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“双减”政策指导下多媒体在小学数学作业设计中的应用

2022-07-13王红

教育·读写生活 2022年6期
关键词:平行四边形双减多媒体

王红

作业是教师了解学生学习情况的基础工具,在教学过程中,具有十分重要的作用。学生是作业的主体,教师要通过作业设计,激发学生的学习兴趣,促使学生基于兴趣和自身的知识、经验,发挥自身自主学习、探究和解析问题的能力,体验成功所带来的成就感,并提高自身的学习能力。教师要尽量以作业难度的控制,来让学生从作业中获取成功的喜悦。以成就感为基础,提高学生学习数学的兴趣,加强学生学习数学的内在驅动力。

在“双减”政策的指导下,教师不能轻易忽视对作业“减量增效”的要求。教师要在课程标准的要求基础上,设计有效性的、创新性的、分层性的、实践性的作业,以发展性的设计原则,开展对应的作业设计活动,通过多媒体的优势展现,将多媒体运用到作业设计的过程中,以此发挥作业的一般作用和功能。同时,重视学生主体地位的展现,使作业能够发扬学生的个性,让所有学生可以基于作业内容的实践,获取最优程度的发展。既要对学生的个体差异有所尊重,又要立足于“双减”政策的条件,革新作业形式和内容,进而促进学生的综合发展。另外,推进学生的个性成长,并以此让学生的学习能力和数学素养都得到提升。

一、“双减”政策指导下革新作业设计的目标

依照对作业设计的探究,初步依靠多媒体建构适合小学生的操作性数学作业,切实处理当前广泛存在的数学作业“低效多量”的情况,依靠对作业数量的严格控制和作业质量的提高,达到提升课堂教学整体质量的目的。而在实际设计作业的过程中,要以主体理论为引导,以课程标准为依据,迎合小学生的心理特征和年龄特点,利用与素质教育相符的新型作业方式,尽力提升教学质效。

教师要懂得突破原有单调性的、封闭性的、缺乏应用性的作业设计方式,通过生活性的贴近、开放性的延展,推进学生整体素养的加强,让学生夯实一定的知识基础,并具备熟练化应用知识的技能,使数学作业的完成过程是愉悦的过程,激发学生的实践趣味,提高学生实践能力的同时,培养学生的创新思维,促使学生在理念和方式的转变下,形成良好的学习习惯。除此之外,教师还要重视学生主体意识的培养,透过学习方法的提炼和把握,提升学生终身学习的能力。

二、“双减”政策背景下的作业设计

设计作业的目的在于,提高学生的巩固能力,加强学生的理解能力,因此,作业的布置与设计有其必要性。教师在布置或设计作业的时候,要重视学生学习特点的凸显,通过教学任务和课标要求的融合,恰当地、适度地进行作业布置,不能以量的大小作为质的衡量标准。若过度地采取“题海”训练,对学生来说,有一定的危害性。可能是负担的加重,导致学生学习动力的降低。而动力的降低会逐渐影响学生的学习成效。过度的学习会占用学生的休息时间,限制学生身心的健康成长。就教师来说,过度依赖作业内容,提高学生成绩,对课堂教育整体的效率并无利益可言,过量的作业,还会给自身带来批改层面的负担。就家长来说,会因为辅导量的增大,而产生辅导方面的重担。因此,对“双减”政策的推进应该是必要的,教师要以“提质增效”为核心,进行作业设计,透过功能性工具的使用,让学生对数学产生兴趣,促使学生立足自身的学习兴趣和已有经验,巩固基础知识,提高理解能力。

三、“双减”政策指导下利用多媒体设计作业的积极价值展现

(一)有助于激发学生的学习兴趣

在实际教学的过程中,教师在课堂上,能够应用媒体性的技术,营造科学化的教学氛围,让学生构成“提问性”“探究性”“获取性”的学习兴趣,让学生把精力投入到教师所设计的课堂氛围中,进而以问题的解析为目标,增强学生的成就感。教师可以结合多媒体技术,开展数字化的、现代化的教育,通过对键盘、电子显示屏、PPT、动画等表现形式的运用,践行教育,抛弃原本陈旧的教学形式,踊跃指引学生,以此积聚学生的注意力,提高学生学习数学的兴趣,并依靠生活化的数学问题导读,激发学生的学习兴趣,提高学生的数学素养。而多媒体之所以可以展现出激发兴趣的作用,是因为它本身为学生带来的视觉冲击。这种视觉冲击,迎合了小学生的年龄特点,所以,会有效激发学生的学习兴趣。

(二)有助于完善作业设计的内容

利用多媒体设计作业,可以有效帮助教师实现对应的作业设计目标,即促进学生的全面发展。而在具体使用的过程中,教师可以整合多媒体技术的展现能力,将作业设计渗透至学校的教学活动中,以学生积极性和主动性的调动,降低小学生沉重的学习压力,并提高学生的学习效率。更为重要的是,教师可以结合媒体技术的运用,完善作业设计的内容和形式,可以通过微信、钉钉等媒体技术,向学生传递作业任务,或依靠互联网平台,设计对应的作业内容。以趣味性的激发和有效性的运用,完善作业设计过程,提高作业设计的效率。

(三)有助于提高学生的实践能力

数学教育的最终目标,并不是提高学生的解题正确率,也不是对应试技能的把握,而是借助课堂锻炼,提高学生解答实际问题的能力。由此,教师在开展课堂活动的时候,可以运用多媒体技术,锻炼学生的思维,以问题的扩充,提升学生的思考能力、掌握和分析问题的能力。教师可以结合学生的差异化特性,设计区别性的课堂方式,以此深化学生的参与能力和探究能力。而在探究的过程中,应用多媒体,实则就给予了学生自主思考、自主解答问题的机会,这种机会的提供,会有效提升学生的实践能力。

