高中历史教学中时空观念的培养路径研究

刘根义

时空观念不是单纯地以时间为顺序对历史事件进行一一排列，更不是单纯地对历史事件发生的地理位置进行简单的记忆，它表现的是综合性的观念，是一种思维的能力。作为一名高中生，拥有正确的时空观念，才是历史知识学习的重要基础。在新课改的背景下，增强学生的时空观念，不但能激发他们学习历史的积极性，还能让其在掌握历史的过程中，利用所学历史知识来解决生活中的实际问题。这样不但能够提高学生的人文素养，还有助于学生对自然、对生命以及对家庭和社会产生敬畏心和责任感，拥有尊重历史的情怀。因此，在高中历史教学中，加强对学生进行时空观念培养的路径研究具有非常重要的现实意义。

一、高中历史教学中时空观念培养的重要价值

（一）实现教学方法和手段的多样性

随着历史的发展进入到一个新的时期，新课程教学改革要求教师转变原有的教学观念，树立起新的教学观，对历史教学进行改革和创新，通过采用新的教学方式和教学手段来提高历史课堂教学的效率。高中历史教学中，包含有许多知识点，而这些知识点并不是一个个孤立的个体，它们之间具有很大的关联性，如果在学习中忽略历史的时间线，只是单纯地对某一个历史事件进行分析，就很有可能导致片面理解情况的出现。因此，在进行历史学习的过程中，令许多学生苦恼的事情，就是对历史时间和事件的记忆经常出现忘记和混淆的情况。如果教师多在时空观念方面加强对学生的培养和引导，学生就会通过对时间的梳理来掌握更多的知识内容，这种将时间和事件记忆混淆的事情就能够有效避免。

（二）适合现代历史教育发展需求

随着新课程教学改革的不断推进，高中历史教学应把对学生核心素养的培养作为首要任务。而核心素养中最为重要的部分就是时空观念这一内容。按照新课程标准的要求，教师要帮助学生树立起正确的时空观念：第一，要求学生明白特定的历史时间和历史空间之间的联系。第二，了解历史时间和历史空间划分的依据是什么，能够条理清晰地讲述在特定时间和历史空间所发生的一些历史事件。第三，能够依照时间顺序解读历史事件，并能够将其正确地串联到一起。第四，能够在不同的空间背景下，按照时间的顺序将历史事件进行有效的串联。

（三）有助于对学生历史观念的培养

什么是历史观念？主要就是指学生在充分地学习和了解历史之后，对历史所产生的正确认知和看法。培养学生的历史观念，也就是对学生的历史思维的培养。帮助学生建立起历史观念，对学生正确看待历史、分析历史，以及建立完整的历史知识脉络具有很好的指导意义，对学生综合历史思维的培养同样具有很好的促进作用。

二、高中历史教学中时空观念的培养路径

（一）转变教学观念，培养学生时空观念

培养学生的时空观念是历史课堂教学的方向，决定着课堂教学的质量以及落实学生的核心素养。因此，对于新课程标准的要求，历史教师首先要更新历史教学观念，转变教学方法，改变以高考为主要导向的教学模式，从历史的根本出发，将历史知识放到时空中进行分析和理解，鼓励学生积极参与到历史知识的学习和探讨之中，构建一个以学生为主体、凸显时空观念的高效的高中历史课堂。

具体来讲，教师要在新课标下进行高中学生历史时空观念的培养，就需要在进行教学设计之前，对时空观念的具体内容进行深刻的了解、全方位地解读以及认真地探讨研究，准确把握其内涵，并在此基础上结合教材内容，根据学生的实际情况，来确定最佳的教学目标。以《晚清时期的内忧外患与救亡图存》教学为例，为了能够最大限度地培养学生的时空意识，教师就本章节内容做了大量的研究，由于本章内容主要讲鸦片战争到新文化运动中马克思主义的诞生，教师就把时空教学目标定为：运用时间轴，将近代史上中国向西方学习先进文化的一些歷史事件表示出来。有鸦片战争之后的“师夷长技以制夷”；第二次鸦片战争之后的“师夷长技以自强”；甲午战争之后的“戊戌变法”“新文化运动”“马克思主义学习”。教师在进行时空目标制定的时候，还要求学生将这一段历史融入世界历史发展的空间内，进而探究列强侵华，怎样使中国一步步沦为半殖民地半封建社会，以及中国人逐步觉醒、自救的必然性。这样，通过制定明确的时空观念的教学目标，学生不仅对这一章节内容进行了深入的学习，而且在整个学习的过程中逐步形成了强烈的时空观念。

