主题式教学在初中地理教学中的应用

刘阳

教育是国家发展的奠基石，是国家建设的压舱板。为了更好地契合当前形势的发展，我国结合了新的教育形式，探索了新的教育模式和教育理念，制定和规划了新的课程标准。基于此，新课改标准应运而生。在新标准、新模式、新应用环境下，初中阶段的地理教学要做到因地制宜、因势利导地进行相应的改变。与此同时，摒弃一些传统的教学方法，结合当前时代发展的需求，按照新课程标准的理念和要求，进行创新型发展、创造式转化和灵活式改进。本文就主题式教学这一层面展开，着重探讨其在地理教学中的发展和应用。

教育强国、科教兴国，当前我国正面临着百年未有之新形势，经历着百年未有之大变革。以此为大环境，相关教育工作的开展愈发受到国家、政府和人民群众的重视。在文科类专业教育过程中，地理教育的意义越发突出。一方面，地理知识与农业发展和城市化建设相辅相成、密不可分，与当前人们的生活息息相关。另一方面，新时代环境下，技能型人才在社会发展中的作用越来越大，而地理教学活动的开展，可以极大地提高学生的技能，增强学生的综合素养。由此可见，地理教学工作可谓是任重而道远。初中阶段作为兴趣培养和基础奠基阶段，更需要做好相应的教育工作。而主题式教学作为培养学生兴趣、调动学生学习积极性、提高学生求知探索欲望的好方法，更应该在当前阶段受到重视和应用。

一、主题式教学的含义

简单来说，主题式教学可以概括为对传统教学模式的改变和对新型教学模式的创建。具体来讲，在初中阶段的地理教学过程中，主题式教学模式的含义可以归纳为两点：第一点，研究和探讨之前传统的教学理念和教学规范，并以此为基础和前提，对传统模式进行深挖，对传统模式进行创新。在完成相关的工作之后，要展开分析，探讨深层主题，围绕课本教学和义务教育的基本要求，结合当前学校的教学环境、可以构建的教学情境和教材上的知识框架进行整合。其中，尤为需要注意教学和教育资源的收集和整理，以及教学元素的发掘和整体教学框架的构建。举例子来说，在具体的教学活动中，可以结合学校的具体情况和实际条件，按照主题式教学的基本要求，在原有教学模式的基础上加入多媒体等现代教学手段，如利用音频、视频、幻灯片素材等，结合地理课程的主题，以学生为中心，进行主题式教学。第二点，在改变传统教学模式之后，要注重对学生学习兴趣的培养。创建新的教学模式要着重关注学生对教学模式的好感度和接受度，以防止学生在主题式教学中产生割裂感。教师要做到注重课堂氛围，多遴选一些轻松、愉快和具有发散性的教育教学主题；以学生的学习效率和课后的成果为评价准则，让学生能够在学习中发揮主观能动性，自发地去了解相关的内容。通过这样的方式，一方面可以加深学生对已学知识的记忆，为之后的学习、生活和工作筑基；另一方面，让学生能在正确的引导下学会主动思考和自主探究，学习地理知识的同时促使身心全面发展、个性化发展。

二、主题式教学在当前地理教学活动中的问题

首先，要想解决问题，必先认识和承认问题。在初中阶段的地理教学活动中，伴随着新标准、新制度、新模式、新理念的出现，原有的制度、标准和理念无法完美地契合新的社会教育背景和学习需要。基于此，便出现了一系列的新问题和新困难，进而导致主题式教学工作出现问题，不利于地理教学活动的深入展开。举例来说，模式主义和教条主义依旧存在，并且占据主导位置。要明确的是，在教学活动中，照本宣科、照猫画虎是最大的禁忌。在一些教学活动中，教师不注重创新，对知识的教学工作仅仅局限在知识点的归纳上，归纳工作完成直接交由学生，让其背诵；有的直接划出考试重点，让学生紧紧围绕着应试教育去学习和记忆。显而易见，这种只顾应试的教学方式是不符合当前教学标准的，而且是极其落后和低端的一种教学方式。不仅不利于学生兴趣的培养，还会导致学生只背诵不应用情况的出现。在这种情况下，学生对所学的知识可谓是一知半解，对一些知识更是无法真正做到融会贯通。这与培养学生核心素养和综合素质的理念大相径庭，与提高学生学习能力和应用能力的要求背道而驰。

