案例教学在高校法律基础课教学中的运用

李美萱

（信阳农林学院，河南 信阳 464100）

0 引言

自党的十八届四中全会以来，建设法治中国的战略目标逐步推进，大学生的法律素养受到越来越广泛的关注。高校“思想道德修养与法律基础”课是塑造大学生灵魂的主阵地、主渠道，大学生的法律素养关系到社会秩序的稳定和整体的法治化进程。高校法律基础课教学是提升大学生法治素养的主阵地，但是当前的法律基础课的教学重点是知识普及，并未兼顾到提升法律素养和实施思政教育的双重目的。如何在有限的教学时间内充分发挥法律基础课的功能是高校教师应当思考的问题。案例教学法是高校教学中比较成熟的方法，随着新技术的发展，可供教师选择的教学案例越来越多，案例不仅契合教学内容，还能够给学生提供其他知识。教师在法律基础课教学中要善于使用案例教学法，不断提升学生的法律素养。本研究结合案例教学法，结合高校法律教学现状，对高校法律课堂教学的方法改革与创新进行探究，旨在为高校法律教学创新开展提供参考。

1 高校法律基础课使用案例教学法的意义

1.1 有利于贯彻立德树人总目标

高校法律基础课是对学生实施思政教育的主渠道，法律基础课是实现立德树人目标的重要阵地，能够引导大学生建立正确的价值观念，助力大学生成长为新时代的建设者。大学生的法律素养不仅表现为对法律体系的掌握，更为重要的是理解法律的实质、从心底里信仰法律。专业法律知识的学习是无止境的，对于一般学生来说，法律基础课的作用就是让学生在思想上认识到法律对国计民生的重要性，在行动上能够自觉运用法律、维护法律尊严。

1.2 有利于促进课程改革

教学案例教学法能够有效改善思政课教学，首先，教学案例的针对性强，教师在选择案例时会在教学目标的要求下进行。其次，教学案例的针对主体明确，案例使用的全流程围绕着学生的需求法律案例教学过程，是师生双向交流的过程。最后，教学案例本质上是对现实生活的总结，也是学生所处环境的反应，其亲和性更强。教学方法的改进是实现思政课创新的现实需要，教师对案例的使用越科学，越能够促进课程目标的实现。

1.3 有利于促进大学生的学习

案例教学法符合大学生的心理特点和心理需求，能够有效提升其学习积极性，不仅能提高学生的学习兴趣，还能启发其深层思考，甚至会促使学生课外付诸实践，使教学达到修心显行的效果。另一方面，法律基础课本身与学生的生活密切相关，使用案例教学法能够在切合大学生心理特点的基础上选择案例，既能够满足理论教学的需要，也能够为学生带来实践性很强的知识，引导大学生建立正确的是非观，增强其自主探究的能力。案例教学法既接地气，又能够在生活中推而广之，能够帮助大学生在学习中做到知行合一。

2 高校法律基础课中运用案例教学法存在的问题

2.1 教师对教学案例的认识不全面

其一，教师对法律基础课中运用教学案例的认识片面化。教学案例不同于例子、故事等词汇，它是一个专业化的术语。运用案例辩论法，可以增强学生的法律运用能力，帮助学生掌握法律知识、熟悉法律规程。但是，部分教师对教学案例的认识存在简单化的问题，教师认识的狭隘性也在影响着学生的认知，降低了教学案例的教学地位。对教学案例的选择过程重视程度不够。选择教学案例是实施案例教学法的关键，是课堂教学顺利进行的前提所在。但是在实际教学中，部分教师不重视案例选择，存在严重的“拿来主义”的问题，直接下载网络中的案例，缺乏甄选、重构的过程，未将案例选择放到教学目标之下进行全面考虑。教师在拿来课件时的思考不深入，缺乏严密的逻辑思考和应用布局，学生在上课时自然难以有代入感，影响教学目标的实现。其二，教师对教学案例的课堂运用不充分。部分教师认为教学案例的存在是为了深化学生对理论知识的运用，不注重对学生的启发式教学，在课堂上习惯性地使用“理论＋案例”的教学方法。部分教师在课堂上限制了教学案例实际效果的发挥，只是用其解释了单一的知识点。

2.2 教师对教学案例的选择与运用能力还需要提高

其一，教师的综合素质还有提升的空间。负责法律基础课教学的教师有不同的专业背景，其对于教学案例的选择也存在差异。教师对教学内容的把握与梳理也存在较大不同，教师对课程内容的把握程度越高，越有利于结合教学内容与教学案例充分结合起来，越能够挖掘教学案例的深层次、广泛的教学效果。此外，教师的工作态度也会影响案例教学的实际效果。

其二，教师运用教学案例的全流程还有提升的空间。在教学案例的选择方面，教师更加倾向于选择政治、教育等方面的内容，所反映的是教师的需求，有时还会忽略学生的主体地位。部分教师的知识面较窄，以一个案例来教授所有的专业，割裂了基础课与学生专业之间的联系。教学案例的组织和实施还存在不足。教师在运用案例时缺乏与学生的深入交流，在案例图文呈现方面还存在缺陷。

部分教师无法把握好课堂讨论，优秀的课堂讨论既要能够完成课程目标，还要带给学生全新的知识体验。在实际教学中，限于教学时间和教学人数，多数教师所组织的课堂讨论不深入也不具体，影响了基本教学目标的实现。教学案例的总结性评价能力还需要提高。在实施案例教学法的课堂上，课尾总结主要存在两种方面，第一是对案例运用的总结，把握价值转化的价值。第二是教师对学生的表现进行评价，教师在这一环节既要做到公平公正，还要将讨论引到正确的方向上，最终形成系统的讨论结果。法律基础课教师在教学中，还存在总结和评价不鲜明，无法化解争论的问题。

