生活化教学在初中物理教学中的实践研究

朱蒙蒙

生活化教学是指教师将生活周边的事物融入课堂教学之中，以提升学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解教师所传授的物理知识，实现学生的学习效率和教师的教学效率的真正提高。在初中物理教学中采用生活化教学模式，可以收获良好的教学效果。

一、生活化教学

生活与教育二者应当属于一个整体，将生活逐渐融入教育中，可以使得学生在日常生活中提升自身知识储备，完善自身技能。部分教师和研究人员普遍认为生活化教学属于在授课过程中与生活所产生的联系，可以把单一的教学构建在学生日常学习生活中，引导学生使用合作学习方式提升自身综合能力，解决生活中所遇到的问题。当前，生活化教学体现在教师在授课时，与学生自身实际生活相融合，构建学生日常生活下的情景，使学生能够在熟知的环境中提升自身知识储备，纠正自身出现错误的地方，并把自身所学应用到实际生活中，了解生活中出现的现象，第一时间灵活运用所学知识处理日常生活问题。物理生活化教学要求教师把生活化教学的思想逐渐融入物理教学之中，多数教师普遍认为在物理教学中积极融入生活化内容，以学生所熟知的日常生活为背景，构建情境，讨论生活中出现的物理现象，并使学生亲身参加物理实验或了解生活中的物理现象等，可以培养学生独自考虑、动手实践的能力，帮助学生树立及时利用物理思维模式处理生活中实际问题的理念。

二、在初中物理教学中采用生活化教学模式的必要性

（一）满足素质教育的要求

初中新课程改革的主要要求是全方位普及素质教育。在初中物理教学中应用生活化教学，能够充分展现将生活过渡到物理，将物理过渡到社会的观念，有效引导学生把日常生活中的经验应用在物理学习中，使得学生在学习中有效融合生活实际，培养学生的综合能力，使素质教育落在实处。

（二）改善部分学校缺乏实验仪器的现象

受到地理环境和社会发展等因素的影响，部分地区的发展尚未完善，缺少教育基础设施，无法保证学校获得与之相对应的教育资源。在物理教学中，缺少实验仪器将会造成教师无法展现物理实验的现象，使学生无法知晓物理知识的来龙去脉。当教师使用生活化物理教学方式时，可以把完全依靠实验设备开展物理实验，逐渐转变为将生活中的物品融入实验中，有效改善部分地区缺少实验设备的问题。

（三）激发学生积极主动的学习兴趣

初中物理属于初中阶段开设的考查学生自身综合能力的学科，理论知识种类较多且烦琐复杂，规律具有极强的联系性，主要训练学生的逻辑思维能力。物理知识通常和日常生活具有一定的联系，教师使用生活化教学把绚丽多姿的生活知识应用在传统物理教学中，能够有效促进学生积极主动学习初中物理知识的兴趣，提升学生的求知欲，有利于教师有效开展物理教学工作。

（四）提升学生的物理知识储备

若学生对理论知识不理解而只是一味的记忆，则只会获得短暂记忆；要想获得长久记忆，就需要熟练掌握知识点的内在含义。物理学习中仅凭记忆并不是一种长久办法，理解才是，而生活化教学是学生在学习物理知识的过程中获得深刻记忆的重要渠道。比如，在“声音产生与传播”的授课过程中，若只要求学生记住声音属于物体在自身振动过程中而产生的这一结论，那么经过一段时间，学生就将不记得声音与振动二者之间的关联了；如果教师能够将生活中的实例融入其中，比如让学生明白管弦乐器在发出声音的过程中琴弦与空气都在振动，人在说话的过程中声带在振动，把手放在喉咙处可以明显感受到振动，那么学生不管什么时间想起声音，就会想到弹奏乐器或抚摸自己的喉咙，感受振动，从而想起声音与振动的关系这一知识点。

