实践读写结合的高中英语阅读教学课例及教学反思

北京市第二中学 赵 冉

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出发展英语学科核心素养、落实立德树人根本任务的基本理念。学科核心素养是学科育人的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。《课标》倡导指向英语学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究式学习等学习方式。学生在学习理解、应用实践、迁移创新等活动中，获取、阐释、评价语篇意义，表达个人观点，发展批判性思维，提高英语学习和运用能力。高中英语课程的新挑战引发教师思考如何在英语课堂从培养综合语言运用能力到发展英语学科核心素养（王蔷，2015）。

2） 评价指标为j=｛安全性（j=1），减量化（j=2），作业环境与二次污染 （j=3），资源化（j=4），投资和运行费用（j=5），配套设施设备复杂程度（j=6），综合分类正确率（j=7）｝；

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包括主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素。六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题语境引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等英语学习活动，发展语言知识和技能，提升思维品质，增强文化意识，提高学习能力。基于《课标》，高中英语阅读课的教学设计应围绕主题语境，依托语篇，引导学生在分析问题、解决问题的过程中，运用语言技能，获取、梳理、整合语言知识和文化知识，理解语言；同时，利用所学语言表达观点和态度，并通过运用学习策略，提高理解和表达的效果，从而实践英语学习活动观。

由北京外国语大学国际教育学院主办的第二届全人发展与智慧教学研讨会于2019年11月21日至22日在北京召开。笔者作为本次大会的授课教师，使用外研社2019年版高中英语教材必修第一册，在《课标》框架下，展示了一节40分钟时长的读写结合阅读课。读写结合作为英语学习活动，既是主题意义探究的基本过程，同时也体现出探究学习的具体结果。本文基于展示课的课堂教学，实践读写结合，呈现主题意义引领下的英语学习活动。

二、教学设计的理论依据

在《课标》要求下，教师应当在教学设计中将课程内容的六要素有机整合在英语学习活动中。教师应以问题为导向，和学生共同展开主题意义的探究，包括理解语篇意义、语篇发展脉络以及语篇的语言特点等（梅德明、王蔷，2018）。本课例引导学生探究主题，并以写作产出体现主题探究的学习效果。早在20世纪80年代，就有学者指出阅读和写作在本质上都是意义建构的过程，都是创造的行为（Tierney & Pearson，1983）。本课例为一课时，课堂呈现以语篇为依托的主题探究活动，以阅读和讨论为主，而后学生基于探究的内容完成写作活动。从阅读到写作，实现完整的意义建构的过程。

第二，检测谚语理解的几种方式。英文谚语“throw the baby out with the bathwater”在Cambridge Advanced Learner’s Dictionary（《剑桥高阶词典》）中的解释是：to lose valuable ideas or things in your attempt to get rid of what is not wanted. 笔者尝试过两种检测学生谚语理解的方式：用英语解释或说出对应的汉语习语。结果是，学生很难用简洁的英语解释这个生动的谚语，而找到相似的汉语成语则相对容易。现场授课后，笔者反思，应该基于主题语境跟进追问：“What does the baby mean in the text? What does the bathwater mean in the text? What should we do?”网络交友的便捷是baby，其潜在的风险是bathwater，我们应该权衡利弊，防范风险，享受科技带来的便利。

…

笔者检索某学术网站，输入主题词“主题探究”和“读写结合”，发现高中学段的英语教学在这方面的研究还有广泛的探索空间。顾琴和卞学华（2020）的课例论文基于主题探究，实践读写结合，但聚焦的文本是“美文”语篇。本课例研读探究议论文语篇，从不同的语篇类型丰富围绕主题意义探究而展开的读写结合教学实践。

综上所述，基于阅读和写作意义建构的本质以及语言习得的输入、输出理论，本课例在《课标》语境下，以主题探究为主线，以读写结合的形式推动探究过程，巩固探究内容。

三、教学设计的基本思路

本课时探究的议论文语篇“Click for a friend?”，选自外研社2019年版新教材必修第一册第四单元Friends forever。在呈现本课例的教学实践之前，笔者首先解读语篇。语篇标题生动活泼，内涵丰富。作者用click（点击）这个动词，泛指网络交友，并紧跟问号引起读者对网络交友的思考。一个有意蕴的语篇题目为教师创设学习情境、引导学生感知主题和预测语篇内容提供了跳板。教师应当关注语篇题目，设计学习活动，引导学生讨论题目，为深入探究主题埋下伏笔。