其次，主题式教学工作的另一个问题则集中在新模式的构建上。针对前文提到的传统模式存在的问题，一些教师和学校开始积极探索和找寻纠正方案和新型措施。后来，这些教师和学校的理念跟上了时代发展的需要和脚步。传统模式的改变让地理课程中的主题式教学有了更大的发展空间，有了更加清晰的发展道路。采用行而有效、行而高效的教学模式应成为新的发展趋势。但是，在主题选择过程中一些教师容易犯一些主观性错误，错误地估计了学生的学习能力和接受能力，采用了一些不恰当和不合理的主题，进而导致教学主题与学生实际水平存在差异，无法全面发挥主题式教学的作用，甚至会导致学生产生厌学和消极的情绪。除了主题选择存在失误之外，主题的应用也存在一定的问题。要明确的是，主题式教学的优点主要集中在趣味性、高效性和实践性这三个方面。这同样也是应用主题式教学的根本原因。但是在实际的选择过程中，尤其是主题引导应用过程中，应用方式和应用手段依旧存在较多的问题。以深层次学习为例，一部分教师往往会在主题应用过程中重点关注优生和普通学生的学习进度和理解情况，进而在一定程度上忽视了差生的情况。这就会衍生出一个问题，主题的应用对大部分学生来说很适合，但是对于差生和基础不扎实的学生来说很晦涩，无法确切地理解主题含义，更不必说参与到课堂之中。这样的话，就会导致主题式教学有时候会让优者更优，差者更劣。因此，在主题的应用方面，结合实际情况开展相关分析是很有必要的。现代化理念固然重要，但也切忌出现顾此失彼的情况。概括来讲，教学工作的顺利开展不是靠教师单方面努力就可以的，还要做到依靠学生，因材施教。同时，主题式教学不应固守己见，要多与学生交流，要多倾听、多沟通、多合作。通过这样的方式，确保教学工作可以真正提高，教学活动开展能够有理有据，教学质量提升可以全面高效。

三、初中阶段地理教学过程中应用主题式教学的方法

（一）以实际生活为主，创设生活化的主题

在情境教学和主题教学活动中，实际生活是极为重要的素材和开展方向，生活化同样也是主题式教学的一条准则。因此，为了更好地确保主题式教学在地理教学活动中的顺利展开，教师要重点关注实际生活，创设生活化的主题。通过这样的方式，让学生能够对地理学习产生求知欲和探索心，可以主动地去接受和学习地理知识，发掘知识中所蕴含的价值；并在此基础上，真正做到学而时习、学而应用、学而掌握。以实际的教学互动为例，教师在设计和探索主题的过程中，可以结合当地的情况和条件进行研究，重点针对当地的乡土特点和社会结构特征，将书本上的知识与实际中的生活相互结合，让学生能在学习的同时做到身临其境，有兴趣去探索和发现。尤其是在具体的活动环节和内容的制定上，教师可以组织开展研讨会，总结多位教师的教学经验，收集整合并开会研究，从而确保主题的制定更加合理。举例来讲，针对《交通运输》的讲解，其重点在于结合不同交通方式的优缺点，选择合适的交通方式；而难点则是如何更加准确和合理地选择交通方式。教师在这一节的教学活动中，可以借助多媒体教学的方式创设学习主题。可以提前通过教师研讨会，研究近些年学校所在地区交通运输的发展和变迁，从网络和实际生活中寻找素材，提前了解当地的交通运输情况。尤为注意的是，要多选案例，多设置问题，创设问题引导型的主题式教学课堂。教师可以在课堂中结合当地的情况询问学生出行、旅游、探亲、访友所采用的交通运输方式。与此同时，询问乘坐不同交通运输方式的原因，让学生阐述和表达自己的看法和理由。通过这样的方式，让学生能够结合自身的实际情况，深入到课程的学习之中。并且，这种方式帮助学生在思考中探索发现，在探索发现中锻炼自身对知识的应用能力，在锻炼中成长，在成长中收获。对教师而言，这种方式可以让书本中的重难点更加简单化，让地理课堂成为有趣味、有魅力、有效率的三有课堂。不过要注意的是，在课程课件制作的过程中，要重点针对问题进行，不能长篇大论，不能剥夺学生的思考和探索空间。在课件基本制作完成后，要结合问题设置相应的主题，提出一些能够激发学生兴趣，进而积极地参与到课堂中的问题。例如：当前中国人出行的交通工具有哪些？古代的交通受到何种条件的制约？当前各種现代化交通工具的优缺点？或者可以直接提问一些较为细致的问题，比如，若是你有一车粮食要运往南方，你会采用什么样的交通方式？但是对于细致类的问题而言，初中阶段的学生独立完成是很困难的。所以，教师可以采用分组的方式，让学生与学生积极合作，在合作的过程中完成较为困难的问题。在分组过程中要做到优生、差生合理分布，一个小组中既要包含优生，又包含差生。通过这样的方式，争取让每一位学生都能在活动中受益。

