如何通过群文阅读提高学生的阅读能力

摘 要：在语文教学中，教师可以利用群文阅读激发学生的学习兴趣，锻炼学生提取信息、提炼主题的能力，使他们学会表达自己丰富的情感，提高阅读能力。群文阅读的信息量较大，可以丰富学生语文素材的积累，拓展学生的思维，真正实现学生阅读能力的提高。

关键词：语文教学;群文阅读;阅读能力

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）20-0007-03

引  言

新课程改革把拓宽学生的视野，培养学生的阅读能力提高到非常重要的地位。群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践，教师可通过引导学生有目的地进行大量阅读，培养学生语感，使其学会鉴赏，提高阅读能力。部编教材从第六册开始，都是双线组元，每单元都有明确的人文主题和语文要素。群文阅读那一组组文章犹如一张张生动的画，强化着每个单元的主题训练。学生如果在进行群文阅读训练时，能感受到无限的快乐，把群文阅读当成生活中不可或缺的一种休闲方式，就能体验到语文学习的乐趣，提高语文素养[1]。在群文阅读下，学生能提高阅读速度，学会表情达意，提取信息和提炼主题，进而提高阅读水平。

一、小学语文教学中开展群文阅读的意义

（一）提升学生的阅读能力

阅读是学生获取知识、认识世界的重要途径。教育学家朱永新曾说，一个人的精神发育史就是阅读史，一个民族的精神境界和这个民族的阅读水平有直接关联。这充分凸显了阅读的重要性。相对于传统形式的语文阅读教学而言，群文阅读活动的开展对学生阅读量及阅读能力的要求均有明显的提升，需要学生具备一定的阅读能力。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中明确指出，小学低年级学生的课外阅读量应达到5万字，小学中、高年级的学生课外阅读量则应分别达到40万、100万。这一要求直接体现了教育部对学生阅读量及阅读能力的重视。就当前小学语文教材内容而言，仅仅依靠教材来开展阅读教学活动，必然是不能达到《课程标准》对学生阅读量的要求的。而群文阅读活动教学模式的应用则能够打破传统的单一篇章阅读模式，通过选择相同主题、相关联的文本内容的方式，让学生接触到更多的阅读材料、阅读文本，甚至可以达到每节课平均阅读5篇左右文章的效果。这对增加学生的阅读量、开阔学生的阅读视野、锻炼学生的阅读能力有非常大的帮助。要想在阅读的过程中不断提升学生的阅读能力，教师就需要做好引导和帮助，使学生能够在大量阅读中学会提取与整合知识，帮助学生更深入地理解阅读内容，增强学生的阅读体验，逐步提升学生的阅读能力[2]。

（二）提升学生的阅读思辨能力

阅读教学的一项最重要的目标即让学生掌握阅读方法，学会正确阅读，并在阅读过程中逐步提升思维能力，真正会阅读、会发现、会表达，让学生在阅读过程中逐渐形成阅读思辨能力。相对于传统单一篇章的阅读教学而言，群文阅读能够对相同主题的文本内容进行整合，以主题式方式引导学生进行文本阅读和思考。教师以这样的方式开展阅读活动，可以让学生在多篇文章的阅读中深入感受相关主题，更好地思考与总结，这对学生思辨能力、阅读能力的提升有十分积极的作用。

（三）提升教师的教学水平

在小学语文阅读中开展群文阅读教学，不仅对提升学生的阅读能力有积极帮助，还有利于改进教师的教学理念，打破教师传统的教学认知与教学模式，为教师提供新的教学思路，让阅读教学活动更有目标与方向，从而为阅读教学质量的提高提供帮助。同时，新型教学模式的应用还可以督促教师不断学习新知识、新理念，不断充实自身知识储备，提升自身教学能力[3]。

二、通过群文阅读提高学生阅读能力的策略

（一）因材施教，选择群文阅读篇目激发学生的学习兴趣

群文阅读篇目的选择直接影响学生阅读的兴趣。教师只有依据部编教材的编排特点，根据学生的年龄特点，选择适合学生阅读的、难易适中的文章，才能激起他们阅读的欲望，使其进行有效的阅读。在小学低年级群文阅读教学中，教师要撷取学生喜欢的、容易接受的，又朗朗上口的儿歌、童谣等经典课外读物。

