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绘本在幼儿园数学游戏活动中的应用

2022-07-14游品洪

名师在线·中旬刊 2022年7期
关键词:绘本游戏幼儿

游品洪,1979年1月出生,女,福建福清人,中国共产党党员,福清市教师进修学校附属幼儿园园长,一级教师,本科学历,曾荣获福州市教育系统先进工作者、福清市教育系统先进工作者、福清市“三八”红旗手、福清市教育系统优秀共产党员、音西街道优秀教师等称号。

幼儿对绘本有特殊的阅读兴趣,特别是在数学游戏活动中,教师借助绘本开展活动,能够开阔幼儿学习视野,激发幼儿观察兴趣,促进幼儿综合素质的提升。教师可以从整合绘本资源素材、提取绘本数学元素、搭建绘本学习场景、丰富绘本互动形式等诸多方面展开实践探索,为幼儿数学游戏活动注入丰富动力,培养幼儿良好的思维习惯。幼儿对游戏有极大的兴趣,教师借助绘本组织数学游戏活动,契合性更高,教学效果更为突出,也具有极为广阔的应用空间。

一、整合绘本资源素材,制订数学游戏活动方案

随着幼儿园课程游戏化建设日趋完善,教师在组织数学游戏活动时开始有意识地渗透绘本内容,激发幼儿游戏兴趣。绘本内容直观,而且带有鲜活的人物和情节,对幼儿有极强的吸引力。教师对数学游戏活动做深度解析,选择适合的绘本内容做渗透处理,能够为数学游戏增加学习启迪。教师要做好资源整合工作,选择适合的绘本内容,并将其巧妙融入游戏中。

幼儿年龄不同,对数学游戏的认知也处于不同水平。因此,教师在筛选绘本内容时,不仅要对接数学游戏,还要契合不同年龄段幼儿的游戏心理和认知水平。教师如果想让幼儿认知物体的特点,自然要准备一些实物,如木板、书本、饼干、积木、毛巾、围巾等。为激发幼儿的游戏热情,教师可以精心选择一些绘本内容,并利用多媒体设备展示出来。如《小熊大熊能力大比拼》绘本里面有一些比较的情节,对此,教师可以让幼儿进入观察环节,对这些实物的特点进行观察,从颜色、形状、大小、多少等角度展开对比,看谁观察得更为细致。然后,幼儿便开始细心观察,在教师的引导下进行互动交流,进而对这些生活中常见的实物有更全面的了解。

教师设计数学游戏,利用了实物,也借助了绘本,这样的游戏趣味性更高,幼儿也能积极参与和反馈,这说明教师的设计是比较科学的。如果没有绘本的引入,比较性游戏则会少一些活力,不利于提高幼儿的参与积极性。教师将绘本与游戏进行对接设计,增加了游戏趣味性。因为有了情节,幼儿能够自然建立情景感,在主动学习中逐渐提高能力。

二、提取绘本数学元素,优化数学游戏活动程序

教师在筛选绘本资源时,要从数学游戏应用角度进行思考,提取数学元素,为游戏顺利开展提供素材支持,让幼儿在直观观看和互动分辨中提高数学能力。绘本大多是一些故事内容,教师将这些绘本做数学化分析,找到更多数学元素,与游戏做对接处理,可以形成新的游戏活动。幼儿进入游戏后,对绘本内容进行梳理,能够快速启动学习思维,形成关联性认知,进而提高综合应用能力。

数学游戏与绘本有太多融合点,因此,教师要进行提炼处理,这样才能创建更多新的数学游戏样式,也能够为幼儿带来学习启示。以“图形分家”的操作游戏为例,教师可以准备一些图片,要求幼儿将这些图片按照形状、大小等特征做分类处理,以培养幼儿的观察思维能力。在游戏设计环节,教师可以从操作角度展开。幼儿大多能够理解操作要领,但进入游戏后,其操作兴趣不高。为激发幼儿游戏积极性,教师可以先让幼儿观看一段绘本动漫,然后进行引导:“这是松鼠和猴子搬家的故事,它们的家里没有别的东西,就是这些图片了。在搬家时,松鼠和猴子运输能力不同,你能够帮它们做图片分类吗?先按照大小来分类,看谁分得更合理。”在教师的引导下,幼儿对绘本故事有了清晰认识,参与活动的主动性也大幅提升。

幼儿对图片比较熟悉,但对大小、颜色没有更多概念认知,而教师设计数学游戏,目标是让幼儿能够建立相关认知。当绘本没有介入之前,幼儿对活动缺少热情,因为没有情节与环境,幼儿难以形成活动主观能动性。虽然游戏是幼儿的最爱,但缺少情境的游戏,其激发效果相比绘本游戏还是有较大差距的。

