妙用生活资源，提升写作能力

任琴

教育体制改革促使义务教育开始谋新求變，表现在小学作文教学中，即为教师开始运用高效、富有吸引力的教学方法。其中，运用生活化教学法能有效提升学生的表达能力，进而提高学生的写作能力。

教师应立足生活，加大写作练习的力度，借助生活化实践过程来挖掘学生的语言天赋，以促进对学生的个性化培养，让学生发现生活的美，产生独特的审美体验。还要指导学生在生活中积累素材，把对生活的真实感受记录下来，将情感诉诸文字，掌握不同的写作方法，从根本上提高写作能力。本文探讨生活化教学法的应用，并分析其教学效果。

作文承载着作者的情感与记忆，反映了作者对生活的理解与认知。作文水平与学生的思维、表达能力有直接关联，为了提高教学效率，调动学生写作的积极性，教师应在作文教学中尝试运用生活化教学法。

一、营造生活氛围，点燃学生的写作激情

在小学作文教学中，很多教师只是简单讲授写作方法，让学生掌握基本的写记叙文的方法，因为学生在这个阶段不接触其他文体。写记叙文离不开大量的素材积累，需要学生挖掘生活素材，以不断提升写作效率，提高学生的写作能力。

教师应在写作教学中融入生活元素，营造真实的生活氛围，让他们认真观察与思考，获得丰富的感受，并将观察所得与感受融入到作文中，充实作文内容，让作文更有感染力。

很多学生认为营造生活化的氛围并不重要，由此看出，这些学生并不理解教师的用意。教师应指导学生将生活与写作联系起来，在作文中讲真话、写真事、抒真情，使作文内容更加丰富多彩，更真实感人。

在小学低年级，教师一般不会让学生深入学习记叙文，也不会要求学生在作文中融入太多情感。那么，在该阶段的记叙文练习中，学生主要描写生活事件。如果学生在写作过程中没有融入到教师营造的生活化氛围中，就不能实现高质量的写作。教师应指导学生将生活融入到作文中，从而呈现最佳的写作状态，让学生将生活中的素材用于写作，真正将写作与生活结合起来。

作文生活化教学先要解决的问题是学生写作的积极性不高，许多学生对写作有抵触心理，认为写作纯属浪费时间，没什么用，还很累人。

因此，生活化教学要营造和谐轻松的写作氛围，调动学生写作的积极性。落实到具体的教学中，教师应让学生发表对生活事件的看法，用表扬和鼓励点燃学生的写作欲望，鼓励他们大胆写作，潜移默化地影响学生的写作心理，让学生慢慢爱上写作。

为了将生活融入到写作教学中，教师可以让学生写校园的美景，并在校园的走廊、宣传栏等处张贴优秀作文，让学生学习和借鉴优秀作文，关注校园中发生的大事小情，观察很少有人注意的小花小草、水池中藏匿的小生灵。这样，学生每天阅读优秀作文，会逐渐产生表达欲望，开始认为“优秀作文也没什么，只要突出闪光点，我也能写出好作文”。

教师可以组织征文比赛，将小红花、零食、故事书等当作奖品，在校园内形成良好的写作风气，让每个得到优秀作文奖的学生都能获得他人的认同与尊重，进而形成浓郁的写作氛围，调动学生写作的积极性。

生活化写作教学法符合小学生的心理发展特点，点燃了学生的写作激情，让整个校园内形成了良好的写作氛围，为写作教学注入了更多活力。学生通过长时间的观察与学习，提升了写作能力，获得了事半功倍的教学效果。

二、围绕生活，进行微写作教学

小学生抵触写作的原因在于作文篇幅较长，字数让学生丧失了写作兴趣。教师可以适当降低字数要求，让学生围绕生活事件进行微写作，不断提升表达能力，为写好作文打好基础。写短小精悍的微作文，学生能初步感知文字的魅力，感受中华文化的博大精深。

在这一过程中，教师可以借助网络，推荐佳作，让学生学习和借鉴，将整篇主题作文压缩到两百字、一百字，甚至数十字，通过语言的精简，让学生快速抓住主题，围绕主题写作，让微作文助力写作能力的提升。也可以让学生充分发挥想象力，用简短的语言描写或宏大、或精美、或平常的场面，极尽描写之能事。

通过修改学生的作文，笔者发现，很多学生的作文存在架空材料的问题，这就导致作文华而不实。华而不实的记叙文并不能引发读者强烈的共鸣，如果教师能将生活元素融入到写作教学中，就能让学生的作文内容更加贴近生活，从而提高写作教学的效率和质量。

很多学生描写景物时，运用大量华丽的语言，导致作文内容空洞，脱离实际。教师应指导学生有针对性地写作，让学生进行微写作练习。还应合理规划作文内容，让学生始终围绕写作主题写作。把写作教学与实际生活联系起来，学生用精炼的语言写作，能有效完成教师布置的写作任务。

同样以“写景”为主题，可以让学生用一句话概括。有的学生这样写秋天——“秋风拂过，黄了整个世界”，综合了时间、动作、色彩等多个要素，写出了秋天留给自己的深刻印象。有的学生采用短诗的形式，借用他人的诗句描写黑夜——“灯，把黑夜烫了一个洞”，表现了丰富的想象力与灵活的文字运用能力。有的学生这样写竹子——“竹子青了，我们的假期结束了”，将两个看似毫无关联的事物组合在一起，用竹子变青的美好衬托假期结束的悲伤，以乐景写哀情，真切写出学生对假期的留恋。

