小学美术纸浆画教学的美育意义及实践研究

姜以文

随着新课程改革的不断推进，以小学美术为代表的艺术类课程教学研究得到了更多的关注，越来越多的小学美术教师也开始着手丰富具体的课堂教学内容，而其中尤以纸浆画这一全新的绘画形式最为引人注目。基于以上认识，笔者将结合个人工作经验和研究成果，围绕小学美术纸浆画教学的美育意义及实践研究，试从开展纸浆画教学的重要性和具体执行策略两大方面提出一些个人见解，希望能够对诸位同人的工作优化带来一定的帮助。

一、小学美术纸浆画教学的美育意义

在过去很长一段时间，小学美术课程的教学内容大多局限在铅笔画、彩笔画或者水粉画等几种形式的范围内，这些形式虽然也能在一定程度上促进小学生综合美术素养的形成和提高，但是无论是从绘画方式、效果还是学生的创作体验等角度看，其所能发挥的美育作用都是有限的。纸浆画的出现和课堂引入正是以填补传统美术绘画教学的美育空白为目的的，并且在实际应用的过程中也体现出了对美术课程综合引导效力的巨大完善意义。

（一）从更高维度强化小学生的动手能力

小学生过去在美术课堂上通常是以铅笔、水彩笔或蜡笔等作为开展绘画创作的主要工具，创作的过程往往只需要执行画、描、涂等基本动作，基本上无法对小学生的动手能力带来真正的塑造和强化作用。美术是一项综合性的艺术，其所包括的具体的艺术形式是多样的，绘画只是其中的一个部分而已；并且从某种意义上说，真正的美术创作应当具有很强的立体感和操作性，而这些恰恰是平面化的常规绘画形式所欠缺的。

纸浆画的创作形式类似于彩泥画，要求学生将带有不同颜色的纸浆先捏成不同的形状，而后将纸浆粘贴在底衬材料上———有些时候还需要学生自己完成给纸浆坯染色的环节。在这个过程中，小学生不光要沿用传统的画、描、涂等手段绘制画面内容的轮廓，还需要通过调、揉、捏、摆、拼和贴等动作对自己的作品进行主体创作，这就使他们的手部操作变得更加多元，对学生的活动思维和动手能力、意识的正向优化作用自然也就更加显著了。

（二）让小学生对美术的艺术概念形成更丰富的认知

美术的艺术概念非常丰富。从广义上讲，任何能够利用视觉元素信息传达、诠释“美”的含义的作品都可以被称为美术作品。即便是从狭义上看，美术创作也可以被划分为雕刻、绘画、纸艺、塑形、布艺和摄影等诸多类别。由于传统课堂模式和内容的制约，绝大多数小学生对“美术”的认知是非常片面的，在脑海中普遍存在着“美术越画画”的狭隘认识。这种认识的存在，一方面，限制了小学生的美术艺术认知思维；另一方面，也必然会对他们完整的美学素养形成和发展带来极大的阻碍。

借助纸浆画教学，小学生可以在学习和创作过程中在客观上接触到绘画、塑形等多种美术艺术元素，也可以用到调色棒、颜料盘和胶笔、修锉等除画笔之外的更多的美术工具，这在无形中便拓展了小学生对美术艺术概念的认知维度和广度。小学生是充满好奇心和求知欲的群体，通过对上述新鲜元素的接触，心中自然会对与纸浆画相关的其他美术艺术形式产生强烈的探索欲，这也给教师向学生介绍各种类别的美术形式提供了便利条件，进而进一步起到丰富学生美术艺术认知的良好作用。

（三）培养小学生的多元美术创作意识和技法

受传统课程理念和形式的影响，绝大多数小学生在学习美术的过程中，都会在不同程度上形成诸多的意识和技法问题，其中最主要的就是“平面化”思维严重、线条感缺失及图像比例搭配能力不足等三大问题。这些问题的存在，对小学阶段的美术学习并不会造成很大的影响，但从长远来看，必然会成为学生后续美术素养提升的瓶颈，继而使学生在美术方面的个人发展遇到极大的阻碍。

和传统的纸笔绘画相比，纸浆画所具有的最大特色就是作品普遍具有很强的立体感，能够让学生以三维视角创作、欣赏自己的作品。这就意味着小学生可以通过纸浆画的学习和创作对画面元素中各部分的多维存在状态和搭配类型、效果形成更为直观、清晰且准确的认识，同时让他们能够根据这种认识有意识地采取相应手段做出规范性的设计和调整，继而让学生能够从更多角度考虑自己作品的整体美感，最终达成培养小学生的多元美术创作意识和技法的理想教学目标。