（二）挖掘历史教材，培养学生时空观念

历史教学中的必修课程是针对学生进行时空观念培养的主要阵地。必修课程的教材内容都是按照历史发展的时间顺序以及空间的方位来进行编写的，十分科学合理。在教材中，对历史发展的微观背景和宏观背景都进行了阐述，对重要事件中的人物包括事件本身的得失都进行了详细分析，同时，对历史人物、历史事件给当时以及后世带来的影响进行了总结。教师必须充分利用历史教材，注重对教材内容中的信息进行挖掘、合理整合，进一步培养学生的时空观念。

例如，教师可以通过教材中的一些地图信息、时间节点等来培养学生的时空观念。第一，教师要引导学生对教材中的地图信息进行记忆，并以此信息为基点展开思维联想，从中将历史事件、历史人物等重要的发展脉络进行清晰的梳理。如，在中国古代史中可以对长江、黄河以及各个朝代都城等进行重点记忆，在世界近代史可以对印度洋、太平洋、大西洋等进行重点记忆，通过这些地理位置联想当时在此地发生的一些历史事件和重要的历史人物，这样有助于学生在特定的时间针对人物和事件进行把握。第二，针对历史上发生的重要事件的时间节点要牢记。比如，秦朝完成统一中国的大业是在公元前221年，自此，秦朝成为中国历史上第一个中央集权的封建国家；1949年中华人民共和国建立的时候也是中国进入现代史的标志；1978年党的十一届三中全会的召开，则说明了中国已经迈进了改革开放的新时代。这些重要的时间节点都标志着我国历史上每一个重大的转折，其中都蕴含着丰富的历史知识，让学生加强对这些时间节点的记忆，有助于学生构建起时间、空间、人物及意义等多维一体的历史时空观。

（三）阅读历史名著，培养学生时空观念

历史学科内容丰富，博大精深。自古以来，历史学者世世代代进行着各个方面的深入研究，并写下了大量的经典的历史著作。这些经典著作都是他们世代的辛苦付出，学生通过对经典著作的阅读，能够更加深入地、全面地了解历史。因此，可以通过开设适当的选修课程来引导学生对这些名著进行阅读和分析。哪怕有些名著不具备很高的可读性，但是在理论方面具有较强优势，具有较强的思想广度和思想深度，这些都是历史教材中很难详细体现的，教师要教给学生如何进行阅读和分析名著，这样才能更好地对学生进行时空观念的培养。

例如，教师在讲述近代资产阶级启蒙思想家的时候，就可以利用选修课，引导学生阅读英国著名启蒙思想家约翰·洛克的《政府论》这本书，并与学生共同讨论这部名著所具有的思想内涵，探讨洛克处在当时的背景下的一些思想特征，使学生对资产阶级中的“民主”“自由”“平等”等学说有更深入的了解。这些都表明17～18世纪的新兴资产阶级的利益，反映了资本主义当时的生产方式。采用这种方式教学，能够使学生充分认识到对历史的研究一定要结合时代背景进行考察，这样不但使学生的时空观念得到了培养，而且又能够很好地延伸必修课的教学内容，提高课堂教学的效率。

（四）运用体验式教学，培养学生时空观念

时空观念总的来说是一个较为抽象的概念，在教学中如果要采用直接的、机械式的教学，恐怕学生很难对这一概念的含义进行具体的理解和掌握。基于此考虑，运用体验式教学能够很好地解决这一问题。体验式教学是教师专为学生创设的一个动态且灵活的历史时空环境，让学生融入其中，近距离地去感受历史。引导学生运用历史时空关系对历史进行细致的梳理和整合，从而使学生能够真切体验历史时空观念，进而在体验学习中形成正确的时空观念。