在微写作的过程中，学生展现出极大的写作热情，能快速确定写作思路，结合生活经验与感受，将所见所感付诸文字，从而更好地把握写作节奏。微写作的形式让学生从长期的生活积累中获得写作灵感，融入自己对生活的见解与认知，极大地拓展了写作的深度与广度，真正做到了对生活内容的深度剖析，在不断的思考中，提升了思维能力。

教师还要指导学生模仿范文，对范文字斟句酌地学习与借鉴，这能让学生的微写作更上一层楼，有利于学生在写作时表达自己的观点，揭示事物的本质，为今后议论文、散文的写作打下坚实的基础。

三、认真观察生活，培养写作热情

小学生由于缺少生活经验，作文中很容易出现言之无物、语言空洞等问题。因而，在生活化写作教学中，教师应指导学生观察与思考生活，把生活与写作结合起来，围绕生活写作。

在教师的指导下，学生能注意到日常忽视的一些细节，再从细节出发延伸，从而把握事物的发展规律，并将人与事联系起来，找到生活中各种事物之间的潜在联系，进而用联系的观点看问题。

另外，在对生活的细致观察中，学生能感受到生活中处处都有美，高楼大厦的整齐美、大树的姿态美、绿植的婉约美、鸟儿啼鸣的生机美等，生活中这些平凡的事物都可以写进作文中。教师要指导学生变换不同的视角观察身边的事物，培养学生对生活与写作的热情。

教师可以指导学生描写生活中的细节，以增强作文的可读性。在记叙文中巧用细节描写，可以使文章亮丽起来。如果学生不能体会生活中的细节，就不能将生活中的大事小情写进作文中。记叙文的情感比较细腻，如果学生不能把握生活中的细节，就不能在作文中抒发真挚的情感。

教师要将生活中的细节标注出来，让学生在具体的生活中认真体会，并将这些内容写进作文中，避免写作时出现无话可说的问题，能有效提高写作效率，进而提高作文水平。值得注意的是，教师要指导学生用阳光的心态面对生活，写积极健康向上的作文，只有传递正能量才能吸引读者。

例如，以“观察植物”为主题写作，让学生观察家中的绿色植物。有的学生通过日记的形式，记录吊兰从买回来到被养死的过程，一开始是生机勃勃的墨绿色，叶片、茎都饱满、有力，然而被放在阳台上后，经过长期的日晒雨淋，先是叶片从经络开始变枯黄，然后逐步蔓延到整个叶片，茎也变得软弱无力，蔫蔫的。掐掉这片叶子，有效减缓了枯死的过程，但还是无力回天。有的学生则通过小故事点明仙人掌的特征，在不浇水的情况下，仙人掌活了很久。他产生了疑惑，“为什么不浇水，仙人掌也能活呢”，然后仔细观察了整个植株，一无所获，直到某个凌晨，才惊讶地发现仙人掌上的刺凝结出了露珠，原来仙人掌有强大的储水能力。

通過对生活的认真观察，学生能更加全面地认识事物，了解那些日常生活中经常被忽略的东西，在思考事物运行规律的过程中，激活了思维。另一方面，学生认真观察生活，了解生活，产生了热爱生活的情感，写作时就不愁内容空洞、没有真情实感等问题了。

四、拓展生活内容，丰富写作素材

教师要积极拓展生活素材，让学生了解更多的生活，比如观看影片或观察生活，积累丰富的写作素材并指导学生将其用于作文中，充实作文内容，从而提高教学效率，让学生更好地融入到写作教学中。

拓展生活素材时，可以引入一些有趣的内容。如果教师只让学生关注生活中的某些事件，学生可能很快失去兴趣。但教师如果能播放一些影片，就能激发学生的兴趣，提高了写作教学的效率，确保学生能进一步融入到生活化教学中。

在生活化的教学中，学生除了要融入生活，还需要引入一些名人事例，这能实现高质量的写作。教师可以提供一些名人事迹，让学生积累成写作素材，从而提高写作效率。针对生活化内容，教师可以让学生在课后自行搜集整理，从而拓宽写作视野，不断充实自我。

真挚的情感是作文成功的基础，而真挚的情感需要生活的积淀，乏善可陈的生活容易限制学生的思维，再加上传统的作文教学只会让学生套用写作模板，导致学生的作文同质化问题严重，千篇一律的写作扼杀了学生的想象力与创造力。

教师可以通过拓展生活内容的方式安排教学内容，进一步丰富学生的素材积累，使其有内容可写。教师要指导学生在网络、报刊中搜集写作素材，汲取更多营养，而不是让他们在死记硬背中形成写作定式。另外，这也能让学生密切关注生活，努力从生活中积累写作素材。

例如，教师可以在教学中适当加入一些时事新闻，让学生在讨论交流中逐渐形成正确的思想观念。比如，前段时间日本向海中倾倒核废水，可以让学生说说自己对保护环境的看法，从核废水的危害到日常生活中常见的“白色垃圾”，还可以联系生活中的雾霾、水土污染等。通过生活内容的拓展，学生懂得了保护环境的重要性，这与培养学生的社会主义核心价值观高度融合。学生在作文中呼吁做好环保工作，增强了文章的感染力。可以说，生活内容的拓展使得生活化作文教学迈上了一个新台阶，不仅激发了学生对生活的热爱，突出了学生的主观感受，也让学生有了透过现象看本质的本领，找到表达的突破口，彰显文字的表现力。

总之，生活化作文教学立足于学生对生活的体验与感受，使其深入生活、感受生活，并借助写作进一步升华学生的情感与认识。从这一角度看，在生活化写作教学中，教师要指导学生主动思考，记录生活中的大事小情，在自由的表达中做到“生活皆可叙事，万物亦能言情”。这样，学生的作文能更加独特真实，也更能触动读者的心灵。