正如语篇标题中的问号所示，网络交友是一把双刃剑。一方面，网络交友为人们相互联络提供了便利，跨越时间空间，利用网络人们可以随时保持联系；网络还为有共同兴趣的人提供交友平台，分享知识和热情。另一方面，在虚拟空间交友也存在一定风险。有的人伪装身份，有的人匿名发表不负责任的言论。网络的弊端是，如果人们不以真实的身份交流情感，是难以从网络空间获得真正的友谊的。语篇的主体内容信息充实，语言丰富。教师应当给予学生充分的时间梳理整合信息，通过开展各种学习形式内化语言。

从语篇结构上，作者使用but, however, it depends等转折语标记衔接网络交友的一体两面。教师应引导学生关注语篇结构、衔接手段等语篇知识，为学生后续的写作活动提供指导。作者在末段使用谚语，以“But this doesn’t mean that we should throw the baby out with the bathwater.”表达了在数字时代对于网络交友不能因噎废食的鲜明态度。作者还引用亚里士多德的名言结束语篇：人们对友情的需求无可替代。语篇所传达的信息基于数字时代的飞速发展，又包含深切的人文关怀。科技改变了我们的交友方式，但是我们对友情的渴望始终如一。

学生普遍使用社交网络，对网络交友的话题并不陌生。谈论网络交友的利与弊也不存在挑战，值得讨论的是如何规避风险，安全结交网友。虽然讨论避免风险的措施不是本课的主线，但是教师应当在主题探究的过程中适时地引导学生关注社交网络的风险，思考如何更好地保护自己，安全交友。本课的重点在于梳理、整合论据，内化语篇生动地道的语言。难点在于判断、论证作者对于网络交友的态度，并基于本课所探究的内容以写作的形式表达自己的观点。

基于上述的文本解读和学情分析，本课制定了主题探究的学习目标：聚焦网络交友，在人与社会的主题语境下，学生基于文本，概括、分析网络交友的利与弊；深入文本，判断、论证作者对于网络交友的态度；超越文本，有理有据地表达个人对网络交友的观点。学生从学习理解、应用实践、迁移创新的语言学习活动中，感知网络交友的话题，辩证地看待社交网络，在内化语言的同时，形成结构化知识和新的观念。最后，基于阅读谈论所探究的内容，学生以写作活动回应语篇标题，生成本节课的探究结果。这也是读写结合课的重要目标之一（葛炳芳等，2018）。

图1是本课例围绕主题探究展开英语学习活动、实践读写结合的教学过程预览。

图1

四、教学实践

【环节1】以简短对话创设探究情境

本次课例展示属于借班上课，学生是北京市区级重点中学的高一学生。教师首先和学生进行简单的自我介绍。在对话中，教师引入语篇的关键词块和网络交友的主题，抛出问题：What do you think about making friends online?进而，学生和同桌讨论问题，表达观点。

T: Hello everyone! My name is Zhao Ran. I am from Beijing No.2 Middle School. I am very glad to be your teacher today. I have lots of hobbies. I love reading and watching movies. Could I know a little bit about you guys? What is your name? What are your hobbies?

S1: My name is… I love playing basketball.

T: Oh, I love it too. We share the interest.

（教师板书语篇关键词块share the interest）

T: Why don’t we make friends and stay in touch and share more about our interests?

（教师板书语篇关键词块stay in touch）

T: How can we make friends? We can make friends with social media tools.

地音监测中有各种异常信息，其中最重要的2个指标表现为地音现象的突然加剧或突然沉寂，这两个异常往往与能量的不稳定性释放密切相关，预示的危险性的显著变化。地音异常系数这一指标可以衡量地音活动性的异常程度，包括频次异常系数ka和能量系数ke，其计算公式为

3.统筹协调，加强土地确权发证业务培训。省局联合省国土厅分别在2017年9月和2018年3月，举办了全省农垦国有土地确权登记发证培训班和全省农垦改革发展推进会暨国有土地使用权确权登记发证培训班，邀请国土资源部规划院、农业农村部农垦局和中国农垦经济发展中心的有关专家授课，不仅提高了农垦、国土系统对此项工作重要性、紧迫性的认识，而且加强了工作人员的确权发证业务工作水平。

T: Good point! Have you ever thought about how to protect yourself?

道路交通水泥路面混凝土质量是行业发展竞争的关键，在施工中应该思考科学有效的施工质量管理理论与方法，将技术内容付诸于管理与施工切实行为中实现，为公路建设建立基于全面质量管理的完善化质量保证体系。

（教师板书语篇关键词块social media tools）

T:When it comes to making friends online, what is your opinion? Could you please share views in pairs?

