浅谈小学语文阅读教学中核心素养的培养

摘 要：核心素养是新课程标准的主要引导方向，其在课程改革中发挥着巨大作用。在小学时期，语文是一门十分重要的课程，且以阅读教学为主，它影响着学生文化思维及综合素质的培养情况。文章先简单介绍语文阅读教学现状，然后剖析培养核心素养的现实意义，最后探讨具体的培养策略。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素養

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）20-0055-03

引  言

语文区别于其他科目，它包含文学著作、语言运用和历史文化等，要求学生具备较高的文学素养。只有这样，学生才能深化对知识的理解，增强阅读学习自主性，进而养成科学的阅读习惯。为此，语文教师应深化阅读教学方面的研究，通过不同的手段来提高学生的学习自主性，提高学生自主阅读能力，对学生的语文学科核心素养进行培养，促进学生的全面发展[1]。

一、语文学科核心素养简析

语文核心素养的获得离不开知识的积累与升华，具体表现在思维、语言、审美与文化四个方面[2]。

在语文学科核心素养中，最为基础的是语言运用，而思维核心素养则指代日常表达与基础阅读中增强的思维品质，学生可自主思考与学习，以此在文学语言与形象中形成基本认知，形成个性评价与观点。审美核心素养则指代经由课文的学习，体会课文语言美和浓厚的感情，以此获得创造美的能力。无论思维核心素养，还是语言核心素养，或是审美核心素养，均可提高语文能力，让学生高效学习语文知识，树立文化自信，顺利传承中国文化，最终增强综合素质[3]。

二、语文阅读教学中核心素养培养情况

（一）思想认识高度不够

在语文阅读教学活动中，教师自身的理念直接影响着最终的课堂教学效果，若教师的教学理念滞后、思想认识不足，则会制约阅读教学的开展。例如，部分语文教师过度注重知识的灌输和技巧的传授，对语文学科核心素养的培养重视程度不够，并未对语言建构、思维发展、审美鉴赏与文化理解这几个层面进行拓展，致使语文阅读教学偏于形式化，这在某种程度上阻碍了学生的发展。

（二）教学模式单一

当下，语文阅读教学存在教学模式单一的问题，这在某种程度上制约了学生阅读兴趣的提高。具体而言，当前的语文阅读教学大多是学生先自主独立学习课文，再由教师加以讲解，最后学生背诵，此种僵化的模式阻碍了学生的思维发展，削弱了学生的阅读兴趣，不利于学生阅读效率的提升。在语文阅读教学中，有效的师生互动可提升阅读效率。然而，从当前的教学实践来说，师生缺乏互动，一些教师通常以命令的口吻安排学生阅读，且采用的教学手段也较为单一，忽视了学生的自主参与。基于这一情况，语文教学品质提升也成了空谈。

（三）教材研究不深入

在新课程改革背景下，语文学科核心素养的培养对广大教师提出全新要求，要求教师形成以人为本的理念，从学生的层面出发探究问题，发展学生思维，使其通过独立思考掌握知识。为此，教师应全面探究教材，以教材为依托，挖掘有用资源，全面推进课堂教学活动。但在具体的教学活动中，部分教师无法全面探究教材，过度依赖教参，无法对学生的语文学科核心素养进行有效培养。

三、在阅读教学中培养学生语文学科核心素养的现实意义

（一）可促进思维发展

若将语言建构与应用看作语文教学的基础，那么思维发展与提升便是提高学习能力的重要途径之一。培养学生语文学科核心素养能够帮助学生形成科学的语言思维，使学生能够利用所学语文知识将所见所闻准确、合理地表述出来。同时，通过训练思维，学生也能形成科学的观念，增强自身综合素质[4]。

（二）可陶冶道德情操

在语文阅读教学过程中进行核心素养的培养，可扩大学生的阅读面，拓宽学生的眼界。通过阅读，学生既能掌握一定的基础知识，又能提升道德修养，形成正确的道德观念。

（三）可提高审美观念

小学生的世界观正处于初步形成阶段，各方面能力都不成熟，同时，审美观念也尚未形成，这就要求教师在阅读教学时，牢牢把握这一特性，采取有效的措施，帮助学生形成科学的审美观念[5]。教师可以借助多媒体设备播放优秀文段朗诵的音视频，构建对应的意境，帮助学生舒缓身心，使其切身感受到作者的情感，从而增强学生审美观念。

四、在阅读教学中培养学生语文学科核心素养的具体策略

由于学生在学习能力和阅读兴趣方面都表现出较大的差异，所以，教师在阅读教学过程中培养学生语文学科核心素养时，应做好方法的创新，科学规划教学活动，以此提升教学品质，达到核心素养培养目标。

（一）正确看待语文阅读教学

在具体的教学实践中，教师需采用不同的教学方法，合理引导学生开展阅读活动，经由练习提高学生听说读写能力，完善学生人格[6]。在小学时期，突出的阅读能力与优良的阅读习惯在学生的个人成长过程中发挥着重要作用，教师应依照不同年级学生的实际情况设立对应的目标。对于高年级学生，教师应强化独立阅读能力的提升，既要让学生掌握对应的技巧，也要培养学生科学的阅读习惯。对于中年级学生，教师则应引导学生进行个性化阅读，合理引导学生赏析文章情感和语言的独特魅力。对于低年级学生，教师则应有效培养其阅读兴趣，帮助其扫清阅读障碍，丰富其情感体验。

（二）制订明确、科学的教学目标

部分教师在组织语文阅读活动时，投入的时间和精力不足，部分教师片面追求教学进度，无视学生的接受情况，所设计的任务超出了学生的能力范围，致使学生在实际阅读过程中无法准确把控文章内涵，达不到提高阅读思维能力的目标[7]。

