创设农村幼儿园特色区域活动

杨亚梅

我国国土面积广袤，而农村面积相较于城市占比更大。但农村的教育水平相比城市还存在一定的差距，主要体现在教师的教育理念、教学设备配备、教育教学环境等方面。所以，国家也在大力扶持农村教育，不断加强农村幼儿园、中小学的投资力度。作为农村幼儿园教师，也应积极地创新教学模式，挖掘农村乡土资源，丰富幼儿园区域活动的材料，并开展独具特色的乡土区域活动，使幼儿园区域活动更加丰富，更具趣味性。

一、以培养幼儿动手能力为核心，利用农村自然资源开展户外区域活动

农村对于幼儿来说是最佳的玩乐去处，有着丰富、多样的自然资源。在幼儿园区域活动中挖掘乡土资源，开展独具特色的幼儿园教育活动，彰显活力和独特魅力。区域活动是幼儿园教学的主要形式之一，其趣味、生动、多样的特点符合幼儿的成长需求，能真正做到“寓教于乐”。乡土资源能为幼儿营造出更具探索性、实践性的活动环境，并且乡土资源的开发和融合，也能让幼儿园的区域活动更加契合农村幼儿的发展需求，使幼儿园教育独具特色。

例如，大众熟知的“农业蔬菜基地”“农贸市场”等，以此为基础构建的特色区域活动，幼儿可以结合自己的喜好来选择活动内容，在调动幼儿积极性的同时，真正实现以幼儿为主体。为此我们做了以下工作：

准备工作：教师提前在幼儿园内或是幼儿园附近，预留出一些土地，用栅栏围起来，作为农业蔬菜基地，并准备一些种植工具和蔬菜种子。等到种子发芽后，教师提前将教室布置成一个小小的农业商店，和幼儿一起开展“农贸市场”的互动活动，让孩子们了解从农业种植到农产品销售、蔬菜上餐盘等整个过程。

游戏导入：在开展“农业蔬菜基地”“农贸市场”活动之前，教师可利用多媒体播放一些蔬菜从播种到长成的动画视频，抑或者是让孩子讨论自己喜欢吃的蔬菜以及喜欢原因。幼儿有了一定的认知后，教师再让他们选出自己喜欢的蔬菜种子，带领孩子去菜园耕种，让幼儿了解蔬菜种植的小技巧和蔬菜成长需要的养分。

活动开始：由于蔬菜成长需要一定的时间，教师需要控制好特色区域活动开展的频率，每隔2～3天，带领孩子去菜园抓虫、浇水、除杂草等，让孩子扮演好农民的角色，亲身体会蔬菜种植的过程;组织幼儿一起观察、记录种子的生长情况，制作种植日记：向幼儿讲解我们生活中的蔬菜、水果的来源，感悟农民伯伯的辛勤劳作;让幼儿真实地感受田间劳作，从而学会尊重劳动、尊重农民;形成珍惜粮食、珍惜劳动成果的习惯，在提高孩子动手能力的同时，帮助他们正确认识劳动成果来之不易。最后，等到蔬菜长成后，教师按照每种蔬菜的价格，引导孩子收获蔬菜后进行商品交易，营造农贸市场氛围，让所有孩子都参与到活动中，学习与巩固所学知识。

活动汇报和讨论：游戏结束后，教师可以以小组为单位，组织孩子们就遇到的问题和小组成员一起讨论，互相听听大家的种植过程、分享种植日记，让孩子们都有所收获。

二、以培养幼儿自信心为中心，深入挖掘乡土资源，开展民间游戏活动

游戏是幼儿发展和学习的重要途径。为深度挖掘乡土资源，加强乡土资源与幼儿园活动的融合，幼儿园构建家园共育模式，使家长、幼儿园、社会加强合作，家长、幼儿、教师共同搜集乡土材料，如稻草、树叶、沙子、石头等。在区域活动中，幼儿利用灵活的小手将熟悉的材料拼成多样的图画，剪出一个个生动的物品。活动过程中，幼儿收获了成功的喜悦，树立了良好的信心。

教师应意识到乡土资源开发的重要性，积极为幼儿收集材料，使幼儿园的区域活动多元化、特色化，并引导家长参与到幼儿的区域活动中。家长的共同参与使教学引导更加科学，幼儿也更加积极。例如，教师可以借助民间的“跳房子”游戏，开展户外大型体育游戏。家长、教师可大胆地尝试，寻找、利用不同类型、不同难度的物体或器械来搭建活动场地，将“跳房子”游戏和智力游戏结合起来，将日常较为常见的植物图片放在不同的区域，让孩子一边跳，一边找到相对应的种植位置，加强幼儿对植物、体育游戏的认识。

教师和家长还可以根据农村传统风俗，以传统民间游戏为范本，构建户外大区域游戏活动，辅以对民间节日、传统文化的相关讲解，用通俗的语言，引导幼儿了解家乡的民俗文化，凸显地方特色文化，形成颇具乡土气息的活动气氛。例如，在中秋佳节，结合农村“八月十五，番薯芋”、中秋博饼、拜月等习俗，开展一系列的中秋主题区域活动：组织幼儿一起学做“博状元饼”，借鉴古时在中秋节用番薯、芋头、柚子等来祭祀土地公和祖先的做法，向幼儿介绍古代的中秋拜月、供神灵等文化风俗。通过这些活动，幼儿体验了农村中秋节的习俗，感受拜月、烧塔仔等热闹场景，激发幼儿对乡土风俗的探究兴趣，增强幼儿对家乡的热爱之情。

三、以五育并举为目标，充分利用乡土资源创建多元化特色区域活动

幼儿年龄小，作为指导者和组织者，教师要充分发挥自身作用，积极利用乡土资源，营造开放的区域活动。在开展特色区域活动前，教师应充分考虑幼儿的喜爱、发展特点，設计活动主题，让幼儿教学“活”起来。同时教师要引导幼儿发挥主观能动性，组织幼儿共同收集相关区域材料，加强幼儿的参与感，提升幼儿的参与积极性。

例如，开展主题为“大丰收”的特色活动，教师组织幼儿到户外收集活动材料，带领幼儿们来到农田里、水稻旁，让幼儿亲眼见证大米、玉米的生产过程，亲身体验农村丰收的喜悦。幼儿在这一活动中既收获了快乐，又深刻理解了粮食的来之不易。又如主题活动“寻找春天的种子”，教师带领孩子们走向树林，在林间共同收集植物种子，然后将收集的种子带回幼儿园中，组织幼儿一起进行种子栽种，然后观察、记录种子的生长情况，这便是对乡土资源的有效利用。教师还可以带领幼儿参观农民的劳作过程，以真实情境开展劳动教育，引领幼儿参观稻田、蔬菜种植基地等。参观结束回到幼儿园后，教师再适时引导，让幼儿通过与大自然的一次次接触，深深体会到保护环境的重要性，促进幼儿德智体美劳全面发展，达到五育并举目标。

综上所述，幼儿园教育应充分认识到乡土资源的重要性，发挥乡土资源的独有优势，在教学中有机融合，充分调动幼儿的兴趣，让他们积极参与其中。独具乡土特色的活动培养了幼儿的实践能力、动脑能力，让幼儿的思维得到发散。在特色区域活动中，幼儿得到全面发展。幼儿园打造独具特色的农村幼儿教育，使农村幼儿园教学水平的教育目标得以实现。