S2: Making friends online can be convenient.

S3: It is a double-edged sword.

T: What do you mean by double-edged sword?

S3: There are advantages and disadvantages. Some risks for example.

通过上述实验结果分析,芪桂通痹汤治疗糖尿病周围神经病变,能明显改善疼痛麻木情况,且对神疲怠乏,自汗畏风,面色苍白,心悸纳呆等征象改善较对照组明显,治疗总有效率明显高于对照组。经观察应用芪桂通痹汤的病人未发现任何毒副作用。

从以上简短的对话中不难看出，语篇主题“网络交友”对现场的学生来说不存在认知上的挑战，学生能够在阅读语篇之前就提出double-edged sword（网络交友是一把双刃剑）的观点。但是，在笔者此前的几次试讲中，学生也出现过一边倒的情况，即完全忽略网络交友的一体两面。其实，在创设情境阶段，无论学生对引入问题做出何种回答，教师都应该“来者不拒”，对学生的回答给予适当的反馈，引导学生进入下一环节的主题探究。如果学生对网络交友存在认知偏颇，教师可引导学生阅读语篇，发现网络交友的利与弊；如果学生已经具有相对完整的认识，正如现场学生的表现，教师应引导学生深入思考如何应对网络交友的风险，在探究语篇主题意义的过程中，发展分析问题和解决问题的能力，形成正确的价值判断。

T: What is the writer’s attitude?

学生在阅读语篇之前观看幻灯片，在主题语境中熟悉语篇关键词块。

高速公路公司基层单位工作性质各异，基层站区长思想素质、文化素质、业务素质参差不齐，导致基层思想政治工作水平有高有低，其主要表现有：

(2)游客出行方式更加灵活。三峡游轮旅游方式不再是主要出行方式，部分游客会趋向于选择以更加灵活的方式在景区之间流动。以自驾游大军及背包客为代表的游客群体正在逐渐突破传统三峡旅行方式，新的旅行方式以恩施州大峡谷景区为代表，该景区将逐步成为三峡地区新的旅游辐射中心。

图1为涡轮盘应力分布图，等效应力最大处为螺栓孔处，最大为685MPa。从计算结果来看，该涡轮盘的轮缘与幅板连接处、叶片叶根处应力也较高。螺栓孔处的温度约为760℃，该温度下GH710材料的屈服强度σb=785MPa；轮缘与幅板连接处、叶片叶根处温度约为760℃～800℃，此时材料屈服强度σ0.2在665MPa～785MPa。

词块梳理是结合主题语境展开的语言学习活动。学生观看幻灯片，感知网络交友的主题意义，积累词块，为后续的探究活动做准备。

【环节3】朗读题目，预测语篇内容

学生朗读语篇标题“Click for a friend?”并在教师的引导下发现标题中的问号，进而对语篇主旨做出预测。

T: Take a look at the title. Can you read aloud the title?

Ss: Click for a friend.（学生用降调朗读标题）

T: Click for a friend.（教师重复学生语调）Come again?

Ss: Click for a friend?（学生理解了教师提示，用升调朗读标题）

T: Yes. There you go. Click for a friend? （教师强调疑问句的语调）Why is there a question mark? What do you think the text is about?

S4: Should we make friends online? （教师板书）

S5: It’s about the advantages and disadvantages of making friends online.（教师板书）

T: Let us dive into the text, and find out what the text is talking about.

教师要求学生朗读语篇标题，而学生用降调读出题目。教师重复学生的语调，暗示学生关注标题是一个疑问句。在教师的提示下，学生发现了标题中的问号，用升调朗读标题。学生基于标题，对语篇内容做出预测。在此前的试讲中，笔者也组织了题目预测的活动。和现场授课不同，教师直接提问：“Look at the title, why do you think there is a question mark?”同是预测活动，学生朗读标题而后发现标题特征是学习发生的重要环节，体现了学生发现语篇特征、理解主题意义、自主探究的学习过程。

T: Thanks to social media tools,such as…, we don’t lose track of each other. It means we can be friends even if we are far away from each other. We can stay in touch or keep in touch, and maintain friendship.How? With wi-fi connections.

