基于活教育，打造新课堂

徐银燕

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”轰轰烈烈的教改一夜之间吹遍大江南北，吹进每一位教育工作者的心田。作为一名综合实践活动教师，我也一直在思考：在“双减”政策下，如何运用陈鹤琴先生的“活教育”理论，构建综合实践新课堂？陈鹤琴先生的“活教育”理论导源于杜威的“教育即生活”和“从做中学习”，也受影响于陶行知的“生活即教育”和“教学做合一”。“活教育”的三大目标：做人，做中国人；大自然、大社会都是活教材；做中教，做中学，做中求进步。“活教育”的教学原则是“凡是儿童自己能做的，应当让他去做”“凡是儿童自己能想的，应当让他去想”“鼓励儿童去发现他们自己的世界”。

新课堂中教师的教育理念、教学方式以及学生的学习方式都发生了变化，倡导以生为本，自主学习。如何把活教育和新课堂有机地结合起来呢？于是，我把目光聚焦在综合实践活动中的劳动教育上。

2020年7月，教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》将劳动教育纳入我国人才培养体系，成为“五育”格局中的一环。这对劳动教育提出了新的挑战，也给综合实践活动带来了生机，更是“双减”政策下的一道曙光。

一、走向新课堂：无边光景一时新

【案例1】

师：孩子们，我们的“玉米人”农庄又一轮播种开始啦！结合节气，根据植物的特点，课外你们已经请教了农民伯伯，那么，你们想种什么呢？

生：老师，我了解到五月份可以种植的农作物非常多，比如晚稻、玉米、番薯、大豆、四季豆，黄瓜、茄子、冬瓜、南瓜、西瓜等。

生：老师，这个双休日，我走在大街上，突然传来一阵香味，原来是烤番薯的香味，我的口水都快流出来了。如果我们能自己种番薯，自己烤番薯，那肯定别有一番滋味。

生：老师，我也喜欢吃烤番薯，我们几个同学在课间商量，想种番薯。

师：好，那我们确定这次活动的主题———“种番薯”。

于是，孩子们交流讨论：“围绕番薯，你想研究番薯的哪些方面？”从而梳理出以下几项内容：

1.搜集有关番薯的资料。通过调查、访问、上网等途径，了解番薯的特征、生长习性、经济价值、栽种历史、对人类的益处等。2.与爷爷奶奶辈的老人交流、访谈，了解番薯在经济困难时期的作用。3.了解选择品种，确定种植品种。

在确定研究内容后，孩子们根据自己的兴趣特长，自由组成学习小组，开展小组活动，并搜集资料。

【新课堂解读】

新课堂要尊重学生，将学习的选择权还给他们，激发他们的兴趣。而综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与，自主实践，同时要求教师有针对性地对学生加以指导，倡导课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。

本案例中，教师让学生先根据时节了解能种植的农作物，然后经过交流讨论，确定种植的对象，再让学生自己确定种植的作物品种，最后一起交流探讨从哪些方面研究该作物。这一过程充分体现了学生的合作精神，小组成员在合作中相互配合，各抒己见，当遇到自己解决不了的问题时，就通过讨论来解决，并提出改进措施。教师也要有一定的耐心，鼓励每一个学生参与活动，发表自己的见解。在合作中，他们的思维是发散的，思考是自主的，活动是自发的。这完全激发了他们的积极性，保持了浓厚的兴趣，为后面的实践环节提供了热情和平台。

二、实践新课堂：天光云影共徘徊

【案例2】

实践环节一：搜集、比对番薯有关营养成分、功用、食用方法的文章、资料等，编辑《番薯的功效》《番薯推介》等小册子，进行全班交流；再让学生走出学校，走向社会，向农民伯伯交流、推介。

实践环节二：确立种植管理小分队，自主选择小伙伴，结成小组，扎实开展活动，实现真正的劳动。孩子们自行设计了番薯种植、储存研究表格，以便于扎实开展实践活动。番薯种植管理小组从管理方法（浇水、施肥、除草），病虫害防治，番薯藤长度，叶子大小等多种维度进行观察记录，写成“番薯成长日记”，记录各个时期番薯的管理和变化。收获储存研究小组总结出的储存方法有室內储存、窖藏储存、番薯片储藏、冷藏保鲜等，并总结了每一种储存方法的特点和注意事项。

音收获储存研究小组

音工艺品制作研究小组

用番薯叶做各种贴画，用番薯做老鼠、凤凰、锦鲤和各种娃娃等，用番薯种植成盆景。孩子们沉浸在奇思妙想中，在创作中用切、割、画、贴、加等方法，作品哪怕不精致，哪怕“四不像”，那也是创造的种子在萌芽。

【新课堂解读】

新课堂强调要以生为本，综合实践活动要突出“活动”“实践”的课程特点，强调学生亲身经历社会实践活动，激发学生积极地参加各种活动，引导学生开展丰富多彩的实践性活动，帮助学生学会发现问题、学会探究实践；引导学生在学习中自觉地将直接经验和间接经验相结合。

此次实践环节中，孩子们从番薯的种植管理，到收获、储藏，再到工艺品制作，都是在真正实践中，动手又动脑，通过表格记录的形式，勇于、乐于、善于做探究活动的捕捉者，不让每一个机会从指缝间流逝。

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上呼吁：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”这是国家领导人对共和国年轻一代的召唤。无疑，在管理种植番薯的过程中，孩子们的确受到了熏陶，树立了“劳动最光荣”的观念。

