运用图式理论观察幼儿行为的行动研究

温佳瑾

摘 要：当今社会幼儿教育是非常重要的，幼儿的身体特征与其他阶段的学生不同，所以对于他们的行为而言，就会成为老师着重研究的一个重点。在观察幼儿的过程中，教师大多数情况下都不明白一些幼儿的行为信息或者幼儿的行为所反映出的幼儿发展阶段。因而，教师无意间就会忽略一些细节，那么为了改善这种情况，教师就应该掌握更多的观察方式和吸取相关的经验，对幼儿更加了解和掌握。幼儿的行为观察与分析对教师来说有很大意义，图式理论可以帮助我们尝试读懂幼儿，这可以大大提高教师的教育有效性。

关键词：图式理论   观察幼儿   行为研究

教师可以根据对幼儿在活动时的一些不断重复的习惯和言行运用图式理论进行观察分析，支持幼儿的行为，从而进一步拓展幼儿的思维能力。很多有关于读懂幼儿思维的书中都写到了辨别幼儿图式行为的方式，通过这些方法我们就能够辨认出幼儿不同的行为图式，根据每种图式的特征去读懂幼儿的行为。本文将详细介绍教师该如何运用图式理论来观察幼儿的行为。

一、教师利用图式观察幼儿

在幼儿园的教学活动中，教师经常会组织一些活动，在幼儿活动的过程中，教师就可以详细观察幼儿的行为和习惯，去发现幼儿的图式特点。在教师的日常工作中，教师对幼儿活动指导存在的问题是教师发现幼儿行为的敏感力要提高，支持与需求不一致，教师就不能与幼儿同行。面对这样的问题，教师可以尝试运用图式理论观察幼儿，这样就能够更加客观的解读幼儿在游戏中的行为，去理解幼儿，给予他们更好、更知心的教育。

教师在使用图式理论的过程中要将理论性的学习和观察工具的使用融为一体，这样才可以将图式理论使用得更加得心应手，更好的理解幼儿在活动中的行为，慢慢读懂幼儿在游戏中存在的不同情绪和行为习惯。教师如果能读懂幼儿在一些活动中不同的行为举止，就能够更加了解幼儿，给予他们更好的教育，这也能够让教师的经验更加丰富。比如在幼儿活动或游戏的过程中，要尽可能投放丰富的活动材料，供幼儿选择，有利于幼儿展现自己的图式，让幼儿在基础和起点中受到更好的教育。

在教师利用图式理论的观察过程中，教师和幼儿的互动状态要有所变化，教师要相信幼儿，培养幼儿的自我意识，教师在追随幼儿活动的过程中就能够发现幼儿行为的本质，教师也应该通过分析，引导幼儿积极的行为，让教师和幼儿共同学习，相互进步。

二、教师利用图式理论让幼儿回顾活动过程

幼儿在活动的过程中，教师要仔细的去观察并解读幼儿的图式，这样就能够捕捉到幼儿在游戏中到各种疑惑和问题的表现。比如幼儿在踢球的活动中，发现球过不去，并反复尝试，这样的现象和问题教师可以在活动结束后询问幼儿，和幼儿共同回顾在活动中所发生的事情。在教师与幼儿讨论的过程中，教师可以提供多种支架，让幼儿适应交流的环境，并在下次活动中为幼儿提供更多的游戏器材，让幼儿体会到活动的娱乐性，这样也能促进幼儿图式的拓展。

教师还可以基于图式让幼儿谈谈游戏的故事。教师在观察幼儿活动时可能会发现绝大部分幼儿都有“围合”图式，教师就可以通过这一特点从活动材料上对幼儿进行支持，例如幼儿进行手工制作时，教师就可以进一步为幼儿提供一些多彩纸片和大纸箱以及多种低结构辅助材料，让幼儿更好的去制作，发展其围合图式。在幼儿制作手工后，教师也可以询问幼儿每一步制作的想法，进一步了解幼儿的思维，这样就能够更加掌握幼儿的一些行为特点和思维特征。

三、教师通过图式理论更加了解幼儿行为

首先，教师要充分了解图式的意义和怎样让这样的理论运用到对幼儿的观察过程中。教师需要不断学习，通过多种方式、途径学习图式理论，这样就能够进一步理解图式，在教师了解后就会发现各种“图式”是非常鲜活的存在于幼儿的行为中和活动中的。教师在幼儿游戏或活动时，总有一些幼儿参与度不高，表现得无所事事，那么教师就应当适时改变环境，根据幼儿的优势图式引导幼儿尝试另一个活动。比如有的幼儿就比较好动，教师可以创造条件让他多参与一些活动量较大的活动;有的幼儿喜欢动手或搭建，就可以为他们准备一些积木或一些手工制作材料，让他们进行游戏。教师因材施教，才能够更正确地了解儿童，发展他们的图式。

结束语

教师一定要重视以图式为出发点的观察，相比书面知识和教学材料的教学方式，这样的观察方式更適用于教师帮助幼儿，支持幼儿发展。幼儿的思维特点和行为特征都是教师需要关注的重点，所以幼儿在活动的过程中，教师只有动态观察幼儿的行为，分析其图式水平，才能够运用相关支持，让幼儿更加自由愉快地进行活动，从而能够展现自己的图式，探索自己的图式，发展自己的图式，教师也能够对幼儿的发展作出恰当的评估及下一步发展计划。

参考文献

[1]农彩霞. 基于幼儿学习行为分析提升教师有效教学行为的行动研究[D].广西师范大学，2021.

[2]徐溯. 不同活动情境中教师数学语言的研究[D].华东师范大学，2015.