【环节4】阅读语篇，概括、分析网络交友的利与弊

在预测并获取主旨之后，学生细读语篇，并以思维导图的形式概括、分析网络交友的利与弊。基于思维导图，学生先在小组内汇报，而后代表小组面向全班汇报。

T: Let us read the text again, and underline the advantages and disadvantages of clicking for a friend. When you finish underlining, share with your partner what you find out. And then list the pros and cons with key words.

按：二“範”字，涵芬楼、三家本原作“范”。古代作姓氏时，二字有别，范雎、范仲淹不能写作“範”2 详见《王力古汉语字典》，中华书局，2000年版，第873页。，道经中的二神姓氏之“范”，故不宜径改作“範”。同类错误《中华道藏》尚有一例，兹一并罗列如下：

实践读写结合的具体方法是教师引导学生探究和建构主题意义的永恒课题。教师可以设计仿写活动，将阅读语篇作为学生的写作范本，帮助学生模仿语篇的语言表达、组织结构等语篇特点。Ruiz-Funes（2001）提供的读写结合的具体建议称为写作准备法（ready to write approach）：学生解读文本，基于文本信息，完成写作产出。Ruiz-Funes认为，在理解并阐释语篇的基础上完成写作，这一从阅读到写作的完整过程是语言习得的重要途径。本课例以写作活动回应语篇标题，巩固主题探究，体现探究的学习效果。

Shall we talk about the pros and cons of making friends online? As you listen to your classmates, note down on your mind map what you missed in any other color.

膨胀土是一种具有“吸水膨胀、失水收缩”特性的特殊土体，而这种性质正是使得自然界中的膨胀土边坡在长期经历季节性气候变化引起的干湿循环后产生各种形态裂隙的内在因素[1-2]，裂隙的存在对边坡的稳定性造成不利影响。根据国内外膨胀土边坡失事案例及相关经验，可将其破坏特征总结为浅层性、逐级牵引性、平缓性及季节性破坏[3]，其中季节性破坏主要缘于降雨的季节性。膨胀土边坡常常在降雨之后发生失稳，那么了解其在降雨工况下的变形破坏失稳特征就显得尤为重要。

下面是两位学生的思维导图（图2、图3）。

图2

图3

学生在整理思维导图之前，先在文本中标记出网络交友的利与弊，之后和同伴交流，分享获取梳理的内容。笔者经过多次试讲，针对学生语言内化不足、运用新语言有限的问题设计添加了上述环节。从学生的思维导图可见，图2较少使用语篇词块；而经过先在语篇中标注要点而后整理思维导图的环节后，图3提取了大量语篇词块，有利于后续的语言运用。另外，在学生面向全班汇报思维导图内容之前，教师提示学生在听同伴汇报的同时，核对自己的思维导图，并使用不同颜色的笔标记出自己遗漏的信息。这一提示旨在引导学生运用学习策略，发展学生的学习能力。

【环节5】回读语篇，判断、论证作者的态度

学生回读语篇，分析语篇的组织结构，论证作者对于网络交友的态度。

T: The writer talks about the pros and cons of making friends online. Could you please read the text again, and find out how the writer links the two sides of clicking for friends?

S6: “It depends.” （教师板书）

T: Why do you think the writer talks about the pros and cons?

S7: To show his or her attitude.

【环节2】熟悉语篇关键词块

S8: We cannot throw the baby out with the bathwater.（教师板书）

T: What does the proverb mean? Is there a similar Chinese saying?

S8: 不能因噎废食。

S9: 应该去其糟粕，取其精华。

经济增长一直是国内外经济学家讨论的热点话题。关于经济增长的影响因素，传统的经济增长理论多将劳动、资本和技术进步等因素视为促进经济增长的主要影响因素，而往往忽略了制度因素对经济增长的影响。20世纪70年代新制度经济学在西方兴起。新制度经济学将制度视为经济增长的重要因素，不同国家经济发展的快慢与其制度安排有着不可分割的关系。

语篇知识是语言运用能力的基础，教师应在教学中引导学生观察、分析语篇特征，帮助学生形成语篇意识。本环节，笔者从论证支撑和论据衔接两个层面引导学生关注作者如何表达观点态度、如何使用话语标记，帮助学生在读后的写作活动中以论据支撑观点、用衔接手段使逻辑清晰，落实读写结合。

选取接受口腔种植骨结合治疗的糖尿病患者与非糖尿病患者各50例展开研究。糖尿病患者组中，含有男性21例，女性29例，年龄均在40～80岁，平均年龄均在62.12岁，糖尿病病程6.5年，同时该组患者含有55颗种植体。非糖尿病患者中，含有男性26例，女性24例，年龄均在42～80岁，平均年龄为64.42岁，糖尿病病程6.6年，同时该组患者含有55颗种植体。将这100例缺牙患者的患者的年龄、性别和病程等资料进行对比分析差异无统计学意义（P＞0.05），不具有可比性。

