探究任务驱动模式在小学语文课堂中的应用

苏咏菊

【摘要】随着教育的不断发展，越来越多的教学模式开始被教师所接受。新课程理念对学生的探究能力和学习能力的要求开始提高，教师也需要对教学方法进行创新，以更加高效的方式来帮助学生进行学习。在小学语文的课堂教学中，教师可以利用任务驱动教学模式，通过精心设计的任务来驱动学生主动地进行思考与探究，以此培养学生的探究能力。因此，本文就任务驱动模式在小学语文课堂中的应用进行探究。

【关键词】小学语文;任务驱动;教学运用

一、创建教学情境，引导学生阅读

情境教学法是指在课堂上创建出一个学习情境，将知识点融入情境当中，引导学生进入其中从而学习到知识点的一种教学模式。情境教学模式能够大大降低课堂的枯燥感，帮助学生激发学习兴趣，从而提高课堂学习效率[1]。在任务驱动模式下，教师可以通过构建教学情境，将学习任务渗透到情境当中，使学习任务充满趣味性，以吸引学生的注意力，这就是任务驱动模式创建的意义所在。

比如，《少年闰土》这篇文章是鲁迅先生所创作的，主要体现了“我”和闰土之间的故事。教师可利用信息技术向学生展示动画版的故事情节，以此来为学生创设故事情境。这篇课文的学习难点在于分析少年闰土的人物形象，体会外貌描写、动作描写在表现人物形象时的作用。在任务驱动模式下，教师可以通过教学情境的创建来自然引出学习任务，以此将学生的注意力吸引到课堂的学习当中。首先教师利用多媒体为学生播放一段动画视频，导入课文;接下来插入导语：“有这样一位少年，他和我们年龄相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。相信大家都想知道他是谁，那么，今天我们就一起来走近这样一位可爱的少年—一起学习鲁迅先生的《少年闰土》吧。”以故事情节为基础创建的教学情境，能够引导学生进行自主阅读，产生了解课文内容的兴致。然后构建问题情境：“大家通过阅读，知道了‘我’与闰土之间的感情非常深厚，那么‘我’和闰土又是怎么认识的呢？”在这个过程中经历过什么事情呢？根据这两个问题在课堂上构建探究情境，引导学生带着问题阅读课文。学生在阅读后，能够发现闰土与“我”相识的原因是“过年家里忙不过来，闰土的父亲便叫他来帮忙，我与闰土因此相识”;“我”与闰土经历了雪天捕鸟、海边拾贝、月夜刺猹、潮汛看鱼。在课堂的学习过程中，学生能够体会到即使“我”和闰土的身份不同，但是“我们”之间的感情是非常深厚的。通过这种方式，在情境中充分地发挥学生的探究能力，让学生在阅读过程中提取知识信息，并进一步理解知识，丰富学生的知识积累，培养学生的语文素养。

二、设计学习任务，强化阅读针对性

在小学语文教学的过程中，教师往往是通过听、说、读、写的方式进行教学的，但由于小学阶段的学生理解能力以及认知能力比较弱，容易对此产生厌倦心理，不利于教学的开展[2]。因此在课堂教学中，教师需要根据具体的教学内容合理设计教学任务，根据小学生的心理特点去设计更加有趣的教学方式，从而让学习任务的导入更加快捷，使学生能够主动地融入课堂，提高语文学科的教学质量。

语文知识的涉及面广，每一节课都有着不同的教学目标，在学习时学生很容易陷入迷茫，进而影响学习效率。在任务驱动模式下，教师可以针对具体的教学内容设计学习任务，能够帮助学生有针对性地学习。比如，在小学语文作文教学中，其教学目标是帮助学生培养写作能力，这就需要从多方面着手对学生进行引导启发，让学生找到适合自己的学习方向与方法，进而提高写作能力。例如，在读写教学中，教师可以设计学习任务：“通过阅读《草原》这篇课文，提取文中描写草原的句子，进行记录、总结，并尝试着去模仿这些优美的、用于描写事物的语句。”学生接到任务后，能够有针对性地去对课文进行阅读，并且对描写草原景色的句子也会更加留意，在阅读和抄写中积累更多的写作素材。如课文中的一个句子：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这段话在文中是用于描写草原景色的，学生将其记录下来，然后去思考这样的描写方式能否应用到对别的事物的描写中，将阅读逐渐转化到写作的思维当中，以丰富作文的内容。写作不仅需要提前积累素材，还需要融入学生自身的情感，而想要实现这一点，学生需要拥有感悟作者思想感情的能力。为此教师可以设计这个学习任务：“通过阅读《草原》这篇课文，总结出作者想要表達什么思想感情。”学生在接到任务后，能够有针对性地进行阅读思考和探究，对每一个句子进行分析和思考，总结作者想要表达的情感：本文体现了作者对草原的赞美之情，同时也表现了蒙汉情深的思想感情。接着教师继续引导学生对课文中所包含的情感进行深入分析，锻炼学生的赏析能力，使学生能够拥有读出文字背后的情感的共情能力，从而在进行写作时可以将自身的情感融入作文当中，进而使作文内容得到升华，以此来促进学生写作能力的提高。教师通过对教学内容进行具体的分析，为学生设计具有针对性的学习任务，能够让学生在阅读的过程中有目的性与针对性，从而提高学生阅读的效率以及质量。

三、组织游戏活动，加深学生阅读理解能力

对于小学阶段的学生来说，课堂游戏、课内活动等很容易吸引其注意力，让其更加积极地投入课堂。在任务驱动教学模式下，教师可以通过在课堂上组织游戏活动，将学习任务放入游戏活动当中，引导学生冲破一个个游戏关卡，让学生一步步地获得新知识。

