同伴反馈对大学生英语写作成绩的影响研究

高俊杰 刘学思

(湖北工业大学外国语学院，湖北 武汉 430068)

一、引言

当前，越来越多的大学开设了多种多样的网络课堂以提高学生听力和阅读方面的自主学习能力，却忽视了如何提高学生在写作方面的自主学习能力。写作课上结果教学法仍然处于重要的位置[6]。在结果教学法的教学过程中，教师在教学内容中处于主导地位，学生只有被动地完成任务和接受教师的反馈。但是，写作是一项需要交流的活动，学生的作文不仅仅需要教师的评阅，还需要读者与作者之间的交流互动。传统的教师反馈就忽略了语言交流是写作中的核心。因此，文章将同伴反馈运用到写作教学中，采取定量与定性相结合的方法，探究同伴反馈对学生的英语写作成绩的影响和学习者对同伴反馈的态度。

二、理论基础和相关研究

(一)活动理论

活动理论被认为是社会文化理论的主要组成部分，它起源于维果斯基的中介思想，之后的发展经过了分别由列昂节夫和恩格斯姆提出的活动层次结构和活动系统“三角模型”三个阶段。当前，在教育心理学及语言教育学界应用较广的是芬兰学者恩格斯托姆(Engeström，1993，1999)提出的活动系统“三角模型”理论，该系统是由六个互相关联的成分组成，分别是主体、客体、工具、规则、共同体和劳动分工[1](见图1)。

图1 三角模型活动系统(Engeström，1987:78)

如图1所示，三角模型的顶部是由主体、客体和工具三个成分组成，是该系统的基本单元。主体在内在动机和外在客体的激发下，利用特定的中介手段，对客体进行操作使其成为成果。由于该活动是在一定的社会文化历史环境中产生的，即由规则、共同体和劳动分工组成的三角模型的下半部分(Cole，1996)，这些成分都会对活动系统产生影响[2]。

本研究将活动理论应用到二语写作反馈中，将同伴反馈当作一个活动系统，构建以下二语写作反馈活动系统(见图2)[4]。该系统将活动系统的六个成分具体化:二语学习者是该系统的主体；同伴的作文及作文中存在的问题等组成其客体；纸笔、反馈表格、网络等实体工具为中介工具[5]。这三部分在整个系统的上半部分，是同伴反馈的基本成分。该活动的社会环境包括反馈规则、学习共同体及劳动分工三个部分。学习者的反馈行为受到社会环境中四个因素的调节。成果是作文质量的提高其他能力的变化[7]。(见图2)。

图2 二语写作同伴反馈系统模型

(二)同伴反馈

国内外学者对写作教学中的同伴反馈做了大量研究，研究证实，同伴反馈能够使学生以更加积极的态度对待写作(King，1979)，还能增强学生的写作动机和提升写作的信心(Mittan，1989)[3]。同伴反馈活动将写作看作是一个学生之间的合作活动，提倡学生将教师和同伴看作是合作者而不仅是评价者(Dheram，1995)。总之，这种反馈方式不仅仅能够提升学生的写作动机，同时也能够帮助学生提高写作能力。张英等(2020)提出同伴反馈在学生批改作文中起着至关重要的作用。它不仅能够激起学生对写作的阅读意识和兴趣，而且能够帮助作者和读者提升加工信息和纠错的能力。莫俊华(2007)通过研究证实，同伴反馈可以增强学生写作的动力，也观察到这些同伴反馈的内容只是在表面，未将同伴反馈中出现的错误进行具体分类，对帮助学生纠正写作中的错误没有作用。从同伴反馈对英语写作质量的影响上看，它能够增强学生写作质量意识，并能显著提高学生作文的内容和语言水平(蔡基刚，2011)，学生能对同伴的作文提出有效的评价并给出建议(Schunn et al.，2016)。

三、研究设计

(一)研究问题

本研究主要探讨基于活动理论的同伴反馈对大学生写作成绩的影响，教师基于文本按照评分要求进行评分，以及在同伴反馈之后对学生进行的访谈，两者相结合来尝试回答以下问题:

(1)同伴反馈对学生的英语写作成绩有什么影响?

(2)学生对同伴反馈的态度如何?