本课的难点是判断作者态度，即理解谚语“throw the baby out with the bathwater”。关于本难点笔者有两点反思。第一，讨论作者态度在探究活动中的顺序安排。在教材中，判断作者态度是阅读语篇后的第一个活动，紧随其后的是确定写作目的，进而梳理、整合网络交友的利与弊，最后联系生活，让学生表达个人观点。本课例在教材基础上调整了探究活动的顺序：先梳理事实论据，再关注论据衔接，最后判断作者态度。笔者也曾照搬教材顺序进行试讲，但是发现初读语篇后立即提取作者观点对学生来说存在一定困难。这一困难来自该语篇的结构特点。和开门见山表达态度观点的议论文不同，该语篇先提出一连串问题，对比今昔人们保持联系的方式有哪些不同，指出科技进步改变了我们的交友方式，进而例证网络交友给我们带来的种种便利。之后，作者又使用转折，发问：“我们能否在网上结交真正的朋友？”，引出网络交友的潜在风险。最后一段，作者再一次转折，表达态度：我们不能因噎废食。这是因为科技改变交友方式，但是人们对真情的渴望永远不变。作者在语篇最后一句话引用亚里士多德的名言强化主题意义：友情无限，真情无价。简言之，尽管作者态度鲜明，但是呈现态度的路径可谓几经曲折，这是判断作者态度的难点所在。因此，学生掌握必要的语篇知识是破解难点的关键，而这需要教师在日常教学中引导学生关注语篇组织结构。而本课例正是通过实践读写结合来引导学生关注语篇结构，强化语篇知识，提高学生语言表达的逻辑性、条理性、连贯性。

在“学案导学教学模式”提出之前，国内有许多提倡学生自主学习的实验，如中国科学院心理学研究所卢仲衡老师主持的“中学教学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，魏书生老师的“中学语文教改实验”，他们采取“堂堂清(当堂巩固，并进行达标测试，教师当堂批改)、日日清(当堂不达标的学生课外时间补课辅导)、周周清(每周五检查、辅导)、月月清(每个月进行月考)”的制度，使得“上课就像考试一样紧张”，提高了课堂效率。

语言输入和输出理论为本课的读写设计提供基本的理论依据。Krashen（1982）指出，学习者实现语言习得需要接受大量的可理解的语言输入，并通过背景知识、语境、手势或语调等外部语言提示理解语言。可理解的语言输入应当有意义、和学习者相关、能够激发兴趣，并略高于学习者现有的语言水平。VanPatten和Oikkenon（1996）进一步提出，学习者需要投入在有意义的语言输入活动中，处理语言输入，关注语言形式，从而理解运用语言。Swain（1995）则认为，语言输出对于语言习得的促进作用和语言输入同样重要。必要的语言输出活动帮助学习者发现想表达的和能表达的这二者之间的缺口，帮助学习者尝试使用新语言并在使用中修正语言；帮助学习者不断反思。作为语言输出，本课例的写作活动一方面巩固了探究内容，另一方面也帮助学生发现学习的缺口，以读促写、以写促读。

【环节6】读写结合，表达个人观点

基于此前的主题探究，包括预测标题、概括分析网络交友的利与弊、判断论证作者态度，本环节学生联系自身，对网络交友表达个人观点。

T: Now we go back to the title: Click for a friend? What is your attitude? Express your attitude and explain why.

S10: Making friends online enables us to stay connected with people who share our interests. As for the risks, we don’t give our personal information, such as passwords. It is a convenient way to make friends for me.

T: Thank you for your thoughts. After discussion, write a short paragraph to express your attitude to clicking for a friend. In your writing, check the following points: Do I have an attitude? Do I back up my point with supporting details? Do I link ideas? Do I borrow words and expressions from the text?

