基于OBE理念的高职材料工程学生实践能力培养研究

刘姝君

（吉林工业职业技术学院，吉林 吉林 132013）

0 引言

OBE教育理念是一种先进的教学理论，本质是成果导向教育，聚焦教育全过程，突出学生主体性，以学生学习后的成果达成、满足毕业要求为教育目标，在此基础上对教学课程体系、教学实施、教学评价进行优化设计，助力学生学习成果目标的达成。高职材料工程专业应用型比较强，需要学生具有较高的实践能力和创新能力，以满足产业经济发展需求。基于此，要在OBE教育理念导向下，对高职材料工程专业人才培养模式进行创新与优化，着重培养学生的实践创新能力，为其学习目标的达成营造浓厚的成果环境，推动高职院校教育质量的提升。

1 OBE理念概述

OBE（Outcome based education）教育理念，即成果导向教育，主要是以成果为目标导向、以学生为中心、逆向思维方式开展课程体系建设的教育理念，具有较强的先进性和时代性。在具体教学中，OBE教育理念的践行体现在，以学生在教学过程最后所获得的学习成果为教学设计和教学实施的目标。OBE教育理念关注以下四个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？在这四个问题的引导下，开展教学设计，保障OBE教育理念的落实与执行。此外，OBE教育理念还具备持续改进要素，通过学生学习产出（学习成果）为导向，对教育成效进行评价，并在此基础上对学生进行鼓励和引导，使其开展更加深入的学习，以便获得更高标准的学习成果。在教学设计与教学实施中，学校要注重对学生学习成果达成进行精准聚焦，并在学生学习成果达成为导向目标，对教学条件、教学实践分配、教学方法、考核标准、课程体系等进行持续性改进，为学生创建成果情境，为其提供更多成果机会。

其中，OBE教育理念包含以下核心要素：（1）成果导向。在OBE教育理念下，主要按照反向设计原则进行教学设计，即教育需求—人才培养目标—毕业要求—课程体系。在具体实施中，就是围绕人才培养结果为起点，对课程体系进行针对性设计，以便为结果的达成提供支撑。在OBE理念导向下，结合经济社会以及区域产业发展需求为导向，并根据学校人才培养定位、学生全面发展需求等基础上，明确专业人才培养目标，就是在学生毕业后的3～5年能达到的职业和专业成就，并对其面向岗位群需求的综合知识、能力、素质要求。在此目标导向下，对课程体系进行针对性设计，以便为各方面能力要求提供课程支撑，助力学生达到预期的课程学习成果，满足毕业要求能力指标。（2）以学生为中心。在OBE教育理念导向下，更加注重学生学会了什么、能做出什么，即学习后的输出能力水平。在此理念导向下，学校和教师要主动承担自身责任，围绕学生为中心，优化办学条件，强化教学保障；教师要以学生先备能力为前提，开展教学分析、设计，并对教学资源进行全面性开发，保障教学实施与教学评价的专业化，才能助力学生学习成果的达成；要突出学生在教学内容设计中的主体性地位，教师要结合学生的智能结构特点，为其提供个性化辅导，引导学生开展深度学习与探究，侧重学生个人学习进度，在学习结构评价时以学生个人自高标准的学习成果绩效为依据，不强调学生之间的比较，为学生个性发展提供保障。（3）持续改进。在OBE教育理念导向下，要构建持续改进的教学机制，结合设计经济发展、产业升级、单位需求等要素为导向，对人才培养目标进行优化改进，确保其适应新时期社会发展对人才的需求。同时结合企业发展特点，对毕业要求进行持续性改进，优化课程体系，创新教学分析、设计、实施、评价等，以保障教学质量的全面提升，助力学生课程预期学习成果的达成，使其满足毕业要求。此外，可以构建质量监测、反馈调控、诊断改进闭环质量改进机制等，为学生成果学习提供更多机会。

2 OBE理念导向下高职材料工程学生实践能力培养路径

2.1 优化课程体系

在OBE理念导向下，对高职材料工程课程体系进行优化，以结果产出、实践能力培养为教学课程体系要素，构建新型的人才培养模式，把培养学生的实践创新能力融入课程体系设计的全过程，加强实践操作训练课程，实现专业知识结构和实践能力结构的协调性。在课程体系设计中，引导学生参与多样化的项目实践活动，让学生在工程项目引导下，了解材料工程的施加需求，在资料收集、市场分析、方案设计、操作实践中，推动学生实践创新能力的提升，积累更多实践性经验，强化学生的社会适应性。

2.2 构建高素养的教师队伍

在高职材料工程专业教学中，教师的综合素养直接关系到学生实践能力的培养效果。要对教师人才进行严格选拔，既要具备较高的专业知识技能水平，又要具有一定的实践操作经验，具有良好的创新意识等。要加强对教师的培训力度，强化其实践能力，提高综合素养，能够对学科前沿、产业动态、企业发展等情况进行全面了解；同时也可以鼓励教师进入企业顶岗实习等方式进行现场培训，构建双师型教师团队，也可以从企业生产一线引进经验丰富的专家到校兼职任教；鼓励教师参与各类短期技术培训，参与材料工程专业方面的学科竞赛活动等，促进其实践能力和创新意识的有效性培养；在岗位、职务评聘时，要把实践能力、创新能力等作为评价标准之一。