例如，二年级（上册）第三单元的教学目标是培养学生良好的学习习惯，使其学会接受他人意见及体谅家长劳动的艰辛等。在本单元的群文阅读中，教师可选择“要不要听大人的话”这个议题，选文是《带雨的花》《莎莉，离水远一点》《妈妈和上帝》《今天我当妈妈》。在《莎莉，离水远一点》中，学生发现听妈妈的话可以有非常丰富精彩的想象;《妈妈和上帝》这首有趣的儿歌展现了儿童的天真无邪，会让学生忍俊不禁，明白规矩的重要性;《今天我当妈妈》选取的是儿童生活中最常见的例子，学生很容易被带入其中，在角色的互换中体会到母爱的伟大。这些故事贴近学生生活，在总结中，学生会发现：听妈妈的话、听从教导的是乖宝宝，这样才能少走弯路，茁壮成长，长成参天大树。

（二）议题引领群文阅读，提高学生的阅读速度

阅读的速度决定学生阅读的数量与质量。小学中年级学生有了一定的阅读基础，教师可大力培养学生的阅读能力，提高学生的阅读速度。在四年级群文阅读中，教师可以利用议题的引领，让学生围绕议题快速阅读长文，快速阅读多篇文章，为高年级全面提高阅读速度打下坚实的基础。在议题的引领下，学生会有章可循，阅读的目标也会更明确，可以减少阅读时间，直奔主题，做到有的放矢[4]。

四年级（下册）第八单元是奇妙的童话，三篇主体课文是《宝葫芦的秘密》节选、《海的女儿》开头部分、《巨人的花园》，三篇文章篇幅都较长。这时，议题可以发挥很好的作用，教师可把它们整合起来，利用群文阅读的方法进行教学。教师可以抛出议题：“这几篇童话奇妙在什么地方？你又是从哪里感受到人物的真善美？”让学生分两个层次进行学习，首先了解童话的奇妙之处，然后体会人物的真善美。整个过程，目标简单明了，任务得以较快完成，学生的阅读速度也大大提高。

在此基础上，教师可带领学生进行长文群文阅读训练。教师可选择《椅子树》《城里最漂亮的巨人》《老婆婆和小巨人》，并調整议题：聚焦“想象和对比”，分别找出童话中你认为想象最精彩的地方和进行对比的部分。精彩的语言很容易吸引学生的眼球，紧紧抓住他们的注意力;童话中的对比同样是鲜明而深刻的，探个究竟的心理催促他们不断提高阅读速度。在这个过程中，学生又一次在快速阅读中感受到真善美，阅读的自信会直接引领他们走向整本书的阅读。

（三）在群文阅读中引导学生学会提取重要信息、提炼主题

群文阅读的篇章都是经过甄选的，都有较强的教育指向性，从基本信息的提取到文章主题的提炼，都可以让学生在交流碰撞中实现思维的拓展。学生在进行群文阅读时，会自主进行知识检索，归纳文章的主要内容，和作者进行交流，体会文章的深刻内涵，捕捉一篇文章的价值，找到文章的中心主题，达到阅读中的“评鉴”层次[5]。

四年级（上册）第六单元的主题是“成长”，笔者给学生展示了一组小古文，《凿壁偷光》《程门立雪》《江泌追月》，并向学生提问：读完后你有什么感受？学生的回答如下：《凿壁偷光》主要讲述了匡衡家里贫穷而没有放弃读书，在邻居墙壁上凿了个洞借光读书，我被他刻苦读书的精神感动了;《程门立雪》中的杨时去向老师请教问题，但为了不打扰老师休息，坚持在雪中站着等待老师醒来，十分尊敬师长，虚心求教，他那种爱读书、尊敬师长的精神令人难忘;《江泌追月》中的江泌由于刻苦坚持，最后成了忠孝为人的典范。在这一单元中，笔者要求学生会用小古文里面的细节描写来补充说明自己的感受，锻炼他们提取信息的能力。在讨论交流中，学生可以总结出文章的中心主题，即勤奋学习，奋发向上。在每组的群文阅读中，笔者都刻意要求学生留意文章的重要信息，长此以往，学生就能准确提炼文章的主题。