(二)研究对象

本研究选取非英语专业大学一年级两个平行班的学生为研究对象，对照班26人，实验班22人，在实验班，参与者被分为11组，每组2人。两个班的数据都是在真实的教学情境中产生，最初水平一致，研究重点是比较实验结束后两个班级的写作成绩。

(三)研究工具

文章运用定量和定性研究相结合的方法，共包括两个研究工具。

第一个是英语写作成绩测试。控制班的英语写作成绩，以及实验班同伴互评之后的写作成绩。

第二个是在实验结束后对实验班学生的访谈，访谈问题如下:

(1)你认为你的同伴能纠正你的作文吗?

(2)在你批改作文时，能够认真地对同伴的作文进行批改吗?

(3)你觉得同伴反馈对提升英语写作成绩有帮助吗?

(四)研究步骤

1.同伴反馈培训

在实验开始之前，老师向参与者进行了同伴反馈培训，培训的内容主要是以下内容:

(1)教师向学生介绍同伴反馈的意义、目的和反馈中的注意事项。让学生认识到同伴反馈是一项有益处的活动，从而使学生积极参与。

(2)教师根据大学英语作文评分标准拟定此次研究的作文评分准则(见表1)，并对其进行详细讲解。

表1 作文评分标准

(3)教师向学生讲授关于反馈的建议。例如，如何就作文中的问题与同伴进行交流；如何对文章给出全面反馈等。

2.实验过程的实施

实验班与对照班用的是同一教学大纲及教材，教学课时安排相同。控制班和实验班的写作任务相同，所选择的大学英语四级真题作文。在控制班，学生写完教师指定的作文题目后，交给老师批改。在实验班，学生写完作文后，参与者在课上进行同伴反馈。首先教师进行分组，两个学生组成同伴互评小组。然后小组成员之间互相评阅作文，同伴反馈主要针对内容是否切题、语法、句法和单词，该活动进行30分钟左右。同伴反馈活动结束之后，参与者根据反馈的内容进行第二稿的撰写，学生完成之后，交给教师进行评阅。

四、研究结果与讨论

本次研究结果分为两个部分:(1)定量研究结果，通过分析控制班和实验班的写作成绩，探究同伴反馈是否能够提高学生英语写作成绩。(2)定性研究结果，通过实验后对实验班学生的访谈，探讨学生对同伴反馈的态度。

(一)定量研究结果

表2 基本情况

独立样本t检验(见表3)，表明实验班和对照班的成绩存在显著差异(t＝-3.677，p＝0.001＜0.05)，并且实验班的成绩明显高于控制班，这说明同伴反馈能够提升大学生英语写作成绩。

表3 英语写作成绩的组间差异

(二)定性研究结果

笔者选取了实验班的6名学生进行访谈，6名同学都表示“同伴很细心地修改作文，能够找出作文中的拼写标点和语法错误等，同时可以帮自己复习一下语法知识”。在访谈中，实验班4名同学认为“写一篇文章并没有想象中的那么难了”“不再害怕把文章给别人看了”。有些同学还表示“同伴反馈”能够帮助自己的写作成绩的提高，对写作更加感兴趣了”。

通过对实验班定量和定性结果的统计分析得出，在同伴反馈活动中，学习者作为主体利用一些中介工具并按照反馈规则对客体作文进行修改，整个活动是在作者与读者的劳动分工中进行，教师起着学习共同体的作用。学习者收到反馈之后修改作文，修改后的作文成绩与对照班相比有很大的提升，并且接受访谈的学生说道“写一篇文章并没有想象中的那么难了”“对写作更加感兴趣了”，可以表明同伴反馈可以增强学生写作文的动机。

五、结语

文章以“活动理论”为基础构建的同伴反馈活动模型，通过写作测试、半结构式访谈等定量定性研究发现，同伴反馈对大学生英语写作成绩的提高具有积极作用，能增强学生的写作兴趣。因此，在如今的写作教学环境下，同伴反馈能够帮助提高大学生英语写作的能力以及英语写作教学的效果，教师可以将同伴反馈运用在英语写作教学上。同伴反馈是一项学生与学生之间的交流合作活动，突出了以学生为中心的教学理念。此外，本次研究显示，在同伴反馈中学生只关心单词和语法错误，而忽略了文章内容和结构的整体错误，所以同伴反馈之后的教师反馈也非常重要。本研究也存在一定的缺陷，文章只讨论了同伴反馈对大学生写作成绩的影响，后续的研究可探讨同伴反馈和教师反馈对写作质量的影响，以及同伴反馈策略和同伴反馈动机等。