2.3 构建完善的实践教学平台

在OBE理念导向下，结合高职材料工程专业实践性教学需求，加大资金投入，积极引进现代化的教学设备、技术，为学生建设完善的实践训练中心，拓展工程实践训练平台规模，如专业实验室、工程实践基地、工程训练中心、数控中心、仿真实验室等，也可以增进校企合作深度，构建多样化的生产实习基地，为学生实践能力的锻炼提供充足的操作条件；开展产学研教学模式，加强与相关企业、工厂的深度合作，为学生提供更多实习机会，让学生在真实的工程实践环境中参与工作，感受实践氛围；同时也可以让学生在实习中了解产品、技术的发展趋势，锻炼其实践操作能力，开展全面的市场分析，推动学生知识结构更新与优化，满足毕业要求。

2.4 推动专业课程实践教学

在材料工程专业课程教学中，在成果导向目标指引下，加强对课堂实验教育和实践教学的重视，优化专业教学方向，开展生产实习，加强科研训练和技能训练。在学生先备能力基础上对教学方法进行创新与改革，积极引进多样化的教学手段，如案例教学法、现场教学法、项目驱动法、师生互动法、虚拟仿真实验等，引导学生开展多样化的实践锻炼，强化操作实践演练，增加课堂活跃氛围，吸引学生参与兴趣，推动其实践能力的有效性提升。同时要注重引导学生开展科学化的毕业设计和毕业论文，可以对学生的实践能力进行全面性检验和锻炼。在毕业设计中，学生结合实验研究，查阅资料、设计方案、实验操作、数据分析等环节，加强对专业知识技能的巩固加强，锻炼其实践能力的同时，还可以拓展学生的创新思维和创新意识，培养学生的创新精神。

2.5 开展多元化的课外实践活动

课外实践活动的开展对高职学生实践创新能力的提升很有帮助。通过课外实践活动的开展，可以挖掘学生内在创新动力和实践热情，并对学生实践能力、技术操作能力进行检验。在实践活动中，学校、教师等要积极引导，制定科学化的实践创新能力评估标准，采取层次化的人才培养目标，并形成一定的鼓励机制，为高职学生创建浓厚的实践创新活动氛围。例如，可以开展各种类型的科技创新文化节，以专题讲座、科技发明、科技竞赛等方式，引导高职学生积极参与，以便对材料工程基础知识进行普及，吸引学生的实践科研兴趣，增强其学术交流体验，推动其创新实践能力的提升；检核实训基地，为学生实践训练提供了平台和机会，同时要注重配备完善的软硬件设施，引进先进技术，安排专业教师进行实践创新指导，为高职材料工程学生的实践能力提升提供支持；鼓励高职学生积极参与各个层级的科技创新计划项目，学校要对学生给予充足的物质、平台等条件，强化其实践能力培养；建设科技创新社团，吸引新生加入，开展多样化的课外科技实践活动，让学生在科研环境的熏陶下，培养科研兴趣，强化实践动力；开展多样化的科技创新竞赛活动，如全国大学生新材料创新大赛等，培养学生科研素养，树立科研精神，培养其工程实践创新意识。

2.6 完善教学评价

在OBE教育理念导向下，构建层次化的评价模式，包含教师评价、学生评价和校外评价等方式，改变了以往单一的评价现状，实现对学生综合素养的全面性体现，着重对学生的学习成果、实践能力的客观性评价，在此基础上对教学设计的改进与优化提供方向指引。OBE理念是对学生学业成果的全面性体现，因此在人才培养评价机制中，其主要涉及的内容是学生总体学习产出，同时构建与职业标准要求、岗位需求相一致的评价指标要素。为了保障评价机制的合理性开展，要构建多元化的评价主体，包含教育主管部门、企业、用人单位、学生、家长等；同时要构建多层次的评价维度，以学习成果为起点，对学校第一课程学习、第二课堂实践、用人单位反馈、职业资格证书、职业素养达成等多种元素；采取灵活性的评价方法，保障考评标准的多元化，着重对学生的知识能力迁移、进步空间、就业竞争力、晋升潜力等进行综合性评价，并加强学生对知识的综合应用能力的全面性考察。

3 结语

综上所述，高职院校材料工程专业的实践性与应用性较强，需要加强学生的实践操作训练，促进学生实践创新能力的提升。OBE理念在高职院校人才培养中的有效性应用，融合了学生为中心、成果为导向、可持续发展、反向设计等教育理念，与现代化教育事业发展相契合，推动了高职院校人才培养质量的全面性提升。基于此，在高职材料工程专业教学中，要明确教学目标，构建成果导向的课程体系，提高教师综合素养，强化课程实践教学，构建实践教学平台，开展多样化的课外实践活动，构建灵活性教学评价体系等，为高职材料工程学生实践能力的提升创建良好的条件。