产出导向法指导下的高中英语读后续写教学设计

徐州市树恩高级中学 付春红

一、引言

普通高中教育在我国人才培养方面起着至关重要的作用。近年来，高中课程着眼于人才培养，不断深化教学改革。高中英语课程的教学质量与基础教育人才培养有着密不可分的重要关系，一直以来备受教育专家和广大一线教师的关注。然而，不得不承认，高中英语教学中普遍存在“高输入、低输出”的现象。学生在日常的学习中积累了大量的语言知识，但是无法进行有质量的产出，究其根本是教师根深蒂固的“注入式”教学方法忽略了产出环节，进而导致了“学”与“用”长期分家、输入与输出不平衡的现象。这一现象引起了众多专家学者的高度关注。王初明和亓鲁霞（2013）提出了读后续写题型，将语言输出与输入紧密结合，旨在提高学生的语言运用能力。2016年，浙江省新一轮高考英语改革中加入了读后续写新题型，随后该题型又陆续出现在山东省等试点省份的高考英语试题中。然而，从阅卷结果反馈的数据来看，考生在读后续写题型中的得分普遍不理想（李斌，2021）。这恰恰反映出当前高中英语读后续写教学中存在问题。因此，本研究从高中英语读后续写教学现状及问题分析着手，在阐述产出导向法理论的前提下，具体论述产出导向法指导高中英语读后续写教学的强大优势、具体的教学设计以及应引起注意的问题。

二、文献综述

（一）高中英语读后续写教学现状及问题分析

普通高中英语课程兼具工具性和人文性的特点。普通高中英语课程应该注重发展学生英语语言运用能力，而语言技能的培养在提高学生语言运用能力中发挥着非常重要的作用。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）（教育部，2020）指出，语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等，学生基于语篇所开展的学习活动即是基于这些语言技能理解语篇和对语篇做出回应的活动。读后续写通过学生读的技能来理解语篇，通过写的技能来对语篇做出回应。

近年来，读后续写成为高考英语书面表达的主要形式之一，其满分为25分，要求学生先阅读一篇长度约为350词的文章，在理解原文的基础上，根据所给段落的开头语，续写文章。这种题型可以有效考查学生的理解性技能和表达性技能，对学生语言运用能力的提升有很强的促进作用。然而，读后续写的实际教学现状并不乐观。学生续写的文章中除了常见的语法、用词以及字数问题外，最主要的问题就是在续写的情节上与原有的内容不能够联合在一起（吴吉华，2019）。方巧琴（2020）也指出，目前读后续写存在文章情节、主题和所使用的词汇以及句式不当的问题。这是因为在读后续写的教学中，部分教师并未快速转变原有的教学方法，致使旧方法与新题型之间出现了脱节现象。

虽然新的教学方法层出不穷，但一线教师在短时间内很难找到一种既适合学生当前英语水平又能快速提高读后续写教学质量的教学方法。此外，很多高中并没有专门开设读后续写课程，部分英语教师也只是在正常教学中涉及读后续写模块时，就题论题进行讲解，没有适当展开，久而久之，读后续写难免会被部分教师和学生无意中忽略。在教学方法不当、课时投入量不足以及重视程度不够等不利因素的共同影响之下，读后续写的教学效果可想而知。对学生而言，他们早已习惯了原有的写作题型，平时语言的积累加上个人观点的自由表达，再套用上一些所谓的万能模板，其写作能达到基本要求。虽然读后续写这种新题型也给了学生发挥想象力和创新的自由，但是这种自由是有前提的，那就是一定不能偏离原文所传达的主要思想。可是，大部分学生在写作时很容易忽略这种有限制的自由，导致续写的内容与原文主题思想偏离以及融洽度较差。综上所述，在读后续写的教学中，无论是教师还是学生，都是在摸着石头过河。因此，介入产出导向法的理论指导很有必要。

