读后续写对高中生英语写作自我效能感的调查研究

陈霞

【摘要】2021是广东省新高考第一年，英语的读后续写也成为了新题型。基于此，笔者以广东省某学校的高二年级学生为研究对象，以读后续写写作能力和英语自我效能感为切入口进行了研究。结果表明，学生的写作总体自我效能感总体呈现中等水平。学生前测读后续写作文成绩和总体自我效能感和该效能感的两个因子都不存在显著相关性。但在后测中，学生的读后续写成绩与总体自我效能感和两个因子都呈显著正相关，且相关指数都大大地提升了。

【关键词】高中生;英语读后续写成绩;英语写作自我效能感

一、研究背景

王初明（2012）对读后续写下了定义——英语读后续写是学习者将所获得的阅读材料进行理解后，输出为写作练习的一种方法。基于这一理论，我国的众多学者都在对这相关话题进行了研究。基于之前的研究，姜琳和陈锦（2015）在他们的研究中论证了读后续写可以提升学习者学习的三大方面，分别是表达的流利性，输出的准确性和最后所输出语言的复杂性。吴忠华（2019）指出，根据浙江省最近五年的新高考实践和研究可得出，学生对英语学习的理解可以从读后续写的学习中收益。在这样的背景下，2021年广东省英语也将读后续写纳入为新的题型。但是，相关的实践研究却比较少。因此，笔者以读后续写为突破口，旨在为这新题型的教学提供参考性的建议。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究包括两个问题：

1.高中生英语写作自我效能感的现状如何？2.高中生的读后续写成绩与写作自我效能感和各个因子之间会否相关？

（二）研究对象和研究工具

研究的参与者为广东省清远市某学校的61名高二学生。研究工具包括一份问卷和访谈。并用SPSS17.0对数据进行了处理。问卷这一重要工具是学习和借鉴唐芬和徐锦芬（2011）编写的《高中生英语写作自我效能感调查问卷》。在进行数据分析之前，为了确保问卷和数据的有效性，笔者对使用的问卷进行了可靠性分析，结果为0.893，表明该问卷信度很高，因此数据结果会有较高的参考性。

（三）研究过程

首先，笔者对高二学生进行了第一次的问卷调查。在正式调查之前，和学生说明问卷的主要内容，主要目的和填写时应注意的信息，以便让参与者们能真实的填写，确保原始数据的可靠度。接着，笔者整理了学生们第一次月考的英语续写成绩，并用SPSS17.0 进行分析读后续写成绩和写作自我效能感之间的相关性。在对学生进行了为期4个月的读后续写教学后，笔者再用相同的写作自我效能感问卷对学生进行调查，并且收集了学生最近一次的读后续写成绩。这两次的数据分析结果分别作为前测和后测结果。

三、研究结果

（一）高中生在写作自我效能感上的总体现状

SPSS17.0的数据结果表明，总体的写作自我效能感及两个因子数值均在3.30到3.50之间，这表明他们的水平十分接近。其中，被调查学生的写作任务自我效能感处于三者中的最低水平，均数为3.37，这表明，他们在对于自己的写作任务的完成以及运用都处在低水平评估。

（二）高中生的读后续写成绩与写作自我效能感和各个因子之间的相关性研究

为了进一步了解各个变量之间的相关性，笔者进行了下一步的研究。即对学生的前测的续写成绩与自我效能感之间进行相关性分析。SPSS17.0 的数据结果表明，这些变量之间的相关性数值均较小，说明他们的相关性较低。并且它们的显著性在0.10到0.80 之间，即P>0.05 说明高中生的续写的成绩与这三者之间均不存在统计意义上的显著的相关性。在三种变量中，前测续写作文成绩与高中学生的写作任务和总体效能感都呈正向的相关。此外，读后续写写作技能自我效能感和任务以及总体的效能感呈现两两的显著正相关。

笔者发现， 经过一个学期的读后续写的教学后，学生的后测的读后续写的写作成绩与写作技能，写作任务和总体自我效能感都呈现出切实正相关，指数都是从0.35到0.50，远远高于前测的数值。这些数据可以表明，学生的写作总体效能感及两个因子都和续写成绩有紧密相关性。其中，后测的读后续写成绩与写作技能自我效能感的相关性最强，为0.505。这说明，在一个学期的写作训练后，写作技能效能感越好的学生，后测的读后续写的作文成绩也越高。但是，后测中三个变量之间的相关性指数的范围是从0.62到0.94。这表明在一个这三者的相关性程度相对与前测又再次加深了。

四、访谈结果和教学启示

在问卷的数据分析结束后，笔者随机抽取了几名学生，并对他们进行了简单的访谈。同学们反映，他们基本都是第一次接触自我效能感这个概念，并且对自己的效能感不能进行很全面地评估。另外，学生们都反映，这4个月的读后续写的学习和不断的练习后，他们自己对英语续写的认识都有了进一步的提升。根据SPSS.17.0 的两次数据分析以及访谈结果，结合广东省现在高考改革的背景，笔者主要得出两大教学启示。一方面，要让学生了解自己的真正能力。这可以帮助学生在根据自己的长处和短板进行扬长避短。另一方面，由于两次测试中，学生的写作任务自我效能感和读后续写成绩处于低相关水平，因此，在平常的续写的教学，应该注重学生写作任务方面训练。比如对于细节描写可以细化到情绪情感和肢體动作类的表达，这样在读后续写的应用上才能做到厚积薄发。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“高中生英语读后续写焦虑相关研究”（课题编号：GDXKT27277）成果】

参考文献：

[1]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011（6）：22-29.

[2]吴忠华.高考英语作文读后续写的教学反拨与启示[J].教学与管理，2011（9）：101-103

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