三、收获新课堂：万紫千红总是春

【案例3】

在收获之时，围绕着丰收的番薯，我们开展了丰富多彩的活动。学生在亲身经历各种活动中进行了多样化的实践性学习，这种学习突破了课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸，培养了学生的综合素质。

实践一：番薯藤，游戏乐

用番薯藤编成长绳，你跳我跳，大家一起跳。在实际操作过程中，孩子们也遇到了很多问题。问题1：番薯藤比较软，容易断，怎么辦？策略：只要把番薯藤多绕几根，必要时可以用玻璃丝线再加固一下，就不容易断裂了。问题2：番薯藤比较重，甩起来比较费力，怎么办？策略：让高个子男生甩绳子，既锻炼臂力，又更具挑战性。

实践二：义卖会，番薯情

教育是一个让人向善向美的过程。孩子们通过劳动，认识到劳动的不易，更加珍惜劳动成果。通过开展农产品义卖会活动，劳动的精神将浸润孩子们的心田，变成他们的潜意识，真正发挥劳动育人的功能。“阿姨，这是绿色产品，无污染，无农药。”“我很甜，我收获了小朋友们的爱心。”……在义卖会中，孩子们需要考察市场价格，发掘农产品的优势，提升口语沟通表达能力，有时还需要换位思考，孩子们沉浸其中，丰富了人生体验。

实践三：番薯乐，与语文同行

绘画即表达，写作即表达，画出所感，写下所思，生活就是最好的老师。你看，一幅幅活泼可爱的绘画、一张张图文并茂的小报、一枚枚精致美丽的书签、一篇篇充满生活的文章。新课堂便是融合语文、数学、美术、劳技等学科的课堂，鼓励孩子敢于表达，引导孩子善于表达。

实践四：番薯量，与数学共舞

在义卖活动中，孩子们将番薯打包，每袋3元钱，装了很多袋，孩子们感慨：“哇，那我们这次丰收的番薯能卖多少钱呢？”以计算番薯的收成为任务驱动，用数学知识解决真实生活情境中的问题，帮助学生在生活中建构数学思维，体会学以致用的思想。

实践五：番薯丰，与美食携手

1.享用美食第一步：“薯”尽其用，制订方案。我提前让孩子们交流，确定制作哪种美食，分组分工，准备材料，把组员的分工情况记录在表格上，并向父母请教制作美食的方法。以做美食为任务驱动，孩子们兴致勃勃，各取所长，发扬了主人公精神。

2.享用美食第二步：亲吻大地，收获番薯。孩子们用铲子、锄头挖番薯，用手拔番薯，量一量、称一称、数一数，看谁收获多，看“番薯王”花落谁家。教育与生产劳动相结合，学校培养出来的应是热爱劳动、积极参与劳动的人才，所以，应从小让孩子树立“劳动最光荣”的观念。

3.享用美食第三步：又见炊烟，享用成果。孩子们用砖头搭起土灶，用最原始、最自然的方式烧、烤、蒸、煮，制作出番薯饼、番薯粥、番薯条……舌尖上的美食，视觉上的盛宴，真是琳琅满目，应有尽有。“我劳动，我快乐，我自立，我成长”，劳动促进德智体美全面发展。

4.享用美食第四步：描绘心声，记录美好。孩子们把美好瞬间做成抖音、美篇小视频，甚至还可以通过淘宝卖农产品，用文字传达童真、童趣，用网络传递劳动的价值。在大自然这一新课堂中，孩子们尽情享受欢乐时刻。

【新课堂解读】

2017年，教育部颁发的《综合实践活动课程纲要》加强了课程与生活、与社会、与学生发展的联系，使综合实践活动的学习领域更有开放性和发展空间。劳动与技术教育是以学生活动积极的劳动体验、形成良好的技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征的教育，它强调动手与动脑相结合。

新课堂更关注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘学生自身的禀赋和潜能，更重视学生实现自身的价值，并致力于培养学生自尊、自信、自爱、自立、自强意识，从而不断提高学生的生存和发展能力。基于这些理念，笔者思考要重点培养孩子的创新精神和实践能力，通过丰富多彩的实践活动，把成长的舞台还给学生。学生的各种能力不应是老师教出来的，而是通过亲身体验、反复训练得来的。课堂不应只是教师的讲堂，而应成为学生自主发展的运动场。

教育专家杜威曾提出“教育即生活”的理论，他指出：儿童本能的生长总是在生活过程中展开的，教育是儿童现在生活的过程，而不是未来生活的新任务。他又提出“学校即社会”的理论，教育既然是一种社会生活的过程，学校就是社会生活的一种形式，学校应该成为“一个小型的社会，一个雏形的社会”。那么，我们种番薯的一系列活动都是社会的缩影。

传统教育注重于文字知识，听来的知识，也就是未经自己实践的知识；而“活教育”以实际生活为出发点，要求学生观察事物，调查情况，进行实验，通过“做”的课程，获得实际的知识、真实的经验。这次综合实践活动遵循了新课程“以人为本”的教学理念，引导学生运用感受、观察、体验、表现及收集资料等学习方法进行自主学习与合作交流，倡导学生主体参与、勇于探究、勤于动手，培养学生收集信息、分析解决问题、交流合作的能力，更重要的是培养了学生的实践能力与创新精神。这才是“新课堂”，这才是“活教育”牵手“新课堂”的综合实践活动。