（二）产出导向法的简要概述

文秋芳（2017）在分析了中国中高外语学习者的学习特点以及学习效果后，提出了产出导向法（简称POA），具体包含“学习中心说”“学用一体说”以及“全人教育说”三个教学理念，输出驱动、输入促成、选择性学习以及以评促学四个教学假设和驱动、促成、评价三个教学流程。教学理念、教学假设和教学流程构成了产出导向法完整的理论体系。POA为“学用分离”这一痼疾开出的“中药方”，既有针对性，又有系统性，目的是让学生能够“以用促学”“以学助用”“学以致用”“学有所成”。在输入途径上，产出导向法在重视阅读输入的同时，也关注视听的输入，因此，在读后续写教学中，教师除了利用阅读文本外，还可以利用听和看的方式进行语言输入。多种输入方式的灵活使用既可以确保输入量，又可以为学生提供更多的选择，为学生后续的选择性学习提供足够的适切素材。在输出途径上，产出导向法的产出形式多样，主要有写作、翻译和口语表达，而读后续写的产出结果就是写作，属于产出导向法的产出形式之一。在评价手段上，产出导向法的师生合作评价手段非常适合于书面表达的评价。此外，产出导向法针对中高级外语学习者，而高中生大体上能听懂和读懂语言简单的材料，并能通过恰当的词汇、借助一定的衔接手段和论据针对熟悉的主题表达自己的观点，根据《中国英语能力等级量表》对各等级能力的描述，高中生属于中级外语学习者。

因此，研究产出导向法指导下的高中英语读后续写教学具有重要意义。从理论角度来看，该研究可以帮助广大一线高中教师更全面地了解产出导向法，拓宽产出导向法的应用范围。从现实意义来看，该研究可以帮助教师和学生改善读后续写的教学质量。因为通过研究产出导向法，教师不需要在众多的教学方法面前迷茫，可以有更多的时间专门研究产出导向法在读后续写教学中的应用，这种针对性强的深入研究可以帮助教师合理地设计教学任务，进而提高读后续写的教学质量。对学生而言，当他们尝试去完成教师在驱动环节里设置的任务时，他们会认识到自己的短板，提升自己的学习动力，同时对写作主题产生浓厚的兴趣。在学习动力和学习兴趣的双重激励下，学生学习读后续写的积极性更高，主观能动性更强。在促成环节，教师会给学生提供不同的补充资料，与以往的教学方法相比，学生有更多的机会接触与语言产出相关的学习材料，这些资料可以帮助学生模仿语言，逐步减少学生的语法错误，进而完善学生的知识储备。在评价环节，通过自评、同伴互评以及师生合作评价等评价手段，学生能够公平公正地评价自己以及同伴的产出作品，这一系列活动有助于学生间相互取长补短，共同进步。综上所述，无论是在理论提出的背景、理论特色、输入途径、输出途径、评价手段还是适用对象方面，产出导向法在高中英语读后续写教学中都具有可行性。

三、产出导向法在高中英语读后续写教学中的应用

本研究以译林版高中英语教材必修第三册第二单元Integrated Skills板块中的“Caught in a flood”为阅读材料，从驱动环节、促成环节以及评价环节三个方面具体阐述产出导向法指导下的高中英语读后续写的教学设计，课时预计90分钟。

（一）阅读材料简介

“Caught in a flood”这篇阅读材料的主题语境为人与自然，话题是洪水灾害与预防，涉及的语篇类型为短故事，学生通过看、读、听等一系列的活动，熟悉语篇结构，掌握与洪水灾害相关的词汇和表达方式，进而完成续写任务，其目的是让学生掌握洪水灾害的自救知识，进而明白人与自然和谐发展的重要性。

（二）具体教学设计

1. 驱动环节

在这一环节里，教师利用15分钟的时间通过一个电影片段和一则新闻创设与洪水相关的活动场景。首先教师让学生欣赏电影《惊涛骇浪》中的一个片段，该影片以1998年特大洪水为背景，讲述抗洪抢险的故事。用电影片段创设情境便于吸引学生的注意力。考虑到学生对1998年特大洪水比较陌生，故在观看电影片段之后，教师再播放一则新闻，主要讲述2020年安徽省歙县遭遇50年一遇的洪水灾害，导致部分要参加高考的考生无法进入考点考试。该则新闻与文章主题相关，且贴近学生的实际生活，容易激发学生的兴趣，引起他们对洪水主题的关注。紧接着教师提出以下问题让学生以口头形式产出答案。

Q1: What impresses you most in the film and why?

Q2: What would you do if you were one of the students who were caught in the flood?

Q3: Suppose the flood hit our school, do you know how to escape?

