小学中高年级阅读写作一体化培养策略研究

魏梦媛

在小学语文教学中，阅读教学与写作教学一直是非常重要的两个部分。阅读与写作是相辅相成，相互成就的。一方面的能力有所提升，另一方面的能力也会有所进步，就像正比例函数的图像，一方增多，另一方也会有所增长。

所以，在语文教学中，教师往往会把阅读和写作教学结合起来，找到二者之间的关联，开展读写教学活动。寫作教学与阅读教学本就是不可分割的，把二者结合起来教学，能最大限度地提高课堂教学效率，让学生收获更多知识。笔者结合自身的教学经验，谈一谈在小学高年级的语文教学中，如何实现阅读与写作教学的一体化，以提高学生的写作能力和语文综合素养。

一、实现阅读与写作一体化教学的重要意义

1.让阅读与写作相互促进

阅读教学，能丰富学生的词汇量，让学生掌握更多新颖的汉语词汇，无论是在生活中，还是在写作中，学生都可以灵活运用。

说话是一门艺术，一个人的言行举止体现了这个人的素质。如果一个人举止优雅，落落大方，思维逻辑缜密，有礼貌，知进退，会给别人留下非常好的印象;相反，如果一个人说话语无伦次，思维逻辑混乱，那么就会给别人留下不好的印象。

通过阅读，学生积累了大量的词汇，加深了对一些词语的理解，能够在生活中灵活加以运用，提高说话的水平。

在写作中，学生也需使用多种修辞手法，或者成语，或者是一些典故，这些都可以通过阅读来实现，给作文增色添彩，使作文更有灵魂，有质感，而不是一直用大白话写作，就像生活中的流水账，没有起伏，使读者感到索然无味。

2.培养学生的语文核心素养

在新课程改革的背景下，培养学生的学科核心素养非常重要，这也是各学科教学的终极目标。教师要以这个教学目标为导向，一步一步推进教学，提高教学质量。

核心素养包含知识能力、思维能力、创新能力等，青少年具有无限的潜能，教师要做的，就是将每个学生的潜能充分挖掘出来，促进学生的智力发育，让学生在学习一种类型知识的同时，进行联想学习，实现多重学习，提升自己多方面的能力。

青少年是国家的未来和民族的希望，是社会主义事业的建设者和接班人。通过开展阅读与写作的一体化教学，能够缩短课堂教学占用的时间，让学生在更短的时间内学会更多知识，提高写作能力及核心竞争力。

二、小学阅读与写作教学的现状

1.命题方式限制了学生的想象力

通常，小学阶段写的是命题作文或半命题作文，如“我最喜欢的一个人”“难忘的———— ”等，题目相对简单，且以小学生的生活环境和生活经验为出发点，使学生能够根据周围环境和自身经历写作，具有一定合理性，有助于锻炼学生的写作能力。

但是，这种作文命题方式也存在一定缺陷，固化了写作范围，会对学生的想象力造成限制，使学生的写作思维陷入固定的模式。学生不愿意增加阅读量，也不注重提升写作能力，而是死记硬背优秀范文，套用固定的模板写作，导致文章缺少创造力和想象力。

2.教学方法单一落后

小学写作教学的主要目的是提升学生的语言技巧、表达能力和语文素养。然而，多数学生的写作仍以平铺直叙为主，词汇积累较少，阅读量不足，对语言进行润色的能力不强。而写作教学不但要关注学生“写”的能力，还应关注学生“说”的能力。

然而，多数小学教师的作文教学理念相对落后，教学方法固化，只关注学生的写作成果，却不能采用多样化的教学方式调动学生的学习积极性，导致学生对写作心存畏惧。

3.素材积累不足

写作是小学语文教学的重点和难点，大多数学生的写作思路不清晰，写作素材匮乏，经常为完成写作任务而东拼西凑，导致文章内容单薄，没有真情实感。

究其原因，主要是因为小学生的生活阅历少，认知有限。因此，教师要改变现状，就要增加学生的阅读积累，教会学生必要的写作技巧和阅读方法，提升学生的语言表达能力，培养学生的阅读和写作兴趣。