本课例在课堂上呈现了基于阅读探究所开展的口头表达，为课后写作提供支架。教师从论点鲜明、论据充分、衔接连贯、运用新语言四个方面明确了写作评价标准，引导学生在读后完成写作，巩固探究内容，体现探究结果。关于写作评价标准，在课时充分的条件下，教师应该组织学生讨论并生成写作评价标准，并开展学生自评、小组互评、教师单独辅导等活动，实现以评促教、以评促学的目的。

下面笔者选取并点评两份代表不同观点的学生习作。

学生习作1（原文未做修改）：

In my opinion, clicking for a friend is bad for us. When you “friend” people online, does this mean that they are really your friends? It depends. You click for a friend. Then you talk day and night. It’s bad for your health. Although you are “friend”, you don’t know the real information of your “friend”. For example, your “friend” sent you a photo that looks like a middle school student. In fact, your friend is about forty years old. It’s really terrible. Right? On social media sites, people tend to post only positive updates that make them appear happy and friendly. But nobody knows who they are. It’s dangerous and has risk. But we shouldn’t throw the baby out with the bathwater. Everything has two sides. So we need to recognize true and false.

学生习作2（原文未做修改）：

Nowadays, as the technology develops faster, our ways of connecting with others is more various. Social media tools began to become a part of our daily lives, however, there is someone asks is clicking for a friend good or not? People have different views about it. But from my point of view, the advantages of social media outweigh its disadvantages.

Firstly, we can keep in touch with others whom we cannot see frequently by social media. And when we are far away from home, we can use…to communicate with our family. Secondly, the digital age also enables us to find people who share our interests. Sometimes we may be hard to find a person that gets on well with us. But with social media, things turn much easier. In addition the Internet provides a wonderful chance for us to show ourselves. From it people can have a deeper known about you and be more likely to make friends with you.

In a word, I think social media has solved us many problems. It makes us a happier life.

学生习作1不支持网络交友，认为人们在网上会隐藏真实身份，发布言不由衷的内容。习作首先在主题句开门见山表明观点，而后使用“It depends”引出例证分析：In my opinion, clicking for a friend is bad for us. When you “friend” people online, does this mean that they are really your friends? It depends. 在表达观点时，习作迁移语篇词块：On social media sites, people tend to post only positive updates that make them appear happy and friendly. But nobody knows who they are. 习作在最后使用习语：But we shouldn’t throw the baby out with the bathwater. Everything has two sides. So we need to recognize [what is] true and false. 教师鼓励学生使用新语言，但是笔者认为，在没有平衡论述一体两面的前提下，此处的表述和开篇鲜明的观点对立，在语言上加分而在内容上欠妥。

学生习作2充分使用语篇词块论述使用社交网络保持联系、结交朋友的便利：Firstly, we can keep in touch with others whom we cannot see frequently by social media. And when we are far away from home, we can use ... to communicate with our family. Secondly, the digital age also enables us to find people who share our interests. 习作支持网络交友，使用话语标记 firstly, secondly罗列具体原因，体现出一定的语篇意识。相对习作1在末尾处节外生枝，习作2不改口：In a word, I think social media has solved us many problems. It makes us a happier life. 但是，习作2在首段抛出的中心论点是：…from my point of view, the advantages of social media outweigh its disadvantages，而作文只论述了网络交友的优势并没有提及弊端和风险。因此习作2在内容上还可以更加完善。

表达态度可以果断站队，也可以保持中立，而立场的选择是基于对全局的分析和判断。本课所探究的语篇辩证地分析了网络交友的利与弊，鲜明地表达了不能因噎废食的态度。学生在课堂口头表达的环节能够说出网络交友是双刃剑，还跟进提出了防范风险的措施，体现出能够分析问题、解决问题的思维品质。在写作中，学生巩固了主题内容，使用了语篇中的新语言。同时，在语篇布局和观点论证方面，学生也暴露出语篇知识的缺口。在后续课时，教师应当以习作为起点，指导学生阅读本主题下同类型的其他语篇，展开仿写、改写等活动，通过二稿写作强化语篇知识，在以读促写、以写促读的循环中构建意义。

【环节7】联结单元整体，深化主题意义

教师以一个课后思考题结束本课教学，引导学生深入思考主题意义。

T: Before you go, I have a takeaway question for you to think about. Why does “our longing for friends” remain the same even if the way we make friends has changed?

本环节设计了课后思考题，引导学生将本课探究的语篇联结到整个单元的主题意义。本单元的主题是Friends forever。本课例所探究的议论文语篇从空间层面论述友谊长存：有赖于科技的发展，人们可以跨越空间限制，始终保持联络。本单元的记叙文语篇——美国作家欧·亨利的短篇小说After Twenty Years则从时间层面展现了真正的友情应当经受得住岁月的考验。其他多模态语篇，如引言视频、创意诗歌、语法练习，从付出真诚、彼此关