我手写我心，下笔妙语成

瞿林

关键词：农村  小学中段  习作策略

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际……为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”本文针对农村地区小学中段学生习作中出现的各种问题，如结构混乱、词句无序等，从积累、构建、模仿、修改等环节入手，引导学生通过观察、阅读、思考等多种途径，培养学生关注现实，注重积累，丰富表达等方面的能力。使习作走入学生生活问题，用习作表达真情实感，有效提高农村地区小学中段学生习作水平。

一、佳文引路，品读学习

《小学语文新课程标准——2019年修订版》中明确要求：不同学段学生的写作都需要有真实、丰富的材料，评价要重视素材的准备过程。不仅要考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。这就对小学中段学生习作积累提出了明确的要求。

问渠那得清如许？为有源头活水来！学生要在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，就离不开平时的积累。习作最苦恼的是心中没有素材，脑中没有佳句。在有限的学校生活中，要尽可能多引导学生学会积累，乐于分享。

二、搭好框架，清晰思路

“框架”：原意指一个框子，也是一个架子。是一个基本概念上的结构，用于去解决或者处理复杂的问题。众所周知，建筑需要先把框架搭好，有了主体框架，然后才能添砖加瓦。写作也一样，先要给文章设计一个框架，然后照着框架填入内容，最终把“房子”盖好。《周易》有“言有序”的话，文学家刘勰在《文心雕龙》中提出：“才之能通，必须晓术。”这里的“术”，就是作文框架。小学习作框架是针对习作要求，对文章进行结构分解，以框架形式出示，依据搭建的框架，完成习作。搭建作文框架，不仅使学生“言有序”，更让学生明白怎如何围绕一个中心展开具体描写。

在传统习作中，很多老师把重点放在华丽的语句、丰富的修辞手法上，往往忽略了如何引导学生掌握习作总体结构、重点选材。要打破这样僵局，就要具体习作中，重点剖析文章结构，给学生搭建习作框架，让学生顺着框架，有轻有重地选材、组织结构，从而解决学生选材目标不清、结构搭建困难等难题，使不同能力的学生能结合自身积累，进行习作。因为有了这个“框架”，学生习作来就比较轻松。即使是习作能力不高的学生，也有例可依，写出一篇比较像样的习作来。

在训练“我的自画像”习作时，学生一开始缺乏观察，都写的是大大的眼睛、乌黑的头发、活泼的性格……没有鲜明特色，写出来的习作千篇一律。通过共同分析，学生明确这次习作的框架以外貌、性格特点、爱好为主，而性格特点和爱好是重点，要展开具体描写。

三、灵活变通，化彼为己

亚里士多德曾经说过：模仿行为是人类的基本行为，是人的一种自然倾向。学生天生拥有模仿能力。日常学习中，学生正是通过模仿学会了各种知识技能。在家中，学生通过模仿学会了打扫整理;在学校，学生通过模仿学会了知识技能……同样也是通过模仿，让学生离优秀的习作又进了一步。可以說，模仿和创新是学生习作的两大助力。

学会模仿是写好文章关键的一步，但模仿分为几个步骤。模仿的第一阶段都从范文开始，可以是名家名作、学生作文，有了引导，就给学生指明了方向。第二阶段的模仿需要增加阅读量，从阅读单篇范文到阅读多篇范文，这是模仿的必经之路。只有多多阅读范文，模仿才能逐步拥有自己的特色，摆脱千篇一律的模式。模仿的最后一个阶段，也是最重要的阶段就是超越模仿。对于读过的范文，在学生力所能及的范围内，应该超越范文，有所创新。

四、做好老师，共同进步

部编版课程纲要中对孩子们提出要求：能自己修改和互相修改习作中存在的问题，养成修改的习惯。"文章不厌百回改"，好文章是写出来的，更需要改出来，修改对于习作来说，非常重要。修改也分为几个步骤。第一，习作书写一定要字迹端正，卷面整洁。不能字迹潦草，乱涂乱改，一片模糊，要先给人留下一个良好印象，继续往下读。第二，习作要讲究规范，包括两个方面：格式和标点符号。做到格式符合规定，标点符号使用标准恰当。第三看习作结构是否清楚。也就是段落层次是否安排合理，是否做到了有详有略、重点突出等。第四要注意习作内容是否符合主题，中心情感是否明确。如果与中心无关，就要删去，不清楚、不具体的一定要改得清楚流畅。最后再看文习作的语句是否流畅生动，用词是否确切，不通的要改通顺。

修改的形式也多种多样，一是老师批改，二是小组互改，三是全班一起改。其中，小组互改最值得深入发掘。学生或两人一对，或四人一组，学生热情参与，你评我改，促进了习作修改能力的提升。

五、及时鼓励，激发信心

古人云：数予十过，不如奖子一长。研究表明，若能不断鼓励儿童，会激发出学生的学习动机和自信心，从而使他们发挥学习潜力，习作教学也是如此。孩子们在习作时，必定会遇到各种挑战，习作就会陷入僵局。这时，如果找出他们的闪光点，就能激发出孩子们习作的积极性。因此，在教学时要重视发掘每一个孩子习作的亮点。只要孩子写出佳句，老师要立刻请他分享。听的孩子获得了一个新的思路，念的孩子获得了一种荣誉感，习作兴趣被充分调动起来。而暂时想不出来的学生，需要老师给与一定指导。当这些孩子在帮助下写出佳句后，他们也需要得到老师的赞许，收获成功的体验。同时，也要充分利用班级宣传栏和班级微信群，每周更新几篇优秀习作，这样可以激发孩子的竞争心理，争取继续写出佳作。就这样，班级习作氛围越来越浓厚，孩子们提起习作时也不再愁眉苦脸了。

总之，冰冻三尺，非一日之寒;佳作美文，非一日可得。写好习作，需要师生双方的积极配合和共同探讨。我们能做的，就是引导学生成为生活的有心人：不断观察，不断学习，不断积累，不断创作。以我的热情，带动孩子们的热情，让孩子们用手中的笔，书写出更加精彩的篇章！