当学生尝试回答这些问题时，他们发现自己的词汇量匮乏或者对洪水灾害知识了解不足等，致使他们无法清楚地表达自己的思想。语言和知识上的短板更容易激发学生的学习动力。此时，教师向学生做产出任务的说明，即通过多种渠道获取更多与话题相关的信息，包括了解故事情节，掌握与洪水和人物情感相关的词汇，完成读后续写任务。

2. 促成环节

《新课标》明确提示教师，在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、读前和读后的讨论或概要写作、续写等看、说、写的活动，避免独立的单项技能训练（教育部，2020）。基于此，在促成环节，教师可以将看、听、说活动融合在文本阅读中，这样有助于学生更好地掌握故事的脉络，为读后续写打下良好而又牢固的基础。

（1）看图预测

在促成环节里，教师首先利用10分钟的时间指导学生观察原文图片，并对故事情节进行预测。然后让学生在规定的时间内阅读所给材料，并按照who, what, where, when, why, how的提示，完成关于“caught in a flood”这篇阅读材料的信息结构图，进而检测其预测是否正确。这样不仅可以引起学生的学习兴趣，还有助于学生抓住故事发展的六大要素，了解本篇材料的故事梗概。

（2）阅读圈

普通高中英语课程的基本理念之一是实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。

所以，教师在划分阅读圈时，要与英语学习活动相结合，这样，阅读圈的作用才能发挥得淋漓尽致。本篇阅读材料的阅读圈活动将占用25分钟，具体的角色分配和任务描述如下（见表1）。从表1可以看出，阅读圈由6名学生组成，每名学生根据自己的特长承担不同的阅读任务。阅读组长负责组织组内成员完成阅读任务并提出问题与组内成员共同讨论，例如：Do you agree with Mary or her parents and why? What can we learn from Mary’s parents? 词汇大师负责找出与天气、洪水和人物情感相关的词汇和表达方式，例如roar, beat, frightening, moving water, wash the car away, nervous, scared, curious等。语篇解读大师找出语篇的主要衔接手段，例如逻辑纽带while和but，词汇纽带endless和nonstop、floodwater和moving water以及语法纽带their, they, we, us, she, her的使用。实际生活联系者要写下自己对本故事的感受以及对故事结尾的预测，例如主人公依靠自己的智慧成功离开了被洪水困住的房子或者主人公一直待在房子里，最后在救援人员和邻居的帮助下成功获救等。同时，实际生活联系者也可以邀请组内其他成员分享各自的观点。情节跟踪者分析并预测故事情节的脉络走向。总结者通过绘制结构化知识图的方式展示本组阅读圈的阅读成果。成果展示结束后，教师要及时给予各小组真实并具有针对性的评价，这样有助于学生间相互学习，取长补短，共同进步。

表1 阅读圈

该阅读圈体现了学习理解、应用实践和迁移创新三类英语学习活动的环环相扣，有助于学生从多角度去分析、获取、梳理和整合语篇所传达的主要信息和重要细节，进而可以有效地帮助学生理清故事情节的走向和主要人物的情感变化，为后面的续写做好铺垫。

（3）小组讨论

在学生充分了解已知的故事情节和人物情感变化之后，教师利用10分钟的时间先带领学生解读隐含的故事情节，即a. Let’s just leave! I’m scared! b.We can’t do that, honey. c. The sudden silence in the house seemed to make the wind and rain more frightening outside. What could they do? 分析完隐藏的故事情节后，教师针对故事发展的可能情节提出以下问题供学生讨论：a. What could they do if they stayed at home? b. Can you offer some safety tips to help them escape quickly? 同时，为了弥补学生在英语表达和逃生知识方面可能存在的缺口，教师提供以下材料供学生选择学习（见图1）。

图1

最后教师画出材料中的重点表达方式，即：downstairs, important documents and disasters, try her best to, comfort, sudden, more frightening，并且给出续写段落的首句，即：After a brief discussion, Mum and Dad decided they should stay in the house. (Para.1)和Finally, the rain stopped, but Mary and her family could not leave while the house was still flooded. (Para.2)。通过前面对故事情节和人物情感的分析以及对洪水知识和表达方式缺口的弥补，学生就可以顺藤摸瓜，找准自己的写作思路，在规定的15分钟内完成对本篇故事的 续写。