二、优化小学美术纸浆画教学工作的具体策略

在认识了纸浆画教学对小学生美术素养之形成和优化所具有的巨大意义之后，小学美术教师就要采取多方面的策略具体推进纸浆画课程教学的优化进程。在执行这一系列工作时，小学美术教师应当牢牢把握趣味性、实践性、生本性和习惯性等四大主题，让学生从根本上体会纸浆画的艺术魅力，并引导学生通过更为自主、灵活、长效且具备操作指导效力的方式学习、掌握纸浆画的相关知识和技能，并在更高维度上培养学生创作纸浆画的良好艺术习惯。

（一）在纸浆画教学中突出课堂的趣味性

1.依托生活元素提供创作指导

小学生正处在身心发育的初级阶段，对外界信息的获取和认知大多以自己身边的人、事、物作为主要渠道和载体，同时往往对存在于自己生活“圈子”中的诸多元素抱有很强的好奇心和亲切感。小学美术教师要正视并积极利用这一事实，在开展纸浆画教学时多引入一些符合学生生活经历和认知能力的元素作为素材和创作指导，一方面，使学生能够借助既有生活经验降低学习的难度，另一方面，也可让学生直观体会到纸浆画对生活之美的真切反映效力，进而调动他们学习的积极性。

例如，对于“可爱的动物”这一课的纸浆画绘画教学，教师可以引导学生说一说自己家中所饲养的小猫、小狗、鹦鹉、仓鼠等小宠物，或者利用多媒体课件向学生展示一些常见的蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁等小昆虫，让学生总结一下这些小动物大体上是由哪些身体部分构成的，又大多有怎样的颜色，以此来为他们后续的纸浆颜色搭配和用量分布提供正确的指导。

2.依托游戏活动激发学生兴趣

小学生有活泼、好动、爱玩的天性，對游戏活动可以说毫无“抵抗力”，并且时常在参加游戏活动时表现出更强的行为能力和思维悟性。基于这一认识，小学美术教师在组织学生开展纸浆画学习和创作时，不妨根据学生的趣味取向和能力及课程的内容、目标设计一些富有趣味性和参与感的游戏活动，让学生能够边玩边学，在享受游戏之轻松、刺激的同时，自然而然地掌握纸浆画的创作技法，从而将寓教于乐的理念真正落到实处。

比如，在带领学生进行“春天的色彩”这一课的纸浆画创作时，教师可以组织学生玩一场“锦上添花”的游戏：由教师准备一块大幕布悬挂在黑板上，将学生依次分成若干个小组，每组依次派出一名代表上台；从第一名代表开始，学生每人可以有一次在幕布上用纸浆贴出一朵花的机会，且自己所选择的纸浆料在颜色上不能和之前的人相同；最后哪一组留在幕布上的花最多，哪一组便为优胜者。

（二）在纸浆画教学中突出课堂的实践性

1.在实践中引导学生学会纸浆原料的制作

对很多小学生来讲，纸浆画虽然在具体的创作形式上和传统的纸笔画有很大不同，但是归根结底，似乎也只是使用的原料和具体创作手法上的区别。为了更好地彰显出纸浆画对“绘画”和“手工”两种艺术形式的兼容特点，小学美术教师要将纸浆画教学的范畴拓展到引导学生制作纸浆原料的环节中，让学生亲自动手试一试纸浆原料的制作。在这个过程中，学生的动手能力将得到进一步的培养，同时能使学生对纸浆画这种艺术形式形成更为立体的认识。

例如，对于“五彩路”这一课的纸浆画教学，教师可以事先让学生准备一些卫生纸，并用水杯接一些水备用；在教学开始后，教师要引导学生试着将卫生纸放在水杯的杯盖中，并逐次向杯盖中倒入适量的水，一边倒一边用小木棒或手指搅拌、捣压，看看大概加入多少纸和水才能做出适合的纸浆。如果学生的能力比较强，教师还可将调色料提供给学生，让学生试着进行更为复杂的调色工作，看谁做出的纸浆颜色最匀称。

2.在实践中引导学生学会图案的立体表现技法

能够让图案“站”起来是纸浆画最显著的特征之一，所以如何才能让图案“站”起来也成了纸浆画教学的一项重要内容。在讲解这部分内容时，小学美术教师同样要让学生在动手实践中摸索出窍门，根据学生的能力和基础提出不同的具体图案内容要求和塑形标准，使学生在不断尝试的过程中掌握纸浆材料的塑形度和对图案的立体表现技法。为了更好地达成教学效果，小学美术教师还可根据不同学生所具有的不同能力设立分段标准，让学生实现纸浆画塑形水平的同步提升。

