高中健美操课堂合作学习设计方案

汤燕花

中图分类号：G831.3   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2022）06-145-02

摘    要  合作学习是国家基础教育改革强调和提倡的新型学习方式之一，是新课改的一大亮点。当今社会，在经济全球化、知识经济占主导地位以及和平发展的背景下，学会合作不仅是学习的需要，更是对学生社会交往能力的培养，也是未来工作和生活的需要。

关键词  健美操  合作学习  设计方案

根据高中课堂教学结构的特点，我们将整个设计分为三个部分：准备阶段设计、实施阶段设计和评估阶段设计。准备阶段包括目标设计、任务设计、方法设计和策略设计。

一、准备阶段的设计

1.目标设计：在合作学习的目标设计中，应包括学术性、合作技能两个目标，目标的设定需要反映出教师教学意图。一般用一句话加以表达，主要包括行为、条件和标准三个方面[1]。

2.任务设计：在设计任务时，考虑合作学习要素，特别是责任到人和积极互赖这两点[2]。责任到人是指每个人都必须承担一定的学习内容，并且能够掌握，这样可以确保每个人的参与度。积极互赖包括目标和资源互赖，目标互赖是指每个小组学习目标一致，展示的成果是全组努力的结果。资源互赖指每个小组的学习材料是有限的，并且小组成员所拥有的材料并不相同，只有彼此分享自己手中的材料才能在规定的时间完成任务。教师要选择有一定难度的任务，但要处于班上大多数学生的“最近发展区”。第二任务单凭个人很难在规定时间内完成，必须开展讨论与合作。针对不同的合作学习方法，可将任务分为教师为主设计的任务和学生为主设计的任务。

教师为主设计的任务是由教师课前设计的，主要是帮助学生掌握教师在课堂上教授的内容，并且协助组内其他成员掌握。

学生为主设计的任务适用于开放性的问题，如在健美操教学中，在学生对基本步伐和基本变化形式已经掌握的情况下，要求学生对动作进行改编，或是学完成套动作后，要求学生进行队形的创编。

3.方法设计：根据健美操教学的特点，我采用了STAD（成绩分阵法）和LT（共同学习法）这两种合作学习方法[3]。

在使用STAD法之前，教师应对学生进行分组，具体做法是教师按学生以往成绩从高到低排序，另外结合教师的观察和判断，一般4人一组，学生成绩适当搭配（好中差1：2：1），尽量做到组内异质，组间同质。教师为每个学习小组准备好小组测验单。

STAD法的具体操作步骤为：全班教学→小组合作学习→独立测验→计算分数→奖励小组。其中计算分数应包括个人提高分，小组平均分和总分，奖励时应根据各组的平均分进行，15分以下为合格组，15分至20分为良好组，20分及以上的为优秀组，所有小组均奖励。

LT法（共同学习法）强调五大要素：积极互赖、直面互动、责任到人、社会技能和小组反思。它没有明确统一的操作程序，但也提供了一些可供参考的步骤。具体为：学生分组学习，小组成员明确角色分工并且承诺共同的学习目标;启动小组讨论的程序，为同一目标大家一起努力，每组产生统一的结果。它与STAD法有许多相似的地方，但是LT法更强调小组建设，小组自我评定和小组成绩计算。

4.策略设计：根据实施合作学习的不同目标和不同时段，我选择不同的策略，主要是以下两种：帮助—接受性合作学习策略和帮助—发现型合作学习策略，这两种都是以学生为中心，旨在促进学生交往与合作能力。

帮助—接受型合作学习，该策略可分为三个阶段展开：分组—学习—评价。

分组。在实施该策略之前，教师事先设计学习材料并分组，每组为四人，再两两配对，具体方法，参照STAD法的分组。

学习。教师向全班学生授课，教授技能，并激发学生下一阶段分组合作学习的热情，每组发放两份学习资料，每组的任务是掌握教师教授的内容，并帮助同伴掌握。可用的方法是练练法和查查法。练练法是指一个学生口头说明动作，另一名学生按要求完成动作，两人互换角色反复练习。查查法是指当一个人练习动作时，另一人从旁协助或充当检查者，之后进行角色互换，最后在小组内互相检查动作是否正确。

