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如何在小学作文教学中培养学生的想象能力

2022-07-14马俊成

作文成功之路·中考冲刺 2022年6期
关键词:表象想象力想象

马俊成

对于小学生来说,培养他们的想象能力可以激发他们的写作兴趣,进而逐步提升他们的写作能力和语文核心素养。小学生的身心发展处于起始阶段,在写作教学中培养他们的想象能力有较大难度,必须采用科学的方法。

一、当前小学作文教学的困境

1.学生知识积累少

语文学习是一个日积月累的过程,对于写作来说更是如此。在小学阶段,学生生长发育较快,记忆能力强,所以,我们应该把握学生这一学习的黄金时期,让学生阅读更多书籍,积累更多写作素材。只有博览群书,才能做到“腹有诗书气自华”。

很多小学生不爱读书,甚至厌恶读书,这就导致学生的语文学习积极性不高。读书的过程其实就是培养文学素养的过程,只有全身心投入并仔细揣摩作品,才能提高自己的文学修养和审美鉴赏能力。在平时,学生只有多读、多写、多听、多说,在写作时才会有清晰的思路和写作框架,真正做到文思泉涌,下笔如有神助。

2.学生思维僵化刻板

写作,从拟题、分析,到建构框架、草稿、修改,一直到最后成文,是一个比较复杂的思考过程。小学生天真烂漫,无忧无虑,这就意味着他们早已不适合传统的写作教学模式。

但在实际的教学过程中,教师还使用“灌输”式的教学方式,让学生使用僵化、刻板、枯燥的套路进行写作。这种僵化的教育模式限制了学生思维的发展,使他们不再有自己的想法,在教师的牵引下被动接受知识,还没等学生消化完,教师又开始新一轮“灌输”。这导致学生的语文水平停滞不前,阻碍了他们想象力和创新能力的发展。

另外,教师片面关注学生的学习成绩,天天搞“题海战术”,把学生压榨成了“学习机器”,忽略了学生的学习需求,使他们感受不到语文的真正艺术魅力。

3.学生对写作存在抵触心理

小学写作教学主要是培养学生的写作兴趣,让他们将自己的所见所闻用文字表达出来。小学生的世界充满快乐,他们的生活中有许多有趣的事,所以虽然刚接触写作,甚至写不出一句完整句子,但也有写作文的热情。而随着年龄的增长,这种对写作纯粹的热爱早已消失得无影无踪,到了高年级,随着学习任务加重,写作成为了学生的负担。教师有时布置的写作主题冷僻,学生并不熟悉,教师也不做解释,学生只好硬着头皮应付。

在考试中,作文都是有字数要求的,很多学生只能东拼西凑,大大影响了文章的质量。学生为了“写作”而写作,使得他们对写作产生了强烈的抵触情绪。

二、小学作文教学培养学生想象能力的重要性

经济全球化是世界各国发展进程中必须面对的,想要在“弱肉强食”的多极化竞争中脱颖而出,就必须培养出综合素质强的创新型人才。近年,国家在教育上加大了投资力度,实践证明,人才的培养只有靠教育,而语文作为基础学科,更是任重而道远。

作文教学是语文教学的重要环节,在写作初期,学生离不开教师的指导,要学习各种写作技巧和方法。但到了高年级,学生掌握了越来越多的写作技巧和方法,此时,教师应着重培养学生的创新思维能力,天马行空的想象是学生思维发展的根本保证。

写作是一种创造性的活动,离不开想象。例如,以“二十年后的我”为题写一篇想象作文。有的学生把自己想象成宇航员,乘坐宇宙飞船,去探索宇宙的奥秘;有的学生想象自己成为救死扶伤的医生,像古时候的李时珍、张仲景一样,攻克癌症等疑难病症。

教师要指导学生张开想象的翅膀从生活中寻找写作素材,比如,见到“水”,会联想到什么?有学生说:“滴水穿石,非一日之功”,这句话告诫我们做事要持之以恒;有学生说:“水可载舟,亦可覆舟”,这句历史典故让我们明白事物有多面性,要善于思考和权衡。可见想象力是写作能力的重要组成部分,缺少想象力,思维会受限,写出的文章干干巴巴,内容空洞,像记流水账。

三、小学作文教学提高学生想象力的途径

针对现阶段小学作文教学中的问题,笔者认为,首要的任务就是培养学生的想象力和创新能力。所以,在新课改的背景下,我们需做到以下几点。

1.积累丰富的表象

从专业的角度来说,想象是指人的大脑对已經存在的表象进行加工改造从而形成新形象的过程,这种新形象必须通过对已有表象进行分析和加工才能获得。

小学阶段的写作实际是针对某一表象展开想象进行加工整理的过程,因而可以说,要想有效培养学生的想象力,教师必须确保学生有丰富的表象积累,以使学生写作时有的放矢。丰富学生的表象积累,可以从以下几个方面入手:

①在小学阶段,学生积累表象最重要的来源便是生活环境与周围的事物。因此,在培养学生的想象力时,要有意识地指导学生接触自然和生活环境,让学生留心观察周围的事物,并认真感悟和思考,从而丰富自己的积累。

②在语文教学中,实践活动一直都是教师帮助学生丰富表象的重要手段,在长期的教学实践中,笔者发现,语文实践活动可以很好地丰富学生的表象积累,值得推广应用。具体地说,学生在参与语文实践活动的同时,也是动手、动脑、动口的过程,在这一过程中,学生的想象力和学习热情均被激发出来,愿意去感知事物和参与到活动中。在写作教学过程中,教师可以组织学生参观、看电影、看展览、游玩等,并在活动中给予学生足够的指导,使学生获得更多表象积累。