（二）以趣味素材为辅，创设趣味性的主题

教学方案的制定除了要重视生活化之外，还要重点关注主题素材的趣味性。在主题式教学活动中，一个有趣并且有吸引力的主题是保障课堂气氛的重要条件。而主题的创设要重点针对教学过程中难懂晦涩的方面，以当前的地理教材内容为着力点，本着学生为主体的理念，按照趣味性原则去进行编排设计。每一个环节，每一个框架都要做到相互衔接，有条理、有章节。重点对一些重复交叉的知识进行细分，避免出现单个知识点重复出现的情况。另外，对于课本内容要适当删减，不能过多分散和剔除，要创设包含范围广、涉及层次多的趣味性主题。在地理教材中，为了更细致地进行划分，每一章节都具有其独自的标题和内容。教师可以根据这些标题和内容，结合新课标进行素材挖掘。与此同时，结合学生对相关知识的掌握情况，对当前学习所感兴趣的点进行理论分析，选择更具代表性、针对性和趣味性的主题。举例来说，针对《中国的自然资源》的学习，这一章节的知识点较多，无论是水资源，还是铁矿、煤矿、石油、天然气等矿产资源，都需要学生记忆。这为教学工作开展带来了较多的麻烦，同时对学生而言有着较大的学习压力。在这种情况下，教师就可以利用趣味性原则，将主题设为“自然资源分布情况游戏”，开展游戏方式教学。让不同的学生代表不同的省份，教师可以就不同的资源展开提问，若是学生认为自己所代表的省份拥有该资源就站起来，反之则不动，让代表不同省份的学生选择起立或坐下。通过这种游戏的方式来加深学生对不同省份自然资源，尤其是矿产资源的认识和理解。教师也可以采用实践教学的方式，对不同的省份进行“身份涂描”。从网上下载中国地图，把不同的自然资源设定为不同的颜色，提到该资源时，让学生用对应的颜色在地图上进行涂描。最终整合全部颜色，让学生更加直观地感受到自然资源的分布情况。当然，具体的教学方法还是要根据课程的选择和学生的基本情况来酌情勘定。

综上所述，对于初中阶段的地理学科教育工作而言，地理教师可谓是任重而道远。尤其是在新的课程标准和课程模式下，传统的教学方式必须要做出相应的改变，采用主题式的教学活动和教学方法势在必行。而在主题式教学活动中，教师首先要了解何谓主题式教学，主题式教学的基本含义是什么；其次要关注主题式在实际的课堂应用过程中存在哪些问题，根据这些问题，研究和探索具体的教学方法。