基于合作学习的高中英语阅读教学策略探讨

李芮芮

英语阅读是高中英语教学中的重要组成部分，学生在阅读的过程中可以了解世界文化的差异，感受不同地区的风土人情。随着新课程改革的不断推进，传统高中英语课堂教学重读写轻听说的教育理念逐渐被打破。促进学生英语听说读写能力综合发展成为新的教学目标，教师开始关注学生自身发展。高中英语阅读教学能够进一步加强学生在语篇学习中掌握词汇、语法、句型的能力，在语篇学习中引导学生了解不同国家和地区的文化习俗，培养学生的跨文化意识。在当前高中英语阅读教学中，教师要通过合作学习的模式激发学生的自主学习意识和探究意识，通过合作学习缩小学生之间的差距，激发学生对语言学习的兴趣，提高其人文素养。

一、高中英语阅读教学中合作学习的重要性

（一）有助于提高学生的自主学习能力

在高中英语阅读中，由于阅读文本的内容过长，涉及的词汇量、语法知识、长难句较多，学生的学习基础和学习能力存在差异性，导致学生在语篇学习中的理解能力存在差异。学习能力强、掌握词汇较多的学生阅读能力较强，出现的阅读问题较少；学习基础不好、学习积极性不高的学生在阅读中可能会出现学习注意力不集中的情况。科学的分组和合作学习模式能够有效激发学生的学习积极性，在小组中，每个学生都要参与到学习任务中去，通过发挥自己的学习优势解决问题。在合作中吸收其他成员的优秀学习经验，提高自己的学习能力。在合作学习中，学生互相帮助，共同进步。

（二）有助于提高学生的学习自信心

学生在英语阅读学习过程中可能会遇到许多困惑，有的学生学习阅读文本的方式较为死板，试图弄清楚每个单词的意思，分析每个长难句中的句子成分和涉及的语法知识等，既浪费时间又不利于阅读效率的提高。英语阅读测试的时间有限，如果学生花费大量的时间在阅读理解上势必会影响其他部分的答题时间。合作学习是学生交流学习经验，吸收他人答题技巧的有效途径。学生可以在交流中分享自己的阅读理解技巧，將他人的经验应用在自己的学习中，通过不断地尝试和摸索提高自己的解题能力，提高学习自信心。每个合作学习的小组成员来自不同的学习层次，每个人都有自己的学习优势和不足，在合作学习中，学习程度较好的学生可以发挥自己的优势，帮助其他有学习困难的学生补齐短板，帮助学困生掌握正确的学习方法，实现共同进步的目标。

（三）有助于提高学生解决问题的能力

在传统高中英语阅读教学中，教师更加重视阅读语篇的翻译、长难句分析等内容的教学，教师通常一边翻译一边讲解重点句子，对于语篇中的文化知识讲解较少。英语作为西方国家的语言体系，与汉语的使用方法和表达的含义存在差异，如果教师在教学中忽视文化差异的讲解，容易导致课堂教学氛围沉闷、枯燥，也不利于提高学生的学习积极性。针对传统英语阅读教学中存在的问题，教师可以通过合作学习了解学生的学习情况，掌握学生在阅读学习中存在的问题，提高自己的教学针对性。教师要在和谐平等的师生关系中与学生沟通，接受学生的建议，改善自己的教学方法，提高自己的教学能力。教师不仅要授之以鱼，更要授之以渔，为学生介绍阅读分析的思路和方法。

二、高中英语阅读教学中合作学习存在的问题

（一）教师教学理念落后

受传统教学观念的影响，部分教师在阅读教学中仍然以阅读答题技巧的讲解为主，重视学生的解题能力和分数，忽视了英语阅读解题思路的讲解和对学生思维能力、探究能力和应用能力的培养。教师采用的课堂教学模式以教师说学生听为主，教师和学生之间的互动较少，学生与学生之间的互动也较少，学生的学习主动性得不到发挥。

（二）学生合作学习意识不强

合作学习强调全体学生共同参与，强调合作学习的效率。在当前的合作学习中，表面活跃的小组合作实际上只是一部分学生参与。教师在观察学生的讨论情况时会发现，部分学生在合作学习中的参与积极性不高，在学习讨论时默默地做自己的事；还有一部分学生在别人讨论的过程中谈论与学习无关的话题；极个别学生还存在扰乱课堂秩序的行为。在学生讨论过程中，因为每个小组都有学习程度好的学生和学习程度不好的学生，学生默认由学习程度好的学生带领大家讨论问题，自己只是倾听者，这种盲目跟从不利于学生的思维碰撞，不利于新的观点的产生。在小组汇报讨论成果时，大家通常也会选择由小组组长和学习程度好的学生回答问题，两极分化的小组合作学习模式不利于学生学习能力的提高。

三、高中英语阅读教学中合作学习的原则

（一）突出学生主体地位

《英语课程标准》强调学生在学习中的主体地位，提出“立德树人”根本任务，要求教师在教学中要坚持以学生为本的教育原则。在高中英语阅读教学中，教师要鼓励学生思考问题，表达自己的观点和看法，在问题情境中激发学生思考、探究问题的欲望，发挥学生的主观能动性。在合作学习中，教师要引导不同层次的学生参与到讨论学习中去，勇敢表达自己的观点，在主动学习和交流中寻找适合自己的学习方法，享受合作学习的过程。

