初中语文革命文化作品导读探究

卞永军

【摘要】近年来，教育领域出现了大量关于将传统文化、革命文化和地方文化融入语文课程的研究。革命文化是中华民族优秀文化的组成部分，是凝聚中华精神、彰显中华力量的独特文化形态。它与中华民族优秀传统文化、社会主义先进文化一起构成了我们民族独特的精神象征。然而，在新的时代，它面临着价值荒漠化。本文探讨初中语文课程融入革命文化的优势，讨论如何在初中语文课程中引导学生读懂革命文化。

【关键词】初中语文;革命文化;导读

一、革命文化作品教学的必要性

革命文化是中国共产党和中国人民在争取民族独立、人民解放和国家富强的过程中逐步形成的民族文化。当前，中华民族正处在实现伟大复兴的关键时期。国民经济快速发展，社会生活变化迅速，各种思想交融涌动，文化交流更加频繁。初中生正处于青春期，缺乏对事物的认知能力和判断能力，很容易产生对革命文化的漠视。因此，初中教育要更好地开展革命文化传承教育，抵制“历史虚无主义”和“文化虚无主义”的侵蚀，继承革命文化，保持自身文化特色，增强文化自信。只有这样，我们才能在世界文化洪流中站稳脚跟，在国家竞争中处于有利地位。

二、语文课程融入革命文化的优势

（一）语文课程实践性有利于革命文化教育的实施

目前，学校里的中学生都是2000年后出生的，也就是人们所说的“00后”。他们出生在一个和平的国家和时代。他们没有战争经历和战争记忆，缺乏对革命文化的理解背景和生活经验。再加上巨大的时空差距，学生与革命时代之间存在着不可逾越的鸿沟。所以教师需要创设课堂教学情境。学生进入教师精心设计的情境后，就会与书本中的人物产生情感共鸣。

（二）语文课程情感性为革命文化教育提供平台

政治、历史等学科注重“用理性说服人”，而语文课程多是“用情感打动人”。与冰冷的理论知识和真实残酷的战争相比，语文课程显得更加温暖和人性化。所谓“情动辞发”，就是语文教学中所选的文章，是作者根据自己在现实生活中的所见所闻、所感所思所产生的情感积淀，最终喷涌而出，或热烈、或悲情、或缠绵……

三、革命文化融入语文课程的导读方法

（一）阅读中感受革命文化

语文教材中的革命文化以特定的革命文学作品为载体。教材中涉及革命文化的作品背后都有相似或相同的内容主题，突出了不同维度的革命文化内容，这不仅是革命文化的具体表现，也是民族意识形态的体现。有些是无形且含蓄的，有些是明确且直接的，有些谴责黑暗，有些赞扬光明。在教学中，教师可以深入研究阅读文本，认真整理相关内容，挖掘其中所包含的革命文化内容。革命文化在形成和发展的过程中，在中国不同地区留下了历史印记，并与地方文化相融合，形成了独特的地方革命文化。学生在阅读这类文字时，以作者为索引将文字串联起来，可以更好地感受文字形象，避免革命文字的扁平化。

（二）写作中感受革命文化

革命文化内涵丰富。有许多感人的革命故事，有许多史诗般的英雄事迹，有许多富有人格魅力的老一代革命家，有许多雄壮或温文尔雅的革命文章和诗歌，有许多革命名人的名言和谚语流传下来。这些都可以融入到初中生的写作中，既可以成为“革命”相关作文的材料，也可以为其他题目的写作提供支持。教师可以充分挖掘革命文化，让革命文化为写作服务，把革命文化资源转化为学生源源不断的写作素材。学生在积累材料的过程中对革命文化有了更多的了解，在使用材料中不断加深对革命文化的认识，在写作實践中不断内化到自己的生活经验和价值观中。

所以，在训练学生整合自己的主题素材库时，教师可以展示如何将革命文化相关素材与当前初中作文写作相结合，让学生知道这些素材是可以整合到写作中去的，自觉挖掘革命文化，积累相关资料，为写作服务。

（三）综合学习中传承革命文化

在语文综合学习中，与革命文化相关的综合课程设计应更加细致、实用，主要以教材内外的革命经典为核心，明确主题，从革命经典入手，寻找革命经典与生活的连接点，探索革命经典与家庭的交叉点。如作为纪实文学，《长征》的最大特点是其真实性和客观性。作者王树增花了六年的时间，亲自采访了数百名经历过长征的人，阅读了数千万字的信息，从微观到宏观，全景再现了长征之路，还原了被忽视的小人物和细节，用重大事件勾勒长征。一方面，这部非虚构作品为学生提供了真实的数据来了解革命的历史事实，同时，它的可读性又强于一些虚构的小说。针对这些特点，不妨设计“走长征路，谈长征”这一主题。以《长征》为参照，自己画出长征路线图，创作出有创意的长征路线图。此外，学生还可以对书中的人物和故事进行文学加工，改写长征故事，参加“讲好长征故事”的演讲比赛。当然，除了课堂上的经典，教师还可以根据实际情况设计选题。

总之，革命文化作为中国民族文化不可缺少的一部分，在新时期越来越受到重视。正是在这样的背景下，对初中语文课程中革命文化的研究需要进一步加强。

参考文献：

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