基于深度学习的高中数学对分课堂教学策略探究

杨轲

【摘要】基于深度学习的高中数学对分课堂，是以教师精心编写的高中数学任务单为导向，教师精讲留白，引导学生独立思考、内化、学生小组交流讨论，及时对问题进行交流、总结、反思进而完成对核心知识的再建构和再迁移。在高中数学对分课堂上积极探索不断优化深度教学的实践路径，从而让深度学习真实实现，让学科核心素养有效落地。

【关键词】深度学习;对分课堂;教学策略

我们将高中生学习的能力分为六个层次：记忆、理解、简单应用、分析、评价、创造，前三个属于浅表性学习，做到后三个才达到深度学习。深度学习是指在教师的指导下，学生通过解决本节课的核心问题及其子问题，深度体验知识之间的关联，掌握数学的核心知识本质，形成积极的内在学习动机与高阶思维，发展数学核心素养的学习过程。

对分课堂作为兼顾教与学、兼顾知识、技能与情感、态度及价值观培养的科学教学范式，在高中数学对分课堂四元教学（精讲留白、独立内化、小组讨论、师生对话）模式中落实深度学习的六个能力，发展学生数学学科核心素养，提升课堂教育教学质量。

一、精编任务单，充分而不过分引导学生完成学习任务

教师们认真研究教材、刻苦钻研教材和教学大纲，充分研究学生的学习基础，精心编写高中数学任务单。需要教师讲解的部分要讲的精致而透彻，该学生思考的部分要恰当留白，精选例题分层，独立内化练习分层，要能精准引导学生深度思考。每个课时的任务单都要经历三研三改，既要达到新课标要求，又要符合考纲标准：主编教师编写好一个课时的任务单后，由同备课组的其他教师进行修改;在每天的教研活动上再次讨论后第二次修改;教师们讲授完此节课后第三次教研修改。这样编写出的任务单既能充分地解决教师上课讲什么的问题，又能解决学生上课该怎么学的问题，极具推广实践价值。

二、创设情境，有情有趣

在课堂上根据教学内容和学生的学情，创设适当的情境，即将情境教学融入对分课堂的教学设计，改变教师的教学方式，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生的思维预热而后提出相关问题，引导学生深入思考探究，不断提升学生分析解决问题的能力。

三、问题导引，深入浅出

以任务单为依托，根据教学目标和内容，教师精心设置问题导向，层层深入，环环相扣，引导学生理解所学概念或定义，简单应用，逐步引导学生对所学知识展开深入探究和独立思考。学生将所学知识内化后带着想法和疑问参与小组交流讨论，这样的讨论才是有效的讨论，最后在师生对话环节，若学生在小组内讨论后仍然有存疑的地方或者发现好的问题，可以把问题拿出来考考其他小组的同学，开展小组间交流，若学生解答不了教师再来解答。师生对话是师生间的分享、沟通，实现了师生间信息双向交流。更重要的是，师生对话中，教师倾听学生的惑与得，只在关键地方点睛一下，点睛在学生的疑惑点上，点睛在知识深化外延的关键点上，让学生豁然开朗，对整节课知识变得清晰，让知识有了深化的方向。通过生生、师生之间的互动补充和完善小组讨论没有解决的问题，教师抓住本节课核心问题再次考查学生，让学生在充分理解、记忆和掌握课堂所学知识的基础上，总结规律，从而达到深入浅出。

四、拓展延伸，深化理解

数学的学习离不开解题的训练，教师精选例题讲解，一题多解、一题多变，拓展所学知识，拓宽学生思路，发展学生的高阶思维，深化学生对知识的理解，设计分层练习让学生独立内化，而后开展小组活动，让学生各抒己见，在辨析中对自己的思维进行发散、重组，巩固所学知识，提升思维品质。

五、以错为源，深度拓展

皮亚杰认为学习就是一个不断犯错误的过程，同时也是一个不断通过反复思考，发现错误原因，逐渐消除错误的过程。在对分课堂上，学生在独立内化之后进行小组交流讨论：有疑问的或者做错的题目，同伴之间相互商讨，分析错误原因，帮扶解答;互相交流今天听课的收获、感悟，亮出各自对所学知识的想法和好的解法;小组成员间互相商讨，将出错的问题变式拓展凝练出高阶问题考考大家。这样不但分析了错误的原因，还能针对性地补缺补差，达到了分析、评价、创造，促进深度学习质量的提高。

綜上所述，在高中数学对分课堂上开展深度学习策略的探究，让高中数学教学走进学生的心里，建立浓厚的学习兴趣，让学生在课堂上充分地动起来，动手、动脑，提升学生思维水平和核心素养，提升课堂的教学效率，让学生尽可能快乐地学习数学是我们持之以恒努力的方向！

【本文系2021年漯河市基础教育教学研究项目“基于深度学习的高中数学对分课堂教学实践研究”（课题编号：LHKT2021197）研究成果】