生活教育理念下的小学作文教学指导策略研究

徐洁

作文教学一直以来都是小学语文教学的难点，广大教师为此付出了诸多努力，不过获得的教学效果并不理想。究其根源，是教师对作文教学的认知不够准确，过于重视写作知识和写作方法的教学，而忽视了学生的生活体验。学生往往只会模仿范文进行创作，不能对生活中的素材进行积累和应用，更不能准确表达个人的情感。为有效解决作文教学脱离生活实际，及學生在创作时不知该如何下笔等问题，教师应秉承生活教育理念，并让学生明白实践出真知的道理，鼓励学生把生活中各种各样的素材融入作文，不断从生活中汲取创作的灵感和营养，感受到写作的乐趣，提升写作的质量。

一、生活教育理念在小学作文教学中的运用

著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念，强调教学应该教人求真，学习应该学做真人。从这一角度看，作文教学目标决定了语文教学的方向，决定了作文教学的内容和评价标准。

培养学生的书面表达能力，并引导学生表达真实想法，这正是生活教育理念在作文教学中应用的主要目标，也是提高作文教学水平的重要指导思想。不过目前因为受考试评价标准的影响，大家往往把作文教学中心放在分数上，这无疑在很大程度上影响了学生对写作的认知。

在这种情况下，教师在采用生活教育理念进行教学的过程中，要找到当前作文教学的缺陷与不足，基于学生的个性差异，根据语文新课标提出的写作要讲真话、说实事和抒发真情的要求，鼓励学生根据自己的生活经历，巧妙借助书面语言，真实客观地表达个人的情感体验。考虑到不同学生的情感体验存在较大差别，教师在写作训练过程中，需尊重学生的个体差异，对学生进行赏识性评价，促进学生共同发展。

另外，针对当前学生作文浮夸等问题，教师不要用写作框架约束学生，让写作回归生活，指导学生把关注点放在真实的客观世界中，让学生把丰富的生活灵感运用于写作中，提高书面表达能力。

二、生活教育理念在小学作文教学中的运用策略

陶行知先生在谈及生活教育理论时指出生活即教育，社会即学校。写作给学生提供了一个吐露心声的平台，不过假如学生不把生活作为写作的立足点，就会觉得写作很难，也会由此对作文产生恐惧心理。所以，教师要把生活作为作文教学的立足点，指导学生进行作文素材的积累、加工与使用，真正意义上让学生把自己的见闻与感受融入写作，也为进一步的写作提供源源不断的资源。

第一，积累素材。作文教学和日常生活密切相关，只有从生活中积累素材，把写作与生活结合起来，才能让作文教学焕发生机与活力。对此，教师要重点培养学生的观察能力，采用即兴观察或有意观察的训练方式，让学生加强对生活的认识，并主动从生活中获取写作素材。

第二，加工素材。作文来源于生活，生活是写作的源泉。所以，在加工作文素材的过程中，教师要秉承生活教育的理念，指导学生把生活作为立足点，有计划地指导学生对搜集的作文材料进行加工。作文材料加工的方法有很多，其中应用比较普遍的有改写、续写、缩写、扩写等方法。

第三，使用素材。假如作文内容脱离了学生的生活实际，很容易成为与现实生活没有任何关联的花言巧语，这就导致学生的写作没有任何意义。所以，在作文素材的应用环节，教师要把作文从神秘而又特别的情境中剥离出来，使作文成为学生表情达意的载体，让学生终身受用。与此同时，教师需从学生的身心需求出发，让作文成为学生记录生活体验的载体，让学生用语言文字记录生活，进行真实的情感交流。

三、生活教育理念对小学作文教学的指导意义

在小学阶段的语文教学中，笔者发现，学生的作文存在内容空洞、立意浅显等问题，究其原因，就是学生素材积累少且偏离生活。语文新课标指出写作教学必须贴近实际，使学生喜欢动笔，爱上语言表达，要指导学生关注现实生活，热爱生活，并在写作中表达真情实感。

简单来说，为确保小学作文教学的质量，教师应该把生活教育理念作为指导思想，促进作文教学生活化。这种新型作文教学模式，也就是生活化的作文教学，有着非常重要的意义。

1.使作文内容更为丰富。生活是写作素材的重要来源，在创作中，学生要把写作与生活联系起来，打破条条框框的束缚，增强写作的真实性，深层次剖析生活，积累优质的写作素材。生活能给学生的写作提供诸多素材，教师要指导学生从生活中积累素材，优化文章的整体结构，不断提升写作能力。

2.让作文情感更加真挚。当前，小学生在写作时面临的最大问题就是无感可发或有感不发，这从侧面反映了学生并不善于观察生活的点点滴滴，不能深入体验生活，无法准确有效地表达自己的情感。生活是进行创作的重要源泉，生活的点滴是抒发情感的最佳媒介。在生活中，我们既能感知万物的更替，也能感知自然美、风俗美、人情美，我们要练就一双善于发现美的眼睛。所以，教师需指导学生深入生活，加强对生活的体验，用心感知生活的点滴，为写作注入真实的情感。

3.提高学生的写作能力。在生活教育理念的指导下，教师会有意识地调整作文教学方法，激活学生开放性的写作思维，让学生从生活中提取写作材料的同时，对各种材料进行恰当组织与利用，不断完善写作技巧，提高写作能力，从而顺利达成写作教学目标。