比如，在开展“谁画的鱼最大”这一课的纸浆画教学时，教师可以先让学生以“大”为追求，自己创作一幅纸浆画，力争将画中的“鱼”塑造出最大的尺寸。很多学生会发现，当“鱼”的尺寸超过一定范围后，原本“立”着的纸浆会一下子“垮”下来。这时教师就可以试着引导学生将纸浆的厚度削薄，这样就能让“鱼”完完整整地呈现在底衬上了，从而教给学生通过把握尺度和厚度的关系调整画面立体效果的方法。

（三）在纸浆画教学中突出课堂的生本性

1.在教学过程中引入小组合作学习模式

小学生是喜欢“抱团”的群体，无论什么活动，只要能够和自己的小伙伴一起参加，学生就总能感受到无穷的乐趣。小学美术教师要利用学生的这一普遍心理，在纸浆画教学中积极引入小组合作学习模式，给学生提供一些具体的任务，而后帮助他们选择合适的搭档来共同完成，并鼓励各组给自己的成员分配具体的任务，让大家既能各司其职又能鼎力合作。这样一来，学生一方面可以充分汲取同学的纸浆画创作技法和灵感，另一方面也可以借助同伴的力量降低任务的难度，也给了他们表现自己的舞台。

例如，对于“四季的色彩”这一课的纸浆画创作，教师可以将学生按照“强弱结合”的原则划分为若干个四人小组，并鼓励各组根据本组成员的兴趣和能力分别负责一个季节的纸浆画创作；或者让每个成员具体负责纸浆制作、颜色调制、画面创作或成品介绍等环节中的一项任务。如果学生在创作中遇到了困难，教师要鼓励他们和搭档讨论出解决的办法，自己则可以协助者的身份给予一些必要的提示。

2.在教学过程中引入主题性创作任务

小学生有着天马行空的想象力，对于一件事情、一个问题常常可以得出与众不同的认识与看法，这无疑是一项十分具有开发和利用价值的软性资源。据此，小学美术教师可以在组织学生进行纸浆画创作时不提出具体的内容要求，而只给出一个范围性的主题，让大家得以在这个主题的范畴内自由发挥。通过这种形式，学生创作的积极性将得到充分调动，对各类技法和灵感的运用也将变得更为灵活、自如，同时可以使学生在表现欲和好胜心的作用下在作品中体现出更多的个性化元素。

比如，对于“诗情画意”这一课的纸浆画创作，教师可以以本课的课题作为主题，发动大家自行从自己学过的或背过的古诗词中选择一句，然后用纸浆画将这一名句中的场景表现出来：既可以是“月落乌啼霜满天”的深秋夜水图，也可以是“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外沙海图，还可以是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的冬日山雪图等。

（四）在纸浆画教学中突出对学生良好习惯的培养

除了课堂教学，小学美术教师还要将纸浆画的创作活动融入学生的课余生活中，利用大课间等碎片时间组织学生进行一些简单的纸浆画创作，也可以凭借“艺术节”等学校活动鼓励学生凭借自己的纸浆画创作技术积极参与其中，或者借助家校合作的方式建议家长利用业余时间和孩子一起参与纸浆画绘制等。如此一来，就可以更好地形成纸浆画创作的艺术习惯，使课程教学的效果获得更为长远和有力的保障。

例如，教师可以每天给学生布置一个简单的艺术主题，让学生在大课间以小组为单位完成一幅简易的纸浆画作品。每过一周，教师要从学生的作品中挑选出1到2幅质量较好的张贴在教室的墙壁上，并授予作者“纸浆绘画达人”的称号。

美术是与人类相伴时间最为长久的一门艺术，它在漫长的发展过程中形成了丰富的内涵和多元的形式，因此必须借助更多的教学渠道，方能使学生领略到美术的无穷魅力。小学美术教师要深刻认识并努力践行这一点，将纸浆画教学作为课堂工作的重要组成部分，围绕趣味性、实践性、生本性和習惯性等主题实现纸浆画教学工作的全面优化，让学生能够通过这种艺术形式形成更为完备的美术艺术素养，使学生得以真正地学会美术、用好美术、爱上美术，从而为学生将来进一步的纸浆画学习和美术课程核心素养的稳步成长打下坚实的基础。

【本文是苏州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“儿童美育引领下的纸浆画研究”的研究成果之一。】