三、生活化教学在初中物理教学实施过程中存在的问题

（一）生活化内容无法展现，学生缺乏积极性

具備一定的认知，普遍不习惯已经固定的生活和学习手段，比较热爱具有一定个性的活动，属于初中生在当前年龄阶段凸显出的优点。然而受到应试教育和考试压力的影响，在初中物理教学中，重视成绩的思想普遍存在，教师采用的授课方式通常为教师在讲台上根据课本内容传授物理知识，学生仅仅听教师讲解，教师提出问题，学生回答正确答案，这种教学方式基本上是以教师为中心，学生只作为观众而存在，师生和学生之间都缺少交流，授课内容缺少生活化内容，必定会造成学生自身思维模式固定，无法正确观测物理现象，也就无法实现物理学科素养的培养。

（二）教学手段过于陈旧，无法活跃课堂氛围

初中物理属于需要实践的课程，初中物理教师应当改善教学手段，适当增加实验在教学过程中所占的比例，在具有一定资源的学校一定要适时开展实训教学，提升学生的物理技能。伴随着初中物理新课程改革的逐渐推广，情境教学等多种教学模式被教师开发出来，但在日常授课过程中，教师普遍会受到授课时间和自身精力的制约，仍然是演讲式教学占据主要位置，鲜有教师能够把生活化教学熟练应用在授课过程中，无法活跃课堂氛围。

（三）初中物理实验缺少学生的自主设计

《初中物理课程标准》中要求重视培养学生自身合作探究能力，通过学生自己规划实验具体操作步骤，书写实验报告等手段，有效提升学生分析和处理问题的能力。但在日常物理实验过程中，教师普遍采用演示性实验的模式完成教学，缺少学生自己动手操作探索实验的开展。

例如，在“阿基米德原理”的教学中，教师传授制约浮力原因的过程中，若仅仅使用演示方法向学生提出问题：“浮力与物体自身重量、密度和深度有没有联系？”学生虽然在教师的讲解过程中能够了解部分基础知识，但是自身没有主动开展研究与实际操作，也就无法了解更为深层次的知识。在物理实验教学中，教师应当根据学生对知识的了解程度，科学规划实验内容，使学生能够主动操作，有效提升实验动手能力。

四、生活化教学在初中物理教学实施过程中的应用原则

（一）适应性原则

初中物理教学在开展生活化教学过程中，应当重视学生当前能够了解的生活现象、生活场景与教材内容的匹配程度，确保在教学过程中引入的生活化内容可以帮助学生快速地理解教师所讲述的内容，有效提升学生的学习效率，而不能为了满足生活化教学模式的需要而胡乱使用生活化案例。比如，在传授有关压强方面知识的过程中，有的教师会向学生举例说明衣柜的底座下面使用四块木板垫住能够降低压强，实际上，并不是全部学生都能够知道衣柜底座的情况，为了让这个案例更加贴合学生的自身生活，教师在讲解前可以要求学生先仔细观察自己家中衣柜的情况，再向学生列出这个实例，从而加深学生对压强的理解。

（二）指导性原则

在传授知识的过程中，提前规划的问题应当具有一定的指导性，以匹配当前初中生的思维模式。比如在讲授“内能的改变方式”这一知识点时，教师可以先让学生提前寻找生活中物体内能出现改变的案例，再让学生在课堂教学中展示出来，然后引导学生将这些案例进行分类并阐述这样分类的缘由。教师在学生讲述分类理由时应该充当引导、提出疑问、补充的角色，使学生既拥有充足空间主动研究生活中存在的物理问题，又不至于因受到知识储备的限制而走了弯路。

（三）系统性原则

生活化教学应当在充分了解学生学习程度的前提下，重视时间的分配和知识的系统性。虽然生活化教学应当和实际生活产生关联，但相同课程的不同时期能够使用的手段是多样化的。上课之前，教师可以查找有关生活信息，开展生活小实验；授课中，教师可以在讲解完知识点之后，将生活中的实例融入其中；课程结束时，教师可以留下习题使学生开展巩固训练，并深入研究实验，保证课堂时间不被浪费。初中物理知识可以被划分为多种类型，生活化教学规划中应当重视知识之间存在的关系。例如，从高空坠落的雨点为何不会砸伤人？这个问题既能够引起学生对阻力的思考，又可以说明重力始终竖直向下。

五、生活化教学在初中物理教学中的运用策略

（一）积极开展生活化的初中物理实验，激发学生的学习兴趣

开展初中物理教学工作时，教师根据初中学生的生长发育特点和内在性格因素，主动开展生活化、充满趣味性的物理实验，不仅能够有效提升学生学习物理课程的兴趣，还可以有效提升学生的物理学习效率。

