、学习数学知识中的抽象内容。以三年级上册第一单元第一课中的“比厚薄”“比粗细”“比宽窄”“比轻重”为例，教师可以运用学生日常生活中的物象来开展数学教学，学生可以通过看、摸、量、比、剪等方式方法，来进行直观感受。如在“比厚薄”中，教师可以使用我们日常生活中常见的布料或是学生身上衣物，来引导学生通过摸、观察来判断谁“厚”、谁“薄”。在“比粗细”的教学中，教师可以通过引导学生比较不同笔的粗细、胳膊的粗细、校园树木的粗细来进行实地比较，引导学生理解“粗细”概念，如果校园内有较粗的树木，教师可以引导学生对树木进行围抱来判断树木的粗细。

三、采用游戏教学，兴趣驱动学习

小学阶段学生注意力较不集中，教师要提高数学课堂教学的有效性，培养学生的数学逻辑思维能力，就需要运用学生感兴趣的教学内容或是形式，来吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，并使用这种趣味性，调动学生注意力，并以游戏中的驱动力，提高学生的数学学习效果。以三年级上册第二单元数字加法为例，教材中提到了学生的牙齿，建立知识与学生自身的关联，教师可以由此进行延伸，以食物发放的游戏，来以学生熟悉的生活元素驱动学生的学习过程。如教师可以准备小糖果、点心等小道具，发放给学生，并确保每个学生拿到的数量不一样。如教师可以让同桌两人一人拿两颗糖果，一人拿四颗糖果，让学生根据教师的口令进行计算、交换。如同学甲有两颗，乙同学有四颗，那么这两个同学一共有几颗糖果？如果乙同学给甲同学两颗，那么甲乙同学各有几颗糖果？他们一共以几颗糖果？让学生跟着教师的指令进行给予和分享游戏，让学生在游戏中体会互让互爱，并让学生根据游戏的变化进行相关数字的计算，保证学生在游戏中的新鲜感，提高学生掌握知识的程度以及运用知识的能力。除了上述游戏，教师还可以结合丰富的游戏内容和类型进行改编教学，如转盘游戏、丢手绢游戏、跳方格游戏、击鼓传花游戏、买东西游戏等等，将数字计算融合其中，让学生在游戏的随机变化中进行计算，提高课堂趣味，驱动学生主动学习。

结语

小学数学教学，尤其是培智学校义务教育阶段的生活数学教学，教师要始终坚持以生为本的教育理念，将学生的学习体验和反馈放在第一位，确保课堂上的数学教学符合学生的认知发展规律，并在融合生活元素的过程中，实现生活化的数学教学，降低学生的理解难度，并以具象的信息引导学生进行抽象知识的学习，帮助学生夯实数学基础，在与自身生活相关的学习中内化知识，主动进行生活化的运用。

参考文献：

[1]郝冬梅.分析特殊教育中生活化的数学教学策略[J].情感读本，2020（5）：1.

[2]李正萍.特殊教育中生活化的数学教学策略初探[J].数学学习与研究，2021（6）：2.

[3]田黎香.特殊教育数学教学中生活化元素的应用策略探究[J].百科论坛电子雜志，2020.