3. 评价环节

评价环节将占用15分钟的时间。教师首先向学生说明评价标准。为了确保学生个人评价和同伴互评的有效性，教师可以参考《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）》读后续写评分标准，根据教学实际自行制定本篇阅读材料读后续写的评价标准（见表2）。教师收集学生的续写作品，课后对其进行有针对性的评价，将普遍存在的问题作为评价焦点，例如上下文融合度、词汇的准确性和丰富性以及衔接问题等，并选取典型的作品用于课堂评价。如果课堂上评价的是书面产出成果，最好采取师生合作评价的方式（文秋芳，2015）。因此，教师需要做好师生合作评价准备，即将不带学生姓名的典型作品的未修改稿以及教师的批改稿分别制作成PPT，并设置相关练习题帮助学生解决问题。比如，教师发现句子衔接有问题，可以设置相应的改错题让学生先判断对错再加以改正，例如：

(1) Although they are poor, but they are warm-hearted.

(2) He was cleaning the machine, it began to rain unexpectedly.

(3) Their house was badly damaged, they were alive.

(4) It would be dangerous to leave the house, they decided to stay in the house.

(5) I was doing my homework, my mum is sewing, my dad is watching TV.

课堂上教师先呈现未修改稿，让学生自主评价作品中的亮点和主要问题，然后再以小组形式互评。当学生找出的问题和教师要评价的焦点一致时，教师可以顺理成章地进行下一环节；如果学生找到的问题不是本堂课的评价焦点，教师要先评价学生的新发现，这样不至于打击学生的积极性，然后借助批改稿的PPT以问题的方式一步步引导学生发现本节课的评价焦点。找准评价焦点后，教师以讨论的形式讲解主要问题，例如续写文章与原文在主题和情节上的融洽度、句与句之间的衔接程度以及表达方式的合理性等，并组织学生完成练习题以强化重要知识点。课后，学生综合课上师生合作评价以及评价标准对产出作品进行自我修订和同伴互助修订，教师检查修订情况并选出优秀作品供学生相互学习。在产出导向法的指导下，通过完成各个环节里的教学活动，大部分学生可以清楚故事的脉络走向，扩充自己的语言储备量，确保续写的文章与原文的主题一致，符合故事情节的发展，所用的表达方式多样且恰当。

表2 评价标准

四、产出导向法指导下高中英语读后续写教学设计中应注意的问题

（一）各环节任务设计合理

在产出导向法指导的读后续写教学中，教师要在驱动、促成和评价环节设置不同的任务，但是一定要注重任务的贴切度、连贯性而不仅仅是多样性，这样学生才能在一系列的活动中抓住一条学习的主线进行有目的的学习。

（二）读后续写材料选择合适

读后续写的材料应该具有趣味性，以记叙文为主，符合学生当前的英语水平。教师可以在讲课文或者做阅读训练的过程中，有意识地关注文章的题材、篇章结构以及主题思想，将适合读后续写的课文或者阅读训练的材料改编成读后续写练习，将读后续写教学贯穿于日常教学的全过程中。

（三）各种语言技能融合恰当

读后续写任务的完成不仅仅是读和写两种语言技能的结合，还要注重与听、说、看等其他语言技能的融合，因为这些语言技能的有机融合可以让学生有更多的机会找到读后续写的素材、方向和灵感，充分的准备是高质量产出的前提与保障。

五、结语

综上所述，作为高考英语试题的一种新题型，读后续写可以有效地检查学生理解性技能与表达性技能的融合度。产出导向法作为一种本土的教学理论，在提高高中英语读后续写教学质量中发挥着至关重要的作用。驱动、促成和评价环节里的各种任务不仅有助于增强学生的学习动力和学习兴趣，提高学生的主观能动性和小组合作意识，更重要的是能够帮助学生抓住故事情节的走向和人物情感的变化，这些外在因素和内在因素的有机结合可以帮助学生逐步提高读后续写质量。但是在应用产出导向法指导高中英语读后续写教学时，教师要给予读后续写以足够的重视，有意识地注意任务设计的合理性、材料选择的贴切性以及各种语言技能的融合度等问题，尽量规避一些不必要的问题，这样才能将产出导向法给高中英语读后续写教学带来的益处最大化。