（二）科学划分合作学习小组

合作学习的前提是科学分组，教师在划分学习小组时不要简单地根据学生的座位或成绩划分小组，而是在充分了解学生的基本情况和学习能力之后将学生按照一定的标准科学分组，将学习基础较好的学生和学习基础不好的学生划分为一组；将善于表达的学生和不敢开口的学生划分为一组；将学习兴致高昂的学生和学习积极性不高的学生划分为一组等。在多种组合和划分中发挥合作学习的最大优势，提高学生合作学习的能力和学习效率。

（三）活跃小组合作学习的氛围

新课程改革以后，教师成为学生学习的引导者和促进者，成为课堂学习活动的组织者。教师角色的变化影响着英语阅读课堂教学的形式和功能。为了更好地提高学生的英语阅读理解能力，活跃小组合作学习的氛围，教师在教学中可以组织学生开展多种阅读活动，比如辩论赛、主题演讲比赛、话剧表演等，丰富学生理解和掌握英语知识的方式，在趣味学习活动中调动学生的积极性，提高其文化素养。

四、高中英语阅读教学中合作学习的策略

（一）科学划分合作学习小组

合作学习的目标是促进全体学生共同进步，提高学生的自主学习能力和探究能力，培养学生形成合作意识，在合作探究中感受解决问题的乐趣。在合作学习之前，教师要对学生进行小组划分。小组划分的依据是多元化的，但是需要教师充分了解班级中的每个学生，包括学生的性格爱好、学习能力、思维能力等。教师在划分小组的过程中要将男女生按照一定的比例混合在一起，确保每个小组的人数相等，小组成员之间能够实现互补。

教师在科学划分小组之后要让小组中的每个学生都承担一定的学习任务，比如轮流担任小组组长，负责组织成员讨论问题，负责总结汇报小组的讨论成果。性格外向的学生要负责带动整个小组的讨论氛围，带动小组成员参与问题讨论的积极性。教师在分组中可以打乱学生的座位，方便学生开展合作讨论。在学生讨论学习的过程中教师要仔细观察每个小组的讨论情况，及时调整小组划分模式，提高学生合作学习效率。

比如在人教版高一英语必修第一册Unit 3 Sports and fitness教学中，单元话题涉及体育运动项目。教师在了解学生情况时发现班级中学生擅长的体育项目各不相同，并且男生比女生更加了解体育项目的规则和发展。因此教师在分组中确保每个小组中都有男生参与，并且根据学生擅长的不同体育项目设计讨论话题，比如：“What sports do you know？ What are the Olympic Winter Games？ What is your best sport？ Talk about the benefits of physical exercise.”在了解体育项目的学生带动下，大家积极参与合作讨论，相互补充话题内容。

（二）精心设计合作学习任务

在学生开展合作学习之前，教师要为学生精心设计合作学习任务，引导学生明确合作学习的具体内容和学习目标。教师为学生设计的合作学习内容要具有一定的难度和探讨价值，确保学生在合作学习之后有所收获。教师在设计合作学习的任务时可以根据教材内容，结合学生的生活或者时事热点，通过不同情境的创设提高学生的口语交际能力，让学生在合作中扮演不同的角色，在情境体验中提高自己的参与积极性，实现合作学习目标。

比如在人教版高一必修第三册Unit 5 The value of money教学中，为了提高学生对金钱的认识，引导学生形成正确的金钱观，教师在合作学习中让学生扮演不同行业和不同年龄段的工作者，让学生根据自己扮演的角色探讨获取金钱的方式和各自的收入，以及如何安排自己的金钱。小组中的学生分别扮演还没有上学的儿童、刚毕业的大学生、上有父母下有孩子的中年人和已经退休的老年人，大家根据自己的生活经验和对这些群体的了解发表自己的看法，其他学生适当补充。扮演儿童的学生说：“I get money from my parents’lucky money and pocket

money， and I buy my favorite toys and snacks.”扮演刚毕业的大学生的学生说：“My main source of money is my job. I pay rent、eat and buy daily necessities with the money I earn.”扮演中年人的学生说：“My money has to take care of the elderly， support the children to go to school and bear the living expenses of the family.”學生们在讨论中感受到不同年龄段人们生活的艰辛，明白父母为了家庭的付出，知道金钱要取之有道，用之有度。

（三）深度结合英语教材

在英语阅读教学中，学生合作学习的目的是加深对英语阅读文本的理解，提高学生的阅读能力和知识应用能力。教师在组织学生开展合作学习的过程中要深度挖掘教材，在分析课文知识的过程中与教师一起合作学习，了解课文中的英语文化知识，提高学生的思维能力和理解能力，丰富学生的情感认识和知识积累。

比如在人教版高一必修第一册Unit 5 Languages around the world教学中，学生主要了解世界上不同国家的语言体系和发展演变史。在讲解课文知识，了解我国最早的文字———甲骨文的过程中，教师为学生介绍甲骨文出现的朝代和甲骨文的发展演变，以及秦始皇统一文字的历史。学生在了解汉字演变历史的过程中提高自己的民族自信和自豪感，感受中华民族历史悠久的传统文化和代表文字，感受古人的智慧和博大精深的汉字艺术，提高学生的文化素养。

综上所述，合作学习模式充分发挥了学生的主体地位，调动了学生在阅读学习中的积极性。通过合作学习能够培养学生的集体意识和荣誉感，学会合作，共同进步。高中英语阅读教学在合作教学的有力引导下，学生的自学意识、合作意识，竞争意识得到培养，个人能力得到大幅提升。教师在教学中要充分了解学生的学习特点，将学生进行合理分组，制定合作学习内容和学习目标，促进学生英语思维的发展，实现素质教育目标。