立德树人在初中物理教学中的渗透

黎强

【摘要】青春期是人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，因此初中生的德育显得格外重要。物理教师可以在教学中渗透爱国主义教育、集体主义教育、“三观”教育和心理健康教育等内容，落实立德树人的根本任务。

【关键词】初中物理;立德树人;德育渗透

陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。自古以来，教育将德育放在首位。作为新时代的物理教师，要牢记“为党育人，为国育才”的使命，以物理课堂为阵地，将物理教学与德育工作有机结合，坚持德智体美劳五育并举，提高学生的核心素养，培养符合时代发展需要的人才。

经过多年的教学实践，笔者将如何在物理教学中渗透德育概括为爱国主义教育、集体主义教育、“三观”教育和心理健康教育四个方面的内容，在“双减”政策背景下，落实教师立德树人的根本任务。

一、在物理教学中渗透爱国主义教育

《中学生守则》的第一条提出“爱国、爱党、爱人民”。爱国主义教育是德育的重要组成部分。1935年秋，南开大学校长张伯苓先生问了全体师生三个问题：“你是中国人吗？你爱中国吗？你愿意中国好吗？”作为教师，也可以对每一届学生进行这样的“爱国三问”。

在很多人看来教科书里的物理概念、物理定律几乎都是外国人的杰作，而现实并非如此。物理教师应当在声、光、热、力、电、磁等内容的教学时，融合科学史上我国学者取得的辉煌成就来组织教学。例如学习光学时，引入战国时期墨子对“小孔成像”的研究;学习天体物理时，讲述《春秋》对哈雷彗星的记载比欧洲早了600多年，唐代僧一行比较准确地测量出了地球子午线的长度，元朝郭守敬创制了简仪和高表等近20件天文观测仪器;学习磁场时，介绍北宋沈括《梦溪笔谈》中有关磁偏角的记录比西方早了400多年。此外，东汉张衡对月食现象作了最早的科学解释;张衡发明的地动仪，可以遥测千里之外的地震，比欧洲早了1700多年，等等。

当教师给学生讲解这些中国古代物理学史的时候，孩子们会感受到民族自信、文化自信，唤起饱满的爱国热情。在物理教学中，教师要牢记德育优先。比如，当神州十二号于北京时间2021年6月17日9时22分发射升空时，可能正是上课时间。物理教师不必担心耽误上课进度，如果能组织学生观看直播，那么就是一次非常好的爱国主义教育机会。

二、在物理教学中渗透集体主义教育

人是有社会属性的，一个人可以走得很快，一群人才能走得很远。在今天这个特别强调“共赢”、团队协作的时代，集体主义教育显得更加重要。教师要善于用好物理课堂以及校本课程的时间，鼓励学生开展项目式学习。针对声、光、热、力、电、磁等内容分板块、分主题开展一系列研究性学习活动。在活动中，着重培养学生的探索精神和创新实践能力、团队协作能力等能力。

美国著名学者爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”指出，在教学中，平时我们最熟悉、最常用的“听讲”方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容可能只能留下5%，而在金字塔基座位置的学习方式，即“教会别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。所以，教师不要主张学生单干，而是让学生成立学习互助小组，或师徒结对，通过协作来完成物理新课学习、实验操作、试卷分析等。特别要提到的是“物理是一门以实验为基础的学科”，教师要尽量多地安排学生分组实验。学生通过分工协作，教学相长，不仅可以提高学习效率，而且使同学关系更加融洽，集体主义意识更加强烈。

三、在物理教学中渗透“三观”教育

这里所谓的“三观”是指世界观、人生观和价值观。物理教师首先要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师，学生才更愿“亲其师、信其道”。物理教师要超越传统教学中对知识技能的片面追求和强化，不能只追求完成考试所要求的教学指标，而应当将格局和境界拉升到对学生情感、态度、价值感的引领，启发和鼓励学生积极主动学习，成为“有文化、有理想、有道德、有纪律”的“四有”新人才。

不少学生反映，初中物理越学到后面越难，尤其到了电路部分，简直学不进去，想放弃。当遇到这种情形时，正是“三观”教育的好时机。教师要以高尚的人格平等对待和关爱每一个学生，可以跟学生讲讲历史上一些科学家的励志故事，或是通过班上的物理尖子生现身说法。实践表明，来自现实生活中的榜样作用对孩子的影响更加直接、高效。物理教师可以培养好科代表，让其在班上起到榜样的作用，从而影响更多的学生，正所谓“靠近优秀的人，成为卓越的人”，不断鼓励每一个学生成为“向上”、“向善”的人。

四、在物理教学中渗透心理健康教育

青春期孩子的心理问题是很常见的，比如厌学、网瘾、焦虑、抑郁等。这些问题背后隐藏着孩子的需求，而需求的背后是匮乏。教师的一个口头表扬、一个微笑、一次鼓掌、竖一个大拇指、拍拍肩膀等正向激励，往往可以给到孩子精神上长久的满足感。只要学生满足了自主感、胜任感和归属感，学习的内驱力就容易被激发。

哈佛大学劳伦斯·科尔伯格博士提出“道德发展六阶段”，分别是我不想惹麻烦、我想要奖赏、我想取悦某人、我要遵守規则、我能体贴别人、我有自己的行为准则并奉行不悖。物理教师可以灵活地运用这个理论引导学生实现人格成长，让孩子的道德水平呈螺旋式上升，最终达到较高的德育标准。当学生出现上课讲闲话、插嘴、做小动作、看课外书、睡觉或是不写作业、跟教师对抗等不良行为时，教师一定要管理好自己的情绪，不可将情绪发泄当作是对学生的管教，劈头盖脸的一顿痛批或是充耳不闻、视而不见都是不对的行为。教师应灵活应用教育心理学知识，分析原因并帮助其改正。比如，在课后第一时间找该学生谈心，深入了解其行为背后的动机和成因，然后真诚地说“老师想帮助你，你希望老师能做什么？”在跟该学生产生了良好的“连接”关系后，再一起制定解决问题的具体方案。

综上所述，作为一名物理教师，在利用课堂的阵地，对学生传授物理知识、科学方法的同时，如春风化雨般自然地渗透爱国主义、集体主义、“三观”教育、心理健康教育等德育内容。物理教师还应当不断提升自身的修养，理解孩子、接纳孩子，走进孩子的内心世界，并对学生的人生产生积极、正面的影响。

参考文献：

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