2.3 运用案例教学法的考核机制缺失

影响法律基础课教学的主要外部因素是考核制度和反馈机制。考核制度是对教师教学成绩的检查机制。但是，当前的教师考核机制主要是以量化的成绩为根据，缺乏对教师技能、整体素质、教学方法的考核，其背后的原因是考核指标的单一化。

在传统的法律基础课教学中，教师考核结果主要是对教师的教学进度、成绩、评教等方面因素综合考量下形成的，缺乏过程性考察，考核机制无法成为推进教师改革教学方法和教学理念的外部力量。在教学案例的结果反馈中，教师有绝对性的话语权，学生缺乏意见反馈的渠道，不注重学生意见的收集。

3 案例教学在高校法律基础课教学中的运用策略

3.1 增强教师选择案例的主体意识

教师首先要树立凡事亲力亲为的意识。法律基础课的教学宗旨是教育、引导大学生建立正确的法律观。大学生具备优良的道德素质和法治素质，才能成长为担当时代责任的新人，对于推进德治与法治具备深远意义。基于此，教师要在案例选择上做到亲力亲为，根据每个专业的具体特点选择合适、新鲜的案例，对于网上案例的选择要做到慎之又慎，不可以全盘套用。

其次，要明确案例教学的基本原则。（1）政治导向鲜明。教学案例的选择要有明确的主流价值导向性，案例的内容要与中国特色社会主义法律体系和中央的政策保持一致，强化其对大学生的政治引导功能，保障法律基础课的正确方向。高校教师要在教学中坚持四个意识，帮助大学生牢固树立政治底线。（2）具有较强的针对性。教师选择案例要具备针对性，根据教学目标和教学对象的实际特点来选择案例，从而更好地发挥案例教学法的实效。（3）要具有现实性。为大学生法律基础课程教学案例的解释是为大学生思想政治教育作为辅助实践材料，案例内容的选择要随着时政的变化而变化，要能够反映出现实问题，才能够增强理论知识的说服力和亲和力。教学案例要与中国特色社会主义法律体系的变化相联系，要有助于解决新时代的诸多问题。同时，教师在选择案例时也要考虑到学生的生活实际，要选择一些案情不复杂又贴近学生生活的案例。例如，在教授护理专业的基础课时，可以选取医疗方面的案件，既能够帮助学生理解教材，又有助于学生日后的职业发展。

3.2 提升教师运用案例的能力

（1）尊重学生的主体性。教师是案例教学的主导者，但是更要体现学生的主体性，防止教师话语权的过度强化。教师的作用主要体现在案例的呈现、组织、引导、总结等方面。教师要做好学生学习的领路人，注重学生主体性地发挥，在双向互动之中能够帮助学生高效建构知识。为了调动学生的积极性，教师也要尝试在案例教学中设计多元化的呈现方式和组织方式。

（2）保障各个教学环节的完整性。案例教学的主要环节包括导入、思考、讨论、总结四个环节，各个环节密不可分，是一个完整、系统的思维训练过程。教师要逐渐摆脱传统的理论＋例子的教学方法，提升学生的参与度。教师要尽量保证每个环节都能够层层深入，避免单一环节的重心偏离。在导入环节，教师要保证案例的呈现效果，系统搭配案例的图像声音，在引起学生兴趣的同时突出本节课的重难点。在讨论环节，应当实现给学生分组，注重讨论人数和讨论环节。在总结环节，教师要注重语言幽默、态度公正、知识迁移等方面。教师在课堂总结中既要联系到社会实际，也要关注到学生的实际，及时给予其有益反馈。

（3）教师要注重案例使用的比重。一般来说，一个案例对应一个知识点，也可以在教学时选择几个备用案例。教师要将典型案例作为重点内容，备用案例适时增补。教师不能在使用案例时一味迎合学生的兴趣，注重理论与案例的合力搭配。

3.3 构建健全的考核机制

（1）构建有效的案例选择考核制度。院校要为教师选择教学案例构建科学的标准，具体的考核维度可以分为针对性、亲和性、时代性、现实性等方面。在考察教师的运用能力时可以从课堂活跃度、价值引领性、知识启发性等方面进行思考。院校要将教师的案例教学能力作为教学评价的重点内容之一，将学生的意见和教学质量监督小组的意见作为评价依据。在周末测验中可以设计相应题目来考查学生对教学案例的分析能力。

（2）构建有效教学效果反馈渠道。构建有效的师生交流渠道可以帮助教师掌握实际情况，及时做出调整。在教师层面来说，应当构建以教研室为主体的信息交流渠道，以便于协作处理疑难问题。教研室要定期举行会议，及时交流最新的教学经验。在学生层面来说，要注重发挥班干部的作用，统一收集学生的意见，以便于及时改正教学方式。

4 结语

在新时代，办任何事都离不开中国特色社会主义法律体系，学生只有掌握一定程度的法律知识，才能够在当下和以后的学习、工作和生活中做到随心所欲而不逾矩。根据相关政策文件的指示，在基础课教学中应当有选择地使用案例，科学地使用案例能够激发学生的积极性，更好地实现教学目标，切实增强法律基础课的针对性和亲和力。在新时代，除了案例教学法之外，高校要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想引领大学生的精神境界提升，在教学中引入多元化的教学方法。此外，大学生群体对时代环境和个人前途的认识还存在许多矛盾。大学生期待参与到社会实践之中，但是自己所学的知识存在与实践相脱节的问题。大学生辨别是非的能力不强，感性思维主导着对事物的判断。这些都需要教师在教学中及时更新自己的教学案例，不断改善教学效果。