三、小学高年级实现读写一体化教学的策略

1.利用情境教学法开展教学

情境教学法非常适用于当前的语文教学，因为这种教学方法趣味性强，能吸引学生的注意力。小学生对学习不感兴趣，中高年级的学生更是如此，因为他们已完全了解课堂规则，相较于低年级的学生，他们更加调皮捣蛋，喜欢破坏课堂纪律，更难管教。

对此，教师要采用多样化的教学方式辅助教学，给这些高年级的学生带来不一样的学习体验。在进行阅读与写作一体化教学时，教师就可以使用情境教学法，一方面能给学生创设轻松和谐的学习氛围，另一方面能激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地投入到课堂学习中。

以《大江保卫战》的教学为例，这篇课文的主要内容是：1998年，长江突发洪水，靠近长江的城市告急，对沿江人民的财产和生命安全造成了威胁，在这样危急的情况下，解放军官兵第一时间奔赴灾区，日夜奋斗在抗洪救灾的第一线，他们不惧危险，扛沙包，挡洪水，哪怕手指一样粗的钉子扎在了脚上，依然坚守在抗洪救灾的第一线，哪里有危险，哪里就有军旗飘扬，这是一种精神。在学生读完课文后，教师可以给学生讲讲人民解放军抗洪救灾的英雄事迹。

虽然现在是和平年代，但解放军战士仍在保护着人民百姓的安危。以最近的河南省暴雨事件为例，一位孕妇被困在大水中，等待救援，但孕妇行动不便，不能爬上高处，最高处又只能容纳一个人，也没有梯子。于是，两个解放军战士就以自己的身躯为人梯，一个战士让孕妇踩在自己的肩膀上，而另一个则在下面接着孕妇，防止孕妇摔倒，这一幕充满了温情。教师可以采用情境教学法，在教学时引入这种真实案例，让学生有更加深刻的感受。当课堂气氛达到最高点时，学生会产生感触，会有许多话想对解放军说。此时，教师可以趁机给学生拟定写作主题，让学生表达所思所想，完成写作任务。

2.利用多媒体开展教学

多媒体设备是辅助教学的重要工具，它的高效性、智能性给教学带来了很多便利，备受学生和教师的青睐。教师在运用多媒体进行阅读与写作教学时，要以学生为中心，设计教学方案，使学生更愿意投入学习。

比如，在教学五年级课文《莫高窟》一课时，由于受地域差异、地理条件的限制，大部分学生并没有亲眼见过莫高窟的美丽壁画。为了让学生对文章内容有更深刻的认识，教师可以在互联网上搜集一些有关莫高窟的精美图片或视频，利用多媒体播放给学生，让学生观看，有助于学生深度理解“成百上千的飞天”，“有的彩带漂浮，满天遨游，有的舒展双臂，翩翩起舞……”这些文字对莫高窟的壁画进行了生动细致的描写，使人觉得仿佛身处莫高窟的洞窟中，眼前是一幅幅精美绝伦的壁画。教师可借助多媒体设备，创设真实的情境，引发学生的情感共鸣，帮助他们深入理解文章内容，提升语文综合素养。

教师可以给学生布置相关的写作任务，让他们写家乡的风景名胜，比如南京的秦淮河，承载了上千年的历史文化;鸡鸣寺，拥有“南朝四百八十寺”之首的美誉……相信学生对南京这些著名的历史地标已经耳熟能详。教师也可以让学生写家乡的美景，锻炼学生景物描写的能力，激发学生热爱家乡的写作情感，从而实现读写一体化的教学。

3.组织实践教学

实践教学法是开展教学最有效的途径，作为新一代的青年教师，应多组织学生参加实践活动，给学生创造实践机会，让学生在实践中学习，提升综合素养。

教师可以举办一些诸如“读书交流会”之类的实践活动，鼓励学生阅读一些课外读物，并且在阅读时，将喜欢的句子或词汇记录下来，建立自己的素材库。在交流会上，学生可以互相推荐喜欢的作品。学生阅读了同一本书之后，就可以交流心得体会，从而打开写作思路。也可以让学生互相借阅积累本，进行交流式的学习。

