小学英语课教学案例

王小芳

小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见、最基础的，但由于种种原因，有些学生还不能很好地掌握英语的语音、音调，尤其是一些较难读的单词。

一、小学英语教学存在的问题

学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他們对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，特别是对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等），时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是不专心听讲。他们即使在课堂上记住了一些语音知识，下课会遗忘。随着学习内容的不断增多，这部分学生学习问题更加突出。后来，即使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。

有些学生较为内向、孤僻，他们不愿开口，不善交往，这就使得他们更不愿参与各种英语练习活动，回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或教师请教，在课堂上害怕表现不佳，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的“one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上无法解决困难，而且语言知识也不能达到最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏合作精神。

目前，大部分学生每周只有三节课能接触英语，加之班额较大，在英语课堂上也只有少数优秀的、积极的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说，很难掌握知识。

同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不知道英语的基本音标，有些学生面对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说，英语单词实在难记。如果教师试图通过大量的练习巩固学生所学的语言点，就会使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

小学生英语学习有困难的原因既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识授课，反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。

二、小学英语教学对策

针对农村小学英语教学的现状，笔者认为应使用以下对策：

第一，从一开始就适时渗透一些规则的、基本的音标知识。对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时可以有一个记忆的线索。同时在课堂上，教师可以让学生根据这一知识自己去学拼简单的单词，并且对正确拼读的学生给予鼓励和表扬。几次成功的尝试会使得他们更有兴趣学习，在预习和复习时能积极参与，并乐在其中。

第二，因为中西方的发音本身就存在一定的差异，而小学生辨别能力有限，使得学生对一些音不能很好地区分，这就可利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分。如：/ai/、

/ei/、/u：/、/u/、/e/等。教师也可以设计一些针对性的练习。如：听音连字母、听音圈单词等，让学生对典型的单词中的音标，做到耳熟能读，为今后的英语学习打下基础。

第三，农村小学英语教学刚刚起步，困难较多。没有一个像学习普通话那样的好氛围，但是，我们教师可以自创，多设计一些对话和活动，让学生进行表演，在动手的同时多动动口，使简单的句子落到实处，能够脱口而出。而且，可以要求学生在英语课上用英语交谈，在平时师生之间、学生之间尽量多用英语交流，不管语法是否正确，能讲就值得表扬。

第四，可以让学生收听一些用英语播音的节目，既能听音，也能看画面加深理解。并不要求学生能够听懂它所讲的内容，着重在于让学生熟悉和了解英语的发音模式和方法，为纯正语音的学习作辅助。

总之，只要教师能针对学生的语音缺陷，将开发智力和挖掘非智力因素相结合，尊重学生，鼓励学生，和学生一起多练多说，学生的英语水平一定会有所提升。