评估。参照STAD法进行分数换算和奖励。

帮助—发现型合作学习，该策略的展开可分为提问—讨论—评价三个阶段。

提问，教师向学生提出问题，要求一题多解并有创新意义，如健美操的某一组合，要求学生对动作进行改编。

讨论。将全班分组，每组四人，多余的分到各组中，各组展开讨论，也可组内两两配对，以增加组员的互动，每个组员充分发挥自己的观点并分享他人的观点，从而达到创造性地解决问题，同时讨论要注意以下几点：第一，每个组员都应积极分享自己的观点;第二，当自己的观点不被采纳时不要沮丧生气;第三，发言简单明了;第四;听不明白的地方，可要求对方再做下解释;第五，小組达成决议，应全力支持。

评价。学习成果的评价包括个人和小组。组内任一人的成绩作为全组的成绩。

二、课堂结构设计

根据体育课的课堂教学结构，我将合作学习的课堂结构分为激发动机、宣布学习目标、开展学习和结束学习四个阶段。

1.激发动机：合作学习动机是指促进学生积极参加合作学习的念头，又可分为外部和内部动机。在刚刚进行合作学习时，可充分利用外部奖励的促进作用，组内合作，组间竞争，以强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习方法在课堂上的应用，学生能逐步认识到合作对自身学习的重要性，对合作学习产生积极的态度，这时教师要运用学生在学习过程中通过讨论和交流获得的满足感和成就感来进一步激发学生进行合作学习。激发动机的手段是多样的，比如教师可通过语言描述、创设情境等多种手段来营造合作学习的氛围。

2.宣布学习目标：一定要让学生确切的知道在本次学习中，他要做什么，需要掌握哪些新的技能以及合作知识技能。只有有了明确可达到的目标，学生学习才有动力。

3.展开学习：此阶段是合作学习的核心部分，目标的实现和任务的完成都取于此过程。在实施过程中就教师活动展开讨论。

第一，教师的讲解，在小组合作学习中，教师应在适当的时机进行讲解，如提供学生小组合作学习的资料，争取在最短时间内呈现最多最有效的信息;激发学生讨论的兴趣和积极性，提出新的问题等。

第二，教师对学生进行角色分配，小组建立后，每位成员被指定一个角色，如领导者、激励者、检查者、报告者等，以实现小组角色的互赖，增强合作的有效性。角色的分配不是固定不变的，而要定期轮换。

第三，教授学生开展合作学习所需要的技能。

第四，教师要对课堂进行实时监控，在学生进行小组活动时，教师要进行现场观察和介入，以便学生更好的开展。

4.结束学习活动：合作学习按照所采用的方法和策略的不同，实施的时间也不等，对于一节课中能完成的合作学习，教师要及时进行反馈，肯定积极有效的合作，对不足的地方提出改进意见。对于合作学习实施到某一阶段时，教师要对这段时间的合作学习进行总结，以防止无效行为的反复出现，鼓励好的行为，以激励学生的兴趣。并对各个小组进行考核，对个人和小组做出奖励。在合作学习全部活动结束后，除了考核外，教师要对集体进行评估，了解学生在这个阶段的学习情况。

三、评估设计

在高中体育课堂教学过程中，使用合作学习的教学方法的效果主要体现在课堂的合作氛围上，包括了课堂小组中合作学习的建设、小组成员对合作学习方法的支持情况、小组成员完成课程任务安排时的合作情况、小组成员在运用合作学习方法过程中的参与情况以及小组成员的相互激励情况。根据上述五个方面的内容，规划设计了课堂合作氛围评估表（表1），一级指标主要包括建设性、支持性、合作性、参与性以及激励性等五个方面;二级指标主要包括20个小组成员感受，每个题目总分5分。根据小组成员在合作学习过程中的真实感受进行测评，每题分为四个档次，其中优秀5分，良好4分，合格3分，需改进2分，总题目20个，总分100分，得分在90-100分的为优秀，75-89分为良好，60-74分的为合格，60分以下为需改进。

四、结语

在高中健美操课堂教学中，采用合作学习的教学方法，绝大部分学生在小组活动中能积极参与，发挥个人力量，和小组成员协调配合，一起完成教师布置的学习任务，并且能很好地与组员进行沟通交流，在合作学习过程中有较好的情感体验，乐于以这样的方法进行学习，合作学习氛围较浓厚，学习效果较明显。

参考文献：

[1]金岳凤.小组合作学习在体育教学中的应用[D].上海：上海师范大学，2005.

[2]张建中.探讨体育新课程标准下的体育合作学习[J].南京体育学院学报（社会科学版），2007（03）：123-125.

[3]盛群力，鄭淑贞.合作学习设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.