③丰富学生表象积累的语文教学内容有很多,以人教版教材为例,设置了识字写字环节、口语交际环节、综合性学习环节,这些都是丰富学生表象积累的重要途径。

在识字写字环节,教师可以开展汉语拼音的字形教学、识字的字形字义教学,并多给学生提供一些形象化的学习资料;在口语交际环节,教师可以开展看图教学、实验制作、观察事物等教学活动;而在阅读教学环节,教师需指导学生将实际生活与语文课堂结合起来,在具体的情境中感知词句。相信在这样的教学过程中,学生可以积累丰富的表象素材。

2.多方面开展想象训练

教师培养学生的想象能力,必须始终立足学生,指导他们参与到想象训练中,逐步掌握想象的方法,不断提高学生的想象力。

具体来说,在形成想象的新形象时,教师需帮助学生从已有的表象中分解出所需要的部分,并将这些部分按照特定关系组合成新的形象。由此可以看出,教師不仅要帮助学生积累丰富的表象材料,而且要指导学生分析和加工想象材料,并最终通过文字表达出来。

因此,在培养学生的想象能力时,教师要指导学生参与到多种形式的想象训练中。需注意的是,教师在开展想象训练时,应努力将学生想象力的培养与观察力、思维力、注意力的培养结合起来。总的来说,教师可以考虑从两个方面组织学生进行想象训练:一是参与相关的活动,二是通过各门学科的教学训练学生的想象力。

①指导学生参与相关的活动。在小学语文课堂教学中,教师可以开展课内活动和课外活动,让学生驰骋想象。从当前语文课堂教学的实际情况看,教师可以组织四种活动:一是课堂学习活动,二是课外读写活动,三是校内课外活动,四是校外语文实践活动。总之,在开展这些活动的过程中,教师要始终将想象能力的训练贯穿其中,在潜移默化中提升学生的想象力。

②通过各门学科的教学培养学生的想象力。很多学科在培养学生的想象力方面均发挥着重要作用,教师应通过这些学科的教学,拓宽训练学生想象力的渠道。比如美术课、音乐课、数学课、社会课等,均可以作为训练学生想象力的载体。教师可以借助美术课的绘画、雕刻、手工等培养学生的想象力;在音乐课上,教师可以给学生播放歌曲,指导学生在脑海中形成一幅幅有声有色的画面。相信将想象力的训练与各门学科教学巧妙结合起来,定能为学生提供更为广阔的想象空间。

3.强化想象作文的训练和指导力度

从广义的角度看,小学的记实写作教学实际上也是鼓励学生写想象作文,因为记实作文属于学生再造想象的结果。而从狭义的角度看,想象作文是学生以自己的生活和已掌握的知识为基础,在合理的范围内大胆想象,使用虚构、幻想、夸张等手法构思作文内容。

小学作文更倾向于狭义上的想象作文,要指导学生对已有的表象素材进行加工,进行独立的想象创造,从而写出富有想象力的作文。在训练学生写作想象作文的过程中,可采用四种方式:一是改造类的想象作文训练,二是接续类的想象作文训练,三是扩充类的想象作文训练,四是畅想类的想象作文训练。

在改造类的想象作文训练中,教师可重点指导学生改写诗句和优秀文本,通过应用观察联想法和画面观察法完成写作;在接续类的想象作文训练中,教师可以让学生续写课文内容,也可以续写一些感人的故事;在扩充类的想象作文训练中,教师可以指导学生使用词义描绘法、情境扩充法、词语联缀法进行写作;畅想类的想象作文限制更少,学生可以发散思维,尽情畅想。

在指导学生写作想象作文时,教师应重视学生的表象素材积累和想象训练成效,在学生动笔前,教师便可以进行指导,引导学生朝着正确的方向思考,同时给学生提供一些写作素材,使他们可以进行更加丰富的想象与联想,帮助学生打开写作的思路。

另外,在指导学生写想象作文时,可以让学生先说后写,从述到作,既可以让学生独立思考,又可以采取小组合作交流的方式,让学生相互启发,合理展开想象。

在最后的评改过程,教师要进一步发挥自己的作用,给学生提出切实有效的修改建议。考虑到小学阶段学生写作能力和接受能力的特殊性,教师要对学生的一些新颖独特、别出心裁的想象给予肯定,并鼓励学生大胆想象,在形成写作思路后尽快记录下来,甚至可以教学生做“白日梦”。

4.进行适量的课外阅读

小学语文教材的内容极为有限,虽然可以培养学生的想象力,但给学生提供的想象空间不足,不能满足学生的写作需求。因此,为了让学生有更多的想象空间,教师可以指导学生开展课外阅读,在课外阅读的过程中积累新鲜的写作素材。

具体来说,教师需根据学生的身心发展特点和阅读需求,给他们提供一些富含想象力的课外阅读文本,进一步培养学生的想象力,为学生后续的写作奠定坚实的基础。

比如,在三年级和四年级的写作教学中,教师可以给学生推荐《安徒生童话》《格林童话》等,借助童话故事激发学生的阅读兴趣,培养他们的想象力。在学生读完以后,教师提出具体的写作要求,让学生写一篇想象作文。在学生完成写作后,教师可以选出一些具有代表性的作品,并当堂朗读。这样一方面可以拓宽学生的想象空间,另一方面可以激励学生大胆去想象,激发他们的写作欲望。

除此之外,教师要鼓励学生在阅读的过程中进行练笔,在想到新奇事物时可以迅速记录下来,抓住转瞬即逝的灵感,积累丰富的写作素材,在长期的阅读与写作过程中,不断提升自己的想象力,实现预期的写作目标。

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