三、搭建绘本学习场景,激发数学游戏活动潜能

数学游戏活动需要场地、材料的支持,教师利用绘本情境助力游戏设计,引导幼儿参与场景的搭建活动,能够为幼儿创造更多实践操作机会,让幼儿在绘本场景中建立数学认知。绘本中有太多场景信息,与幼儿生活也有很多对接点。教师结合活动组织情况进行创新设计,利用多种材料进行游戏设计,能够为幼儿带来丰富的数学信息。引导幼儿会主动接纳,积极应对,在互动交流中形成数学认知。数学游戏活动带有操作性、互動性特征,与绘本场景高度对接,教师要做好优化设计,激发幼儿活动潜能。

幼儿对数学游戏的认同感越高,其训练价值就越高。教师在设计数学游戏时有意识渗透绘本内容,能够达到更多意想不到的效果。以“摸大奖”游戏活动为例,为让幼儿分辨图形特点,教师设计了数学游戏活动。游戏设计很简单,即利用一个不透明的袋子,在里面装一些不同形状的图形,如三角形、长方形、正方形等,要求幼儿从袋子里摸出指定的图形。为调动幼儿的参与主动性,教师可以将游戏定义为“摸大奖”,并展示一则绘本故事:森林有摸彩票活动,动物们都来到彩票站,要摸出今天的大奖。主持人提出要求,如果谁能够连续三次摸出指定的图形,今天的大奖就归谁。幼儿对摸彩票游戏活动非常感兴趣,游戏推进自然顺畅。教师可以与幼儿一起布设游戏场地,准备袋子和一些不同形状的图片。

一个摸图形游戏和一个绘本做对接设计,成功激发了幼儿参与主动性,这说明游戏设计是适合的,是成功的,也说明教师有创新思维。幼儿在生活中对数学现象有一定感知和体验,教师将这些内容融入幼儿游戏中,让幼儿接受数学知识,可以起到潜移默化的作用。教师可以在生活观察活动中渗透一些数学知识,如大小的比较。在《孔融让梨》绘本中,孔融对梨进行观察,挑选最小的给自己,这里就涉及比较大小的数学问题。如果教师能够有意识做到自然渗透,幼儿的数学感知体验会更为鲜活。

四、丰富绘本互动形式,提高数学游戏质量

教师在组织数学游戏时,要注意对操作形式做优化处理,不断推出新的游戏形式,让幼儿在阅读绘本过程中展开数学操作,启动数学思维,提升数学游戏活动的有效性。游戏大多属于集体活动,绘本的加持能够创造更多活动亮点,而教师对绘本资源进行优化处理,可以生成活动动力。数学游戏形式众多,教师创新设计要体现适合性,针对幼儿数学思维展开游戏组织。

在幼儿进入互动游戏后,教师不仅要做动态管理,还要及时做出调整,不断升级游戏。幼儿园课程游戏化建设要渗透到方方面面。教师可以推出绘本故事,讲述故事内容,然后设计游戏:这里有一些积木,

小朋友只用两只手,搬运这些积木,看谁一次能够搬运的积木最多。幼儿在阅读绘本后,会被其中的比赛内容吸引,能够自然顺利地进入游戏环节。这样的游戏非常适合幼儿,而且幼儿在游戏操作中也能强化对多与少的概念的理解。此外,教师可以推出“走飞行棋”游戏,采用骰子投掷的方法。幼儿大多对这种玩法比较熟悉,会主动邀请对手展开对抗赛。在游戏进展过程中,幼儿会逐渐出现疲态,教师可以随即引入绘本故事:“孙悟空和猪八戒两个人玩‘走飞行棋’,两个人玩了几盘,有输有赢,这时,孙悟空想出一个点子,在骰子的其中一面上画一道红线,如果谁掷出带红线的一面,就可以随意走需要的步数。大家不妨模仿这样设计一下,看谁能够最先抵达终点。”在教师展示绘本故事后,幼儿顿时有了精神,游戏热情也瞬间被点燃。

教师组织幼儿开展游戏活动需要跟踪观察,找到绘本与游戏融合的最佳对接点,这样才能唤醒幼儿数学思维。游戏本身不具有数学性质,教师利用绘本展开想象设计,为游戏增加更多数学内容,能让幼儿主动思考和操作,丰富其数学体验。游戏有很大的魅力,教师需要科学设计,唯有准确了解幼儿心理,才能让幼儿产生浓厚的兴趣。

幼儿对绘本、游戏有较大的兴趣。教师将绘本和数学游戏进行对接设计,能够为幼儿带来更多学习启示。幼儿年龄较小,直观思维比较发达,对此,教师可以有意识地推出一些绘本素材,引导幼儿阅读观察,让幼儿利用绘本进行游戏操作。在绘本与数学游戏活动对接过程中,教师要有创新意识,对数学游戏内容、游戏组织形式、游戏融合特点做深度研究,以提升游戏组织的有效性,培养幼儿良好的思维习惯。

◎ 作者/游品洪 福清市教师进修学校附属幼儿园

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