（四）选择内涵深刻的选文在群文阅读中锻炼学生的情感表达能力

《课程标准》中明确指出，阅读是学生的个性化行为，要求其在主动积极的情感活动中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。在开展群文阅读时，教师要寻找契机，选择内涵深刻的文本，鼓励学生展开深入探究交流，让学生内心受到震撼、灵魂得到洗礼，把自己丰富的情感表达出来。

四年级（上册）第七单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，教师通过带领学生展开群文阅读，可以很好地对学生进行情感表达的训练。教师可先定好议题——“我爱我的祖国”，甄选文本《山洪一样的掌声》《我眼中的毛泽东》《我是中国人》。这些爱国篇章能让学生明白不论什么年代，爱国都是永恒的主旋律。我们美好的生活是一代伟人领导全国人民创造出来的，我们要无比珍惜现在的幸福生活。学生的情感得到调动，爱国情怀喷涌而出：周恩来总理不顾余震的危险去慰问灾区群众，他情愿自己迎风伫立，那一瞬间爆发的山洪般的掌声刻进了我的灵魂，我永远也忘不了;毛泽东主席是一位伟大的领袖，他时刻为人民着想的崇高精神将激励我们不断努力读书，把祖国建设得更加美好。群情雀跃的发言激起了全班学生的爱国热情，促进了他们思维的发散，提高了他们的阅读理解能力和阅读水平。

（五）运用思维导图在群文阅读教学中培养学生的思维能力

思维导图是一种新型的教学方式，也是一种可视化的思维工具。其主要是利用放射性线条、色彩、图片、文字等方式清晰地展示思维过程。教师合理应用思维导图来开展教学活动，可以实现对多个阅读文本内容的有效梳理和整合，促使学生对群文阅读的内容、主题产生更直观、更深入的了解，这对增强阅读趣味性、提升学生的阅读效率有非常大的帮助。

五年级（下册）第一单元的主题是“思乡”，主要包含《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》这几篇文章。在进行这一单元的群文阅读时，教师可以指导学生利用思维导图来梳理三篇文章的内容，对作者所要表达的情感、突出的重点进行了解，将“思乡”作为本次群文阅读的主题。在明确主题后，教师可以引导学生围绕这一主题进行更深入的阅读，并对各文本内容的事件进行整理，即以“思乡”为思维导图的中心主题，

由此发散出《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》三个分支，并在各分支中引出各文章的故事梗概。教师通过这样的方式可以清晰梳理和呈现本单元各文章内容，便于学生理解掌握;同时通过这样的方式来开展阅读活动，还可以让学生在阅读及绘制思维导图的过程中锻炼自身的阅读能力、知识提炼与整合能力、逻辑思维能力，在潜移默化中培养学生的语文综合能力。

结  语

水滴集多成大海，读书集多成学问。学生坚持群文阅读可以实现海量阅读，积累素材。因此，教师要因材施教选择适合的文章激发学生的学习兴趣，巧用议题引领学生提高阅读速度，注重学生的个性阅读，使其在探索与交流中学会提取信息、提炼主题，畅所欲言地表达内心的情感，在日积月累的训练中提高阅读水平。

[参考文献]

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陈泽珊.重构阅读资源 提升阅读实效：群文阅读在小学语文教学中存在的问题及对策[J].文理导航，2019（02）：50-51.

李加凤.群文阅读教学提升学生阅读能力的实践与思考：以《赤壁赋》多文本阅读教学为例[J].七彩语文（中学语文论坛），2018（05）：69-70.

基金项目：本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年开放课题“基于统编教材的小学语文群文阅读教学策略研究”（立项编号：KCX2021042）的研究成果。

作者简介：潘彬彬（1974.8-），女，福建南安人，任教于泉州师范学院附属小学，中小学一级教师，本科学历。