为此，语文教师在开展阅读教学活动时，应合理把控教学目标，完善教学活动，提高教学品質。具体而言，教师应从学生视角着手，根据其接受能力和个人喜好，激发其阅读兴趣，培养其语文学科核心素养，促进教学目标的达成。

（三）注重语言建构和应用

在阅读教学中，教师应坚持核心素养的引导，从语言建构与应用层面着手科学设置，适当创新。同时，教师应帮助学生树立合理的价值观念，做好师生互动，让学生在开放的课堂条件下自由讨论，形成较强的语言思维，切实提升语言表达能力。其中，在导入环节，教师可创设问题情境，经由问题设计与互动交流，引出本节的主要内容，帮助学生认清学习目标，提升语言建构能力[8]。

以《爬山虎的脚》教学为例，首先，教师可使用多媒体设备播放爬山虎的图片，然后，提出以下问题：

爬山虎属于植物吗？一般植物的组成部分都有哪些？

爬山虎怎么会有“脚”，它的“脚”呈现何种形态？随后，教师和学生基于问题导入开展课堂互动，帮助学生依托问题合理组织语言，使学生准确理解爬山虎的脚所代表的具体含义，掌握本文的主旨。

（四）构建情境，促进思维发展

为培养学生的语文学科核心素养，教师应为学生构建适宜的学习情境，促进学生思维的发展[9]。为此，教师应改进教育理念，优化教学方法，有效围绕基础内容进行情境构建，让学生在情境中深入思考，形成正确的思维与科学的探究态度，同时强化学生对文章内容的进一步理解，切实提升学生的思维逻辑水平。

以《观潮》内容为例，教师可构建适宜情境，通过多媒体设备播放相关的图片及动画素材，如涨潮、落潮的视频，带领学生全面感受这一景象，让学生领悟大自然的壮观，形成直观感受。在阅读赏析过程中，教师可展示与潮水相关的视频，为学生营造一种身临其境感，帮助学生迅速融入文章描述的场景，让学生体会涨潮、落潮的壮美。在此基础上，教师再让学生摘取优秀片段进行背诵，以此丰富学生词汇储备，增强学生语文学科核心素养。

（五）深化审美阅读，发挥学生主体作用

在新课程改革背景下，教师应借助语文阅读教学，强化对学生感悟能力的培养。语文教材中收录了很多和祖国、家乡相关的文章，教师可借此让学生体会祖国山河的壮美、秀丽。在教学实践中，教师应适当展现课文具有的语言和意境美，引导学生经由阅读体会祖国的独特魅力，同时增强学生的感悟，为其后期的写作创造条件，进而提升学生语文学科核心素养[10]。

另外，教师要优化教学方式，充分发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生的阅读积极性。

以《饮湖上初晴后雨》为例，教师可以让学生联想波光闪动的西湖是什么样的情境。由此，学生展开联想，有些学生将波光联想成金灿灿的金子，有些学生则联想成不断眨眼的星星。随后，教师引导学生从作者的角度加以想象：与三五好友一起坐在西湖边上，一边饮酒一边畅谈，望向湖面，金光闪闪，还会看到何种景象？学生思考了一会儿回答道：“人们满怀笑意，惬意地走着，还有很多人在兴高采烈地划船。”经由教师的引导，学生大胆想象，完全走入了作者苏轼创造的意境，有了身临其境的感觉，增强了审美体验，并进行了再创造，在内心深处构建出独特、优美的意境。

（六）适当拓展，促进文化理解

在语文阅读教学中，教师应做好文化素养的培养，突显文化传承和理解。教师既要做好课上教学，又要适当拓展，保证学生拥有广阔的学习空间，帮助学生掌握更多的文化素材，丰富学生的知识储备，并借此提高学生的综合素质。教师应多鼓励学生，帮助学生养成科学的阅读习惯，使其主动参与不同的阅读交流活动，以此丰富自身的经验。例如，教师可依托课内阅读适当拓展，帮助学生挑选优秀的阅读书目，创建群文体系，带领学生自主阅读，以此提高学生的文化理解能力。以《女娲补天》内容为例，在教学本节内容时，教师可为学生推荐“精卫填海”“后羿射日”等神话故事，也可引导学生积极参与古诗词学习活动，增强学生的文化意识。

（七）注重合作探究，增强鉴赏能力和创造能力

在阅读教学活动的开展过程中，教师应重点提高学生的鉴赏能力和创造能力，让学生通过文章鉴赏形成较强的创新意识，进而帮助学生有效参与文学创作，切实提高学生的综合素质。为此，教师应转变鉴赏教学理念，带领学生自主探究与学习，引导学生通过合作完成文章鉴赏，提升其综合学习水平。

以《题临安邸》为例，在讲授这一古诗时，教师可把课堂的主体地位交给学生，依照学生的情况将其划分成不同的小组，再根据课程内容合理设计教学任务，有效提出问题，帮助学生达成学习目标。教师可以引导学生通过合作探究挖掘诗词中描述的情境和表达的情感，并带领学生依托诗词现有风格进行适当创新，切实提升其文学素养。

结  语

综上所述，语文阅读教学应强化核心素养的培养。广大语文教师应明确学生的具体需求，从实际情况着手，逐步优化教学方式，通过多元化的教学活动激发学生的阅读兴趣，使其自主参与阅读学习过程，并适当拓展，促进文化理解。此外，教师应注重合作探究，教授学生有效的学习方法，以此提高学生学习能力，培养学生的语文学科核心素养。

[参考文献]

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作者简介：王炀（1994.1-），女，江苏南通人，任教于南通市文亮小学，中小学二级教师，本科学历。