“双减”政策指导下多媒体在小学数学作业设计中的应用

王红

作业是教师了解学生学习情况的基础工具，在教学过程中，具有十分重要的作用。学生是作业的主体，教师要通过作业设计，激发学生的学习兴趣，促使学生基于兴趣和自身的知识、经验，发挥自身自主学习、探究和解析问题的能力，体验成功所带来的成就感，并提高自身的学习能力。教师要尽量以作业难度的控制，来让学生从作业中获取成功的喜悦。以成就感为基础，提高学生学习数学的兴趣，加强学生学习数学的内在驅动力。

在“双减”政策的指导下，教师不能轻易忽视对作业“减量增效”的要求。教师要在课程标准的要求基础上，设计有效性的、创新性的、分层性的、实践性的作业，以发展性的设计原则，开展对应的作业设计活动，通过多媒体的优势展现，将多媒体运用到作业设计的过程中，以此发挥作业的一般作用和功能。同时，重视学生主体地位的展现，使作业能够发扬学生的个性，让所有学生可以基于作业内容的实践，获取最优程度的发展。既要对学生的个体差异有所尊重，又要立足于“双减”政策的条件，革新作业形式和内容，进而促进学生的综合发展。另外，推进学生的个性成长，并以此让学生的学习能力和数学素养都得到提升。

一、“双减”政策指导下革新作业设计的目标

依照对作业设计的探究，初步依靠多媒体建构适合小学生的操作性数学作业，切实处理当前广泛存在的数学作业“低效多量”的情况，依靠对作业数量的严格控制和作业质量的提高，达到提升课堂教学整体质量的目的。而在实际设计作业的过程中，要以主体理论为引导，以课程标准为依据，迎合小学生的心理特征和年龄特点，利用与素质教育相符的新型作业方式，尽力提升教学质效。

教师要懂得突破原有单调性的、封闭性的、缺乏应用性的作业设计方式，通过生活性的贴近、开放性的延展，推进学生整体素养的加强，让学生夯实一定的知识基础，并具备熟练化应用知识的技能，使数学作业的完成过程是愉悦的过程，激发学生的实践趣味，提高学生实践能力的同时，培养学生的创新思维，促使学生在理念和方式的转变下，形成良好的学习习惯。除此之外，教师还要重视学生主体意识的培养，透过学习方法的提炼和把握，提升学生终身学习的能力。

二、“双减”政策背景下的作业设计

设计作业的目的在于，提高学生的巩固能力，加强学生的理解能力，因此，作业的布置与设计有其必要性。教师在布置或设计作业的时候，要重视学生学习特点的凸显，通过教学任务和课标要求的融合，恰当地、适度地进行作业布置，不能以量的大小作为质的衡量标准。若过度地采取“题海”训练，对学生来说，有一定的危害性。可能是负担的加重，导致学生学习动力的降低。而动力的降低会逐渐影响学生的学习成效。过度的学习会占用学生的休息时间，限制学生身心的健康成长。就教师来说，过度依赖作业内容，提高学生成绩，对课堂教育整体的效率并无利益可言，过量的作业，还会给自身带来批改层面的负担。就家长来说，会因为辅导量的增大，而产生辅导方面的重担。因此，对“双减”政策的推进应该是必要的，教师要以“提质增效”为核心，进行作业设计，透过功能性工具的使用，让学生对数学产生兴趣，促使学生立足自身的学习兴趣和已有经验，巩固基础知识，提高理解能力。

三、“双减”政策指导下利用多媒体设计作业的积极价值展现

（一）有助于激发学生的学习兴趣

在实际教学的过程中，教师在课堂上，能够应用媒体性的技术，营造科学化的教学氛围，让学生构成“提问性”“探究性”“获取性”的学习兴趣，让学生把精力投入到教师所设计的课堂氛围中，进而以问题的解析为目标，增强学生的成就感。教师可以结合多媒体技术，开展数字化的、现代化的教育，通过对键盘、电子显示屏、PPT、动画等表现形式的运用，践行教育，抛弃原本陈旧的教学形式，踊跃指引学生，以此积聚学生的注意力，提高学生学习数学的兴趣，并依靠生活化的数学问题导读，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。而多媒体之所以可以展现出激发兴趣的作用，是因为它本身为学生带来的视觉冲击。这种视觉冲击，迎合了小学生的年龄特点，所以，会有效激发学生的学习兴趣。

（二）有助于完善作业设计的内容

利用多媒体设计作业，可以有效帮助教师实现对应的作业设计目标，即促进学生的全面发展。而在具体使用的过程中，教师可以整合多媒体技术的展现能力，将作业设计渗透至学校的教学活动中，以学生积极性和主动性的调动，降低小学生沉重的学习压力，并提高学生的学习效率。更为重要的是，教师可以结合媒体技术的运用，完善作业设计的内容和形式，可以通过微信、钉钉等媒体技术，向学生传递作业任务，或依靠互联网平台，设计对应的作业内容。以趣味性的激发和有效性的运用，完善作业设计过程，提高作业设计的效率。

（三）有助于提高学生的实践能力

数学教育的最终目标，并不是提高学生的解题正确率，也不是对应试技能的把握，而是借助课堂锻炼，提高学生解答实际问题的能力。由此，教师在开展课堂活动的时候，可以运用多媒体技术，锻炼学生的思维，以问题的扩充，提升学生的思考能力、掌握和分析问题的能力。教师可以结合学生的差异化特性，设计区别性的课堂方式，以此深化学生的参与能力和探究能力。而在探究的过程中，应用多媒体，实则就给予了学生自主思考、自主解答问题的机会，这种机会的提供，会有效提升学生的实践能力。