四、“双减”政策指导下多媒体在小学数学作业设计中的具体应用

(一)多媒体应用下作业设计理念的转变

政策要求以新课程标准为奠基,突破课程重点和难点,重视基础知识的夯实和能力训练的覆盖,并充分思考各个时期学生的实际要求,要具备一定的革新性、延展性及多元性,借此满足学生的现实性要求。小学时期的作业设计,应该基于多媒体的优势展现,趋向多样性。教师在转变理念、探究“双减”政策指导的过程中,在实践的进程中,整合和促进班级作业的整体改善和学生课堂评价的系统革新,研讨单元性质的作业内容设计,确保在“双减”政策的引导下,提升学生的学习成效,有效完成降压提质的课堂教育。

(二)多媒体运用下的实践性作业设计

在小学数学的教学过程中,教师要依托学生的年龄特征,设计实践性的作业方式和内容,通过多媒体“变繁为简”的优势展现,设计实践类型的生活性作业。以动静间的融合,分析问题的关键点。透过独立探究、独立实践的过程,加强学生的实践能力和问题分析能力。教师要围绕学校的实际教育状况,通過学生的动手实践和实际探究,提高学生学习数学的积极性和参与性,进而缩小理论和实践间的距离,并依靠学科阶段性的特征,融合“提高学习能力,提升思考能力”的核心,在作业设计层面,持续革新路径,通过内容和形式的转换,真正落实“双减”政策,切实做好“双减”工作。

以苏教版教材小学数学一年级下册第四章“100以内的加法和减法(一)”为例。教师在讲述加减法运算的时候,可以结合多媒体设计一个实践性的作业,像“情境图”的创编,以画作的显示,让学生在计算100以内加减法的过程中,掌握整体和局部的联系,并熟练应用计算100以内加减法的方法和技巧。

又以苏教版教材小学数学二年级下册第二章“时、分、秒”为例。教师在引导学生认知时间的过程中,也可以为学生设计实践性的作业。时间是一种抽象性的东西,对二年级的学生来说,他们如果想要加强自身对时间的认知,就要将时间具象化。为此,教师在设计实践类作业的时候,就要让学生围绕自己的一天,进行时间的记录,以此深化学生对时、分、秒的深刻记忆、运用及转化。

(三)多媒体应用下的探究性作业设计

伴随“双减”政策在各个学校内部的落实与实践,各个学科的教研转向组合,都在踊跃探究创新性的、探究性的作业形式。单元理念下的综合作业设计,是相对比较有效的能力提升方式。教师可以整合学生的学习规律和本质特性,根据学生的兴趣爱好,以单元为主,设计探究性的作业。进而借助多媒体技术所展示出的内容延展和资料扩伸,提高学生的探究能力。教师可以在课标的基础上,依照对应的规定,为学生明确目标,提出问题,这样探究性作业的设计,就更为规范、更为生动。

以苏教版教材小学数学三年级下册第一章“两位数乘两位数”为例。教师在讲述运算技法的时候,就可以沿着课程的目标确立,提出探究性的作业问题,以此提高学生的探究思维和解题能力。比如,教师可以结合多媒体的展现,设计这样的探究性作业问题:“围棋的棋盘由纵、横各19道线交叉构成,说明横、纵各有19个交叉点。问:棋盘上一共有多少个交叉点,该用哪种方法计算呢?”学生可以在问题的研讨中,提升学习能力,深化数学素养。

(四)多媒体运用下的分层性作业设计

为突破单元课程的教学难点,教师在利用多媒体技术的过程中,要重视学生学习情况的分层,只有这样,教师才可以设计出具备针对性的作业,学生也可以在教师的分层引导下,以自身的知识、经验为基础,选择作业内容,提高学习成就感。最重要的是,教师可以借此提高每个学生的学习能力,让每个学生的个性都能够得到综合性的延展。

以苏教版教材小学数学五年级上册第二章“多边形的面积”为例。教师在以“多边形面积”为单元主题进行作业设计的时候,要明确具体指向的作业内容,并向学生提出对应的任务完成要求。只有这样,教师所设计的分层作业,才可以切实做到对“双减”政策的落实。

单就“平行四边形的面积”为例设计分层作业,教师可以简易化地对学生进行分层,以基础型、提高型、拓展型的具体作业内容,开展作业设计活动,通过多媒体技术的激趣和学生主体的凸显,加强学生的数学素养。即:

【基础型】

1.算出以下平行四边形的面积:

(1)底8米,高5米;

(2)底6分米,高7分米;

(3)底9厘米,高4厘米。

2.判断题。

(1)两个平行四边形的底边相等,其面积也相同;

(2)假如平行四边形的高没有变化,底越大,平行四边形的面积就越大;

(3)一个平行四边形的底为6厘米,高是3分米,面积为180平方厘米。

【提高型】

1.你可以想办法求出下面这个图形的面积吗?

2.你会画等底等高的平行四边形吗?

【拓展型】

用细细的木棒钉成一个长方形的框架,长为20cm,宽为15cm,假设将其拉成一个平行四边形,那么它的周长是否会发生转变?面积是否会变化呢?为什么?把平行四边形拉成长方形,面积与周长又会展现出什么样的转变?

综上所述,在“双减”政策的指导下,教师在融合多媒体功能进行作业设计的时候,要遵循政策所提出的原则,创新作业方式,改革作业内容,透过作业展现学生的主体地位,以学生的“找寻”“思考”“实践”“玩乐”为主,开展作业设计活动,透过多元化的方式转变,以学生的发展为主,设计实践性的、分层性的、数字性的、丰富性的作业内容,借此真正落实“双减”政策,做到减量不减质,并促进学生身心健康的全面发展和综合成长。

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