体验式教学的方法非常多，如探究性学习体验式教学法。探究性学习体验式教学法，让学生在历史学习中针对新知识进行探索，使学生对历史知识的记忆和理解进一步加深，使学生对历史的感受变得更为丰富。比如在进行《改革开放与社会主义现代化建设》这一单元讲解时，学生对计划经济和商品经济这两个概念的理解较为模糊，又与当时的历史距离较远，对改革开放的历史背景不太了解，对此，教师在教学中就可以采用探究性学习体验式教学法。为了帮助学生更好地理解概念，教师可以让学生去访问家中的长辈们，了解那时长辈们的工作状况和当时国家采取的经济体制，了解什么是“私企”“国企”“国家计划”等概念，了解中国这些年的经济变化，通过自己的亲自探究，真正理解计划经济和商品经济这两个概念。另外，教师还可以组织学生进行辩论，引导学生寻找计划经济和商品经济之间的不同之处。这种教学方法，能够更好地让学生融入历史情境之中，更加有利于培养学生的时空观念。

（五）利用时空轴，培养学生的时空观念

历史事件的发生是在特定的时空内进行的，并且对后世是具有深远影响的。针对历史发展的两个重要因素“时间”和“空间”的学习和理解，不仅是学生进行历史知识学习的基础，而且是对学生进行时空观念培养的一条重要途径。因此。历史教师在开展课堂教学时，就可以借助时空轴这一有效途径，让学生能够直观地看到历史事件。这样一来，抽象难懂的历史知识就会变得更为直观、具体，学生学习的难度就会降低，从而加强学生对历史知识的掌握能力，同时加强学生的时空观念。以《晚清时期的内忧外患与救亡图存》这一教学单元为例，为了加强学生的时空观念，教师在教学中就运用了时空坐标轴的形式，将这一章节内容进行了调整并加以补充，形成两条线索：列强侵华（鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午战争、八国侵华战争、日本侵华战争），反侵略和求民主（太平天国运动、左宗棠收复新疆、黄海海战、义和团反帝运动、抗日战争、解放战争）。如此一来，利用时空坐标，不仅有助于学生梳理本章节的历史知识，强化历史知识的记忆与分析，而且促使学生在学习过程中形成强烈的时空观念。

另一方面，历史年表都是按照时间的顺序，将有关历史资料进行排序的。因此，对学生进行时空观念培养的过程中，应该搭配历史年表，引导学生适时利用历史年表，有效强化时间观念。具体来讲，教师在优化历史教学内容时，可以把时间看作经，把史实看作纬，将历史史料与历史年表进行一一照应，最终学生借助历史年表，使自身的时空观念得到逐步提升。

（六）利用信息技术，培养学生时空观念

在这个信息技术大爆炸时代，多媒体技术、网络技术已经被广泛地应用到课堂教学中，并且已经成为教学的应用潮流。与传统的课堂教学模式相比，通过对多媒体现代信息技术的应用，传统的二维教学模式逐渐地退出了历史课堂教学的舞台，慢慢地被三维模式代替。在三维模式的教学中，课堂教学效果变得更加生动、形象，最终给学生留下了深刻的印象，教师对三维空间的运用，很好地培养了学生的时空观念。如，以“中华民族的抗日战争和人民解放战争”为例，教师对学生进行时空观念培养时，可以充分利用信息技术这一途径，给学生播放《百团大战》的片段，争取最大限度地激发学生学习的兴趣，让学生通过观看视频，使自己仿佛置身于事件之中，与历史人物进行对话，拉近学生与历史知识、与历史教材之间的距离，使学生通过这种直观化的教学模式，进一步强化时空观念。

总而言之，在历史教学中培养学生的时空观念，是为了激发学生学习历史的兴趣，有利于学生更好地掌握历史知识，并在具体的历史事件中去正确分析与判断。因此，教师在教学中，要通过改变教学理念、挖掘历史教材、阅读历史名著以及运用体验式教学等方法的探索和尝试，培养学生的时空观念，使学生在时空观念的培养下能够更好地认识历史、學习历史、合理地运用历史知识，从而获得优异的成绩。