利用游戏活动等方式开展教学的模式，可以让学生的注意力充分集中，提高学生的学习效率。因此，教师要能够结合具体的教学内容，设计出多样化的游戏活动。比如，在阅读教学中，受到新课程理念的影响，学生综合能力的培养已经成了主要的教学目标之一，而阅读能力是学生综合能力的重要组成部分，也是学生获取信息和学习知识的主要方式。因此，教师需要在课堂上对学生进行阅读能力的培养。在游戏中融入任务驱动教学的理念，可以提高学生在游戏活动中的参与感。如教师在课堂上组织一个“你一句我一句”的小游戏，游戏规则是“针对一篇阅读内容，以3到5人为一组，每一个人都进行独立阅读，以一个句号作为分段点，并转换阅读的人”。按照这个方式开展的阅读教学能够充分地将合作理念融入其中，减少课堂的枯燥感。当小组完成阅读任务之后，教师让学生先进行讨论和交流，然后派出一名代表对阅读的内容进行总结，充分锻炼学生的阅读理解能力。以《丁香结》这篇课文的教学为例，教师先引导学生在小组内自由阅读，然后根据游戏规则进行阅读，接着再给学生一定的时间进行讨论和总结，让学生通过阅读生成对课文的理解，包括课文中对丁香花的描写、作者从丁香花中得出的人生感悟、体会等。最后，教师引导学生从这些理解与体会逐渐过渡到对人生问题的思考，激发学生的学习兴趣，让学生可以更好融入课堂学习中，这有助于锻炼他们的阅读理解能力，促进其阅读能力的提升。

四、融入分層理念，在作业中体现教学的差异性

在小学阶段，学生之间会存在着差距，或许是在学习能力上，或许是在理解能力上，又或许是在性格特点上，这种差别就叫作学生之间的差异性。教师需要尊重学生之间的差异性，根据其个性特点设计更加适合学生的教学内容，以激发学生的学习兴趣。在任务驱动教学模式下，教师可以通过分层教学理念来设计学习任务，充分地利用学生之间的个体差异，凸显学生的主体地位。

为了充分尊重学生学习的差异性，教师选取的教学模式要尽可能地覆盖每一位学生，以提升学生整体语文综合素养为目标。在任务驱动教学模式下，教师可以在分层教学理念下对作业进行设计，通过作业内容体现课堂的学习任务，让学生明确学习的方向，并在作业中巩固自己对知识的理解。比如，在教学《北京的春节》这篇课文时，教师设计分层作业，A层作业为“熟读全文，并大致说出整篇课文的内容，对课文后的生字词进行练习和记忆”。这层作业难度较低，比较适合学习基础较为薄弱的学生，让他们逐渐积累语文知识点。B层作业为“通过阅读课文，总结出作者是按照怎样的顺序写老北京人过春节的情景的，并说出哪里写得最详细”。这层作业内容的完成需要学生拥有总结能力，能够在课文的阅读中提取到关键的信息。C层作业为“在课文的第五段中，出现了‘零七八碎儿’‘杂拌儿’‘玩意儿’等词，通过阅读来体会这些语言的特点，并讨论这样书写的好处是什么”。这层作业的难度是比较大的，比较考验学生的综合能力。通过分层教学设计作业内容，并在作业中加入一些探究性问题，能够锻炼学生的自主学习能力，让任务驱动教学理念充分地在作业中体现出来，以促进学生语文综合素养的发展。

五、发挥探究能力，促进学生自主思考

学生探究能力的培养是当前素质教育的一大重点内容，也是学生综合能力培养的重要组成部分，教师在实施任务驱动教学模式时，要以发展和培养学生的探究能力为目标，以此促进学生的综合素质的发展。

比如，《示儿》这首古诗是由南宋诗人陆游所创作的，并且还是一篇绝笔之作，对于这一篇课文的教学，教师可以这样设计学习任务：“对‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’这两句诗进行探究和赏析，总结出诗人想要表达什么情感。”在这一学习任务中，教师要引导学生在教学开始之前，能够通过自主思考和探究，分析古诗中这一重要诗句所包含的思想感情，引导学生利用课文注释、辅助资料更好地完成探究任务。为了提高学生自主探究的效率，教师为学生播放一段动画视频：一间茅草屋中躺着一位头发花白的老人，旁边有一个泪流满面的青年，老人对青年虚弱地说了几句话，然后就闭上了眼睛。通过视频的直观呈现，学生形成了直观感受，再结合诗句以及注释等内容，理解“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”这两句诗中融入了诗人至死不渝的爱国情怀，并且感受到了诗人强烈的爱国之情。教师利用这种方式，让学生明白了学习的方向和目标。再比如，在教学《闻官军收河南河北》这首诗时，教师再次将古诗《示儿》拿出来，让学生来进行对比阅读，引导学生探究两首古诗中情感表达的异同。以学生自主探究的方式来代替教师直接教学的方式，不仅能够让学生对相关的古诗词知识点、情感等有更加深刻的理解与记忆，更能够逐渐培养和提升学生的探究能力。任务驱动式教学法能够充分地引导学生进行自主探究，以此提高学生的学习效率。

总之，对于小学语文的课堂教学来说，语文教师要对教学模式进行研究，将探究能力和探究意识的培养融入课堂当中，可以进一步帮助学生提高自己的学习兴趣，能够在学习任务的引导下明确自己的学习方向，以此实现高效学习。对于学习任务的设计，教师要根据学生的年龄特点，以激发学生的自主能动性为前提，让学生积极主动地融入课堂当中，主动对学习任务进行探究，以促进课堂学习效率的提升。

【参考文献】

[1]尚忆楠.任务驱动法在小学语文教学中的运用[J].新作文：教研，2021（10）：17.

[2]侯赋杰.任务驱动教学法在小学语文教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018

（10）：86.