在学生阅读课外读物后，教师要让每个学生都写一写自己在阅读书籍后的感悟，相信每个学生都有不同的看法与感悟。通过这样的教学方式，教师能够让学生进行合作学习，把阅读得来的内容用于写作，用阅读促进写作，实现读写一体化教学。

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，优秀的作品离不开日常的阅读和写作积累。所以，在读写一体化教学中，教师要积极引导学生进行阅读和写作训练，丰富学生的生活和学习体验，增加学生的词汇积累，提升他们的写作技巧、语感能力、语言运用能力和情感把握能力。

所以，在教学中，除有限的教材外，教师应引入课外读物，多给学生提供一些范文。根据现阶段学生的特点，教师不但要给学生讲解基本的语文知识，还应培养学生的认知能力和思维能力，在增加阅读量的同时，启发学生的思维，引导学生养成正确的价值观，促进学生核心素养的形成。

比如，教师可以每周布置不同的阅读任务，让学生在一周之内阅读两个典故、两篇散文或两首古诗词等，增加学生的阅读量。并举办“读书交流会”，让学生交流阅读心得，在阅读、分享、写作的实践中，促进信息的输入和输出，提升语文综合素养。

4.利用课外资料开展教学

教师应拓宽学生的阅读范围，不同的书籍风格不同，内容不同，对学生的影响也不同。想实现读写一体化教学，教师就要扩展学生的阅读面，使学生的阅读内容不再局限于课本，引导学生阅读不同形式的文学作品，提升学生的阅读与写作能力。

语文教材虽覆盖面很广，但受容量的限制，内容毕竟有限，教师可以在教学时补充一些课外阅读资料，拓展学生的视野，丰富学生的知识积累。

比如，可以在课堂教学中引入具有神秘色彩的《少年派》、揭露当时社会背景的《骆驼祥子》等文学作品，让学生对这些作品有一定了解，激发学生阅读的兴趣。在阅读的过程中，学生也可以学习不同作品的写作方法和技巧，并运用于自己的写作中。

教师也可以搜集和整理一些课外读物，并事先了解这些读物，挖掘这些课外读物的价值，再推荐给学生，让学生在阅读中成长，再将阅读所得用于自己的写作，从而促进读写一体化教学的开展。

5.结合教材设计阅读与写作一体化教学模式

阅读与写作教学应立足教材，若想取得较好的教学效果，教师应深入钻研教材内容，把握教材特点，优化教学策略，并在此基础上巧妙进行教学设计。

阅读和写作一体化教学模式下的写作训练方式主要有仿写、改写和续写等。教师可以在教学中积极引导学生解读课文内容，根据教材内容进行拓展训练。

比如，《富饶的西沙群岛》一文描写了海绵、海底、海岛，教师可以要求学生模仿课文的写作技巧，描写去过的旅游胜地或自己家乡的风貌，并按照一定的顺序描写景物，使写作思路更加清晰。

再如，学完老舍的《猫》，教师可以引导学生对文章的句式特点、写作内容、修辞手法进行仿写。可以让学生自由选择写作对象，以课文为参照，又不限制学生的创造力和想象力，使表达更加生动。

此外，教师也可以结合教材内容引导学生进行续写训练，这种写作训练以叙事性课文为主，比如《穷人》《小摄影师》等。教师可以鼓励学生大胆展开联想和想象，为课文续写内容丰富的结尾，这样既能提升学生的写作兴趣，又能锻炼学生的语言表达能力和写作能力。

新课改对学生的阅读和写作能力提出了较高要求，隨着教育教学的不断发展，语文课堂教学也逐渐趋于多样化和个性化。如何促进学生阅读和写作能力的提升，成为广大教师关注的重点。

教学中，开展阅读写作的一体化教学，可以让学生在写作中将阅读获得的知识输出，进而形成信息输入和输出的闭合链，真正做到学以致用。

总之，教师要运用更加新颖的教学方式，突破传统教学的瓶颈，打造现代化的新型课堂，分析教学中存在的问题及成因，寻求解决对策，制定更加科学合理的教学方案，使阅读课堂充满智慧与创新色彩，使语文教学走向现代化。