例如，在“声”相关内容的教学中，要想提升学生对声音和物体振动之间的关系的理解力，应当开展直尺物理实验，即把直尺延伸至桌子边缘，通过拨动直尺产生声音。在进行实验时，教师应当提前规划以下问题：当直尺延伸至桌子边缘所露出的长短不一时，振动速率是什么状况？具有何种特点？通过上述问题，引导学生主动思考，在物理实验过程中细致观测，通过实验的方式，将自身猜测和实验结果相对比，并寻找产生问题的原因。在教师引导的过程中，可以让学生了解到在直尺伸出较短长度时，振动频率较快，速度也较快，声调较高，即当物体振动频率较快时，产生的声音音调比较高。在初中物理实验教学中，教师应当有需求地改善自身所扮演的角色，即从传统教学主导人员转换为引导人员和解惑人员，当学生在实验过程中产生自身无法单独解决的问题时，使用引导方式或者说出部分手段，使学生能够通过引导寻找到处理问题的方法，有效提升学生的自信心和积极性。

（二）重点关注初中物理教学和实际生活之间的融合

开展初中物理教学工作时，教师应当重点关注初中物理教学与实际生活之间的融合。在实际的教学过程中，教师可以运用多种不同的教学方式，融入生活化的教学内容，激发学生对物理知识的研究欲望，帮助学生理解物理知识，提升实践能力。

例如，教师在讲授“平面镜成像”相关知识时，可以在课前预习中展示例题：小明同学的身高是175 cm，他开始时站在和镜子间隔1 m的位置处，然后逐渐接近镜子，当他与镜子之间的距离缩短至0.5 m时，他在镜子中影像的高度是多少？影像大小是否產生改变？要求学生自己回到家中根据题目要求观察自己在镜子中的影像，帮助学生通过自己的研究，了解物理知识，深化记忆。

教师还可以通过实践，帮助学生主动分析日常生活中的物理现象。

例如，教师可以带领学生游览博物馆，使学生了解我国古代的伟大发明之一指南针的基本原理；观看日食等特殊景观视频，使学生能够通过教师的讲解明白产生该现象的原因；也可以定期举办一些科技日活动，让学生们自己准备一些与物理原理相关的手工艺品，在提高学生动手能力的同时，发展学生的物理学科核心素养。

（三）课前预习生活化

课前预习能够帮助学生提前了解教师想要讲解的内容，在传统教学模式中，教师会引导学生在预习中熟知教材内容，这无形之中会把学生思维束缚在教材中，对教师开展教学活动造成一定的影响。应用生活化教学模式，教师可以结合实际生活向学生展示相应的实际问题，让学生带着问题进行课前预习。

例如，在讲解“大气压强”相关内容的过程中，教师可以让学生把篮球进行放气操作后再打气，思考为何放气过程中气体会主动出来，而打气过程中却需要使用力量压打气筒；也可以先让学生将手指放在铅笔笔尖位置，并加大手指力度，感受指尖的感觉，再使用手指同步压住铅笔两端，感受两个手指的感觉，思考压强与面积的关系。通过这种问题融入形式帮助学生主动思考，可以使得学生在思考问题的同时，预习相关教学内容，并对所学内容产生浓厚的兴趣。

（四）课堂教学过程生活化

初中阶段的物理知识基本上来源于实际生活中的经验，在教学过程时，教师可以引导学生先对生活开展观察再学习相关的知识；在教学工作结束后，教师可以引导学生运用所学知识解决实际生活问题，从而实现学以致用。

例如，在传授“摩擦力”相关内容的过程中，教师可以引导学生思考汽车轮胎表面为何设计有花纹形状；在传授“惯性”相关内容的过程中，教师可以引导学生思考在车辆行驶中突然刹车的情况下身体为何会向前倾，或者开展筷子提米实验，将筷子插入装满米的杯子中，逐渐上下摩擦并加入适量水，使米与筷子、杯子之间的摩擦力不断增大。

综上所述，将生活化教学应用在初中物理教学中，不仅能够显著提升教师的教学质量和教学效率，而且能够明显提高学生积极主动学习初中物理知识的欲望。