四、基于生活教育理念的小学作文教学指导方法

1.注重转换视角，扩大题材选择范围

不少学生对写作存在畏难情绪，甚至有学生谈写作而色变，如果不能有效解决这个问题，会对后续的作文教学产生消极影响，也会制约学生写作能力的提升。学生之所以抵触写作，通常并不是因为缺乏写作技巧，而是不知要写什么，找不到写作素材。

事实上生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。现实生活中充满各种各样的素材与资源，都是取之不竭的写作源泉。教师需指导学生积极变换写作视角，激活写作思维，真正投入到生活中，对生活进行多方面的感知，从而深入体验生活，扩大题材选择的范围。

例如，在作文教学中，教师布置以“争吵”为主题的写作任务，目的是指导学生从现实生活中选取自己经历的争吵场景，学会运用神态、动作、语言等描写人物的鲜明特点。很多学生在拿到写作主题之后，认为自己没有这样的经历，这时教师就可以指导学生转换写作视角：在生活中，你是否遇到过不高兴的事情？你向他人表达过自己的不满吗？他人是如何回应的？你是否看到过别人发生冲突或争执？通过这样的思路点拨，就能拨云见日，让学生不再觉得写作话题那么陌生，而是纷纷表达自己的感慨与体会，拥有更加丰富的写作内容。

2.加强甄别、对比，运用典型素材

对于小学生来说，他们一旦积累了丰富的写作素材，就可以轻松赶走写作过程中的拦路虎，提高语言表达能力。不过，拥有了丰富的作文素材后，还应认真思考如何选取最佳素材，假如所选素材不典型，也会影响作文的质量。面对各种各样的写作资源，学生应进行正确选择和运用。在这一过程中，教师应发挥指导作用，教给学生甄别材料的方法和技巧，帮助学生科学选择，选取典型素材，并在甄别与对比中激活写作思维。

例如，要求学生写自己印象最深的老师，并对老师的某种品质进行赞扬。学生对这种写作主题并不陌生，而且有很多和老师相处的经历，不过如何在众多故事中甄别出最优质的材料，需要认真思考。教师可以让学生说出自己和教师相处的故事，然后对这些材料进行对比分析，在深入研究中剖析所选素材的典型性，在对比中提升认知，不断提升创作能力。在教师的指导下，学生便会筛选出合适的写作素材，在写作中融入更多真情。

3.营造教学情境，丰富实践体验

在作文教学生活化指导中，情境教学法是提高学生写作质量的有效手段。情境教学可以让学生对生活的体验更加深刻和全面，让学生的写作思维更加清晰，在情感表达上也更加丰富。

生活化情境教学，需关注学生的个性，着眼于学生创作能力的提升，创设生活化和生动有趣的情境，引领学生主动融入生活，深入体验生活，表达自己的真实感受。

例如，教师拟定“如何做一道家常菜”的题目，如果让学生凭空去写，那么学生很难完成。教师可以先收集制作家常菜的一些材料，然后在课堂上简单演示，之后借助网络平台播放制作家常菜的视频资料，帮助学生了解家常菜的制作流程，使学生的写作变得更加轻松。

再如，教师指导学生以“秋天來了”为题写作，可以不必让学生着急下笔写，而是先把学生带到室外，观察秋天的景色，然后让学生写出自己的真实感受，这样写出的文章更加生动感人，避免学生出现绞尽脑汁不知从何下笔等问题。这反映了创设生活化教学情境的重要性，说明了生活体验之于写作的意义——可以有效解决学生无话可说的问题，也能让教师的作文指导更加有效。

4.聚焦生活细节，注重生活体验

不少学生存在思维的局限性，哪怕已具备了关注现实生活的意识，但也只是流于表面，无法灵活运用。在利用生活资源的过程中，教师如果只教给学生机械的和单一的方法，会制约学生作文水平的提升。这就需要教师指导学生关注生活，并以生活为基础，进行广泛联想，拓展写作的思路，聚焦生活细节。

例如，在以“生活变化”为主题写作时，教师可以让学生把取火方法的变化作为切入点，然后采用图片和视频相结合的方法，引导学生了解不同时代人们的主要取火方法，认识取火方法的发展演变历程。这一方法激活了学生的认知，也让学生意识到，对生活的体会与感悟不必面面俱到，应选择最典型的事物。接下来，教师可以引导学生认真回忆与取火相关的经历以及故事，指导学生在叙述故事中把握变化，同时进行情感渗透，最终实现双赢。

5.创新作文评改模式，提高写作质量

在写作过程中，教师要指导学生养成自主检查修改的习惯，这样可以让学生的写作质量得到提高，也可以解决教师教学指导方面的难题。教师需从生活实际出发，赋予学生评价与修改作文的权利，恰当运用联合评价、互评互改、自评自改等方法，提高学生的写作能力。

联合评价是教师先示范评改学生的文章片段，然后和学生一起评价整篇文章。在这样的评价活动中，学生可以交流作文批改的方法，在评价过程中学习他人的优点，拓展写作的思路。自评自改是学生对自己的文章逐字逐句进行推敲，主动思考，自觉调整与改进，从而掌握作文修改的方法与技巧的一种有效方式。互评互改，主要是在学生掌握了自主批改方法之后，教师根据学生的能力水平，把他们分成几个小组，让学生从眉批、总批、用词造句、篇章结构等不同角度进行评改。如果学生遇到了困难，教师应该及时给予帮助，并和学生共同寻找解决问题的方法，让学生交流各自的写作经验和修改经验，优化学生的作文质量。

总而言之，运用生活教育的理念开展写作教学，可以有效提高写作教学的质量。教师应将该理念渗透于作文教学的不同环节，指导学生自觉投入各种学习活动中。