定向动机流理论在高校英语写作教学中的应用初探

柯悦 陆向鹏

(伊犁师范大学，新疆 伊犁 835000)

一、引言

听、说、读、写、译是英语教学中学生必学的五种技能，而英语写作能力是掌握英语这种语言的一个重要的窗口，与英语的听说读相对比，英语写作的文本信息失真率更低，是最好的信息传播文本的一个载体。从传播理论来说，语言的目的在于沟通与传播，文化如何传播得更远，声音更有力量，这对英语写作能力提出更高的要求。现在，在国家科技强国的方针指导下，教育对国际化人才的需要更为迫切，当代学生处于时代的洪流中，从被动学习转变为主动学习对提升或者养成英语写作能力及学习模型的构建是非常必要的。在大背景的框架下，我们再层层细分，贯彻英语新大纲的精神，对英语的水平测试的专八和专四提出了新的要求，根据最新的考试大纲的改革要求学生30分钟内写出200个单词左右的短文[1]。具备基础的叙述能力、言简意赅、表达精练、用词准确，还能具备一定的条理和一定的叙述逻辑。英语八级则在四级基础上，对写作的内容和题材做了更多的要求。首先，用词准确得体，能够清楚表达所要陈述的内容，这对学生的表达能力是一个很大的考验。其次，要求表达内容更丰富多元，还能发表自身的看法与观点，进而考查学生的批判能力。尤其在大学英语四六级考试中，英语写作分数的占比是不容忽视的。现在的英语教学不仅要求学生要掌握应试能力，而是要掌握英语学习能力，更能把英语作为一种工具来表达自身的思想和传播中国文化。而将定向动机流理论引入高校英语写作教学中，对非英语作为母语的学习者来说有一定的指导意义。

二、目前高校英语写作教学中存在的问题

(一)教师不明确英语写作的具体目标

按照教学大纲的要求，英语写作目的是要求学生拥有基本的叙述非母语语言的能力。但有些教师片面地用成绩来衡量英语写作课程所要达到的具体目标，忽视了英语学习者对英语写作这项技能的掌握程度，模糊地把评分标准当作学生学习的目标，出现了目标的错位，舍本逐末，使英语写作的目标并没有很好地落实到学生的英语写作能力上。

(二)教师自身的教学习惯有待改善

有些教师没有与时俱进的精神，忽视了对英语写作教学方法的积极更新和学习。有些教师照搬书本理论，而不去结合教学的实际情况，去思考如何提高英语写作课程的质量、如何能得到学生对英语写作课程的积极反馈，只是按部就班地完成英语写作教材的理论讲解。这种情况下的教学效率得不到保证，学生的英语写作积极性不会得到提高，对英语写作的热情也会逐渐消退。

(三)英语学习者正反馈建立较难

一方面，对学生当下的英语写作学习状况，教师不能及时地进行反馈和跟踪记录，从而导致学生不清楚自身的英语写作目标，无法正确使用恰当的方式方法来进行英语写作的训练；另一方面，学生也忽视了对自身英语写作学习的反馈。如果学生能把写作的心得及时反馈给教师，也能够反思自身的英语写作学习方法，就能够真正把所学知识应用到实际写作中，提升英语写作的能力和水平。

三、定向动机流理论

(一)定向动机流

“定向动机流”是由Dörnyei提出的，定向动机流(directed motivational currents，简称 DMCs)，是“一种为英语学习者提供实现既定的英语写作目标或写作愿景，其中包含学生英语写作的参与拥有意识和促成性结构，能够激励学生维持长期的一种学习行为”[2]。DMCs理论注重的是学生的长期写作动机，将写作动机视为一个动态变化的过程，即能够自我更新并且持续发展，而不只是一种写作行动跳板。在当今的二语习得中，定向动机流是二语习得学习动机研究认识领域的重大突破。DMCs具有超强的学习输出能力，其生成条件或构成要素都可以视为写作学习的动机，能够长期并且有效促进一种写作学习行为[3]。在二语习得环境中，个体在学习语言的过程中会产生个体差异，学生对学习动机的感知，会对学生的发展产生积极影响，因此，定向动机流可以有效提高学生的英语写作效率及教师的写作教学质量。

(二)定向动机流理论的四个维度

1.目标或愿景定向性

写作目标对学生的写作行为与写作成就具有正向迁移作用。在写作过程中，例如考试驱动等写作小目标对写作行为具有较大的驱动功能，随着每个写作小目标的实现，学生的写作行为也会有更积极的表现，从而促进写作成绩的提高。学生对写作愿景有形感受的程度决定了英语写作输入动机流的强弱。

2.参与者的拥有意识

在英语写作课堂上，学生的写作意识是维持写作动机流不断涌现的必要条件。首先，学生的写作学习自主性的高低决定了其写作学习动机的强弱。其次，学生要对自身即将完成的写作主题进行一个评估，包括它的难度以及可行性。最后，学生要对自身英语写作方面的进步有一个清晰的认识。即对自身写作小目标的实现能有一个具体的反馈，而不是一种终极写作目标的实现。

3.积极的情感状态

积极的情感状态是学生在英语写作课堂上通过自己写作本身的潜力和自身完成写作使命的实现获得的。根据不断实现的写作小目标，认识自身在迈向写作目标与写作愿景过程中所收获到的幸福感。这种积极情感状态具有迁移的作用，会迁移到各个阶段的写作任务执行中，成为学生情绪的一种调节器，会让学生在看似乏味的写作任务中感觉到一种愉悦，有助于学生实现课堂上的写作目标。