四、“双减”政策指导下多媒体在小学数学作业设计中的具体应用

（一）多媒体应用下作业设计理念的转变

政策要求以新课程标准为奠基，突破课程重点和难点，重视基础知识的夯实和能力训练的覆盖，并充分思考各个时期学生的实际要求，要具备一定的革新性、延展性及多元性，借此满足学生的现实性要求。小学时期的作业设计，应该基于多媒体的优势展现，趋向多样性。教师在转变理念、探究“双减”政策指导的过程中，在实践的进程中，整合和促进班级作业的整体改善和学生课堂评价的系统革新，研讨单元性质的作业内容设计，确保在“双减”政策的引导下，提升学生的学习成效，有效完成降压提质的课堂教育。

（二）多媒体运用下的实践性作业设计

在小学数学的教学过程中，教师要依托学生的年龄特征，设计实践性的作业方式和内容，通过多媒体“变繁为简”的优势展现，设计实践类型的生活性作业。以动静间的融合，分析问题的关键点。透过独立探究、独立实践的过程，加强学生的实践能力和问题分析能力。教师要围绕学校的实际教育状况，通過学生的动手实践和实际探究，提高学生学习数学的积极性和参与性，进而缩小理论和实践间的距离，并依靠学科阶段性的特征，融合“提高学习能力，提升思考能力”的核心，在作业设计层面，持续革新路径，通过内容和形式的转换，真正落实“双减”政策，切实做好“双减”工作。

以苏教版教材小学数学一年级下册第四章“100以内的加法和减法（一）”为例。教师在讲述加减法运算的时候，可以结合多媒体设计一个实践性的作业，像“情境图”的创编，以画作的显示，让学生在计算100以内加减法的过程中，掌握整体和局部的联系，并熟练应用计算100以内加减法的方法和技巧。

又以苏教版教材小学数学二年级下册第二章“时、分、秒”为例。教师在引导学生认知时间的过程中，也可以为学生设计实践性的作业。时间是一种抽象性的东西，对二年级的学生来说，他们如果想要加强自身对时间的认知，就要将时间具象化。为此，教师在设计实践类作业的时候，就要让学生围绕自己的一天，进行时间的记录，以此深化学生对时、分、秒的深刻记忆、运用及转化。

（三）多媒体应用下的探究性作业设计

伴随“双减”政策在各个学校内部的落实与实践，各个学科的教研转向组合，都在踊跃探究创新性的、探究性的作业形式。单元理念下的综合作业设计，是相对比较有效的能力提升方式。教师可以整合学生的学习规律和本质特性，根据学生的兴趣爱好，以单元为主，设计探究性的作业。进而借助多媒体技术所展示出的内容延展和资料扩伸，提高学生的探究能力。教师可以在课标的基础上，依照对应的规定，为学生明确目标，提出问题，这样探究性作业的设计，就更为规范、更为生动。

以苏教版教材小学数学三年级下册第一章“两位数乘两位数”为例。教师在讲述运算技法的时候，就可以沿着课程的目标确立，提出探究性的作业问题，以此提高学生的探究思维和解题能力。比如，教师可以结合多媒体的展现，设计这样的探究性作业问题：“围棋的棋盘由纵、横各19道线交叉构成，说明横、纵各有19个交叉点。问：棋盘上一共有多少个交叉点，该用哪种方法计算呢？”学生可以在问题的研讨中，提升学习能力，深化数学素养。

（四）多媒体运用下的分层性作业设计

为突破单元课程的教学难点，教师在利用多媒体技术的过程中，要重视学生学习情况的分层，只有这样，教师才可以设计出具备针对性的作业，学生也可以在教师的分层引导下，以自身的知识、经验为基础，选择作业内容，提高学习成就感。最重要的是，教师可以借此提高每个学生的学习能力，让每个学生的个性都能够得到综合性的延展。

以苏教版教材小学数学五年级上册第二章“多边形的面积”为例。教师在以“多边形面积”为单元主题进行作业设计的时候，要明确具体指向的作业内容，并向学生提出对应的任务完成要求。只有这样，教师所设计的分层作业，才可以切实做到对“双减”政策的落实。

单就“平行四边形的面积”为例设计分层作业，教师可以简易化地对学生进行分层，以基础型、提高型、拓展型的具体作业内容，开展作业设计活动，通过多媒体技术的激趣和学生主体的凸显，加强学生的数学素养。即：

【基础型】

1.算出以下平行四边形的面积：

（1）底8米，高5米；

（2）底6分米，高7分米；

（3）底9厘米，高4厘米。

2.判断题。

（1）两个平行四边形的底边相等，其面积也相同；

（2）假如平行四边形的高没有变化，底越大，平行四边形的面积就越大；

（3）一个平行四边形的底为6厘米，高是3分米，面积为180平方厘米。

【提高型】

1.你可以想办法求出下面这个图形的面积吗？

2.你会画等底等高的平行四边形吗？

【拓展型】

用细细的木棒钉成一个长方形的框架，长为20cm，宽为15cm，假设将其拉成一个平行四边形，那么它的周长是否会发生转变？面积是否会变化呢？为什么？把平行四边形拉成长方形，面积与周长又会展现出什么样的转变？

综上所述，在“双减”政策的指导下，教师在融合多媒体功能进行作业设计的时候，要遵循政策所提出的原则，创新作业方式，改革作业内容，透过作业展现学生的主体地位，以学生的“找寻”“思考”“实践”“玩乐”为主，开展作业设计活动，透过多元化的方式转变，以学生的发展为主，设计实践性的、分层性的、数字性的、丰富性的作业内容，借此真正落实“双减”政策，做到减量不减质，并促进学生身心健康的全面发展和综合成长。