4.跳跃式与促成性结构

首先，最初的写作状态是非常重要的，因为一旦写作动机产生，促进写作行为的执行会决定这种写作动机维持的强度与时间的长短。其次，写作小目标的实现以及写作成绩、表现正向的反馈有助于促进学生持续的、后续的自觉写作行为。最后，写作动机流体内部有一种促进机制，会随时提供给学生写作的进度检查，并通过这种积极的反馈使学生的写作动机进入自身循环的状态，从而维持写作动机强弱和长短。

四、定向动机流理论在高校英语写作教学中的融合

英语写作教学涉及的三个阶段:

(一)写作前准备——语言输入阶段

写作前准备是写作的准备阶段，对接下来要进行的成功写作至关重要。在写作前的教学设计中，教师可选择不同的方式进行语言输入，例如信息输入/情景输入/语句输入/语篇欣赏，引导学生梳理信息，考虑篇章结构，做好写前准备。

(二)写作中——草稿阶段

在确定写作目标、明确写作大纲之后，学生要进行的下一步是收集资料，选择合适的词汇与语法结构完成初稿。这一阶段要给学生留有独立思考的时间，让学生对所学知识进行内化，然后进行自我创作。

(三)写作后——修改评价阶段

写作是一个反复的过程，学生完成了初稿并不意味着写作的结束，而要进行修改。学生互评展示，再进行自我修改。紧接着要给学生留有自我建构的时间，让学生对自己的写作作品进行再修改、润色，尽量做到不出错。最后教师进行评阅，教师评阅主要是发现学生写作中的优点，这样不仅有利于有学生自信心的建立，而且大大增强了学生写作的意愿，同时也会激起学生在之后写作任务中更加努力的写作行为。为了更好地激发学生英语写作的动机以及提高写作能力，可以根据定向动机流理论，指导高校英语写作教学(图1)。

图1 定向动机流理论在高校英语写作教学中的融合图

五、如何促进定向动机流理论在高校英语写作教学中的应用

关于定向动机流理论在高校英语写作教学中的应用，教师不仅要充分把握定向动机流理论的这一特点，还要通过为学生树立具体的、可实现的写作目标激励学生的写作动机，并根据学生的实际水平创造适当的写作学习愿景，以此激发学生学习英语写作的热情。

(一)组织多样化的写作任务

教师可以通过组织多样化的英语写作任务，使学生在体验写作成功的过程中不断强化写作愿景。这种写作行为最终会进入一种“写作动机自动驾驶”状态，从而内化为定向动机流的一个部分，而不再受学生的意愿控制，达到一种写作自我陶醉的快乐。这种情感上的快乐体验贯穿于实现写作任务的整个过程中，有助于激发学生的写作潜能。

(二)积极鼓励学生多参加英语写作比赛

定向动机流的激发和消退贯穿于学生写作任务的整个过程中，写作定向动机流的涌现离不开某种写作触发性因素的影响。同时，教师也要关注写作定向动机流消退的规律。一方面，写作定向动机流的产生依赖于一系列因素的相互影响，如何利用和创设这种写作触发因素具有重要意义。诸如，获得参加英语写作竞赛的机会可能会对英语写作产生巨大的激励作用，教师布置的作业也可能成为激发学生写作热情和写作动机的关键因素。另外，定向动机流的延迟效应有助于学生继续维持较高的英语写作热情，教师可以根据情况，通过对学生写作目标的完成情况进行及时反馈和评估，激发学生后续的写作行为，进而发展成为一种写作行为惯例。

(三)创设主题式英语写作情景

当学生的注意力高度集中在某项写作学习任务时，往往感受不到周围环境对他的干扰，对时间的感知也会发生一定变化，此时的学习则会使学生处于一种最佳写作状态。在英语写作活动中，未来写作目标和写作愿景的驱动作用会触发写作定向动机流的涌现，基于心流体验所产生的积极情绪对学生来说具有极大的激励作用，属于一种“自我实现的幸福”。

(四)教师充分利用积极情感

英语写作教学中，一方面，教师可以借用定向动机流积极情感的影响，使学生能全身心地投入在一种忘我的写作活动中，这种持续的写作任务有利于发展学生的写作逻辑思维和写作表达能力。另一方面，学生在定向动机流的驱动下很容易将这种愉悦的写作学习体验迁移到后续的写作任务中，这就要求教师不断地给学生树立更高的写作目标，使学生在进入写作高峰体验和写作深度喜悦状态的基础上发挥他们最大的写作潜能。

六、启示

英语写作能力的培养，是一种由浅入深、由短及长、由易到难的培养过程，学生不仅要掌握句子及语法结构，还要保证对英语写作学习的强烈热情。在培养过程中引导学生不断树立自身的写作目标，激励学生在英语写作中的动机，利用学生的积极情感以及学习的迁移作用，才能使学生在英语写作学习的过程中享受到终极幸福。一方面，传统的英语写作教学只是按部就班地完成写作教学，并没有真正帮助学生树立英语写作的目标，也没有激发学生对英语写作的兴趣，更没有多样化的训练，只是一味地总结经典句式以及常用的词汇，学生往往只是被迫接受英语写作学习内容以及应付考试；另一方面，写作教学本身比较枯燥乏味，没有阅读、词汇课堂氛围那么活跃，同时有些教师缺乏教学法的创新或者没有利用其他的驱动力来辅助写作教学。因此，在大学英语教学改革不断深入的背景下，寻找有效的英语写作教学途径，提高我国高校生英语写作能力已刻不容缓。