近五年国内学前融合教育研究综述

郭翔 庄鸿远

融合教育的概念起源于20世纪70年代的美国，国内学术界也有部分学者将其称为全纳教育。早在2017年，为进一步保障特殊群体受教育的权利，国务院专门通过了一项《残疾人教育条例（修订草案）》，自2017年5月1日起实施，并提出了在幼儿园推广融合教育，切实完善残疾人进入普通幼儿园以及义务学校接受教育的渠道畅通。融合教育在我国主要是以随班就读的形式出现的，其目的是将特殊儿童与普通儿童安置在一起学习成长，主要是为了给特殊儿童创造正常化的生活与学习环境，充分保障其受教育权利。此外，也为他们提供必要的和适合其发展的一些特殊教育服务。

当前大多数学者的研究侧重于对小学阶段以上的随班融合教育开展研究，而对于学前阶段特殊儿童的相关融合教育研究开展得比较少，还有就是开展研究的时间也比较晚。为进一步促使广大学者与社会对学前特殊儿童教育的关注，维护教育公平，切实保障学前特殊儿童受教育的权利，本文拟对近几年特殊儿童融合教育相关文献进行综述，以期为后期开展相关研究提供借鉴。

一、国内学前融合教育研究现状

（一）学前融合教育相关关键词分析

以学前融合教育为主题和关键词，从中国知网搜索来看，近五年的发文总量为215篇。其中2017年发文量为32篇，2018年为42篇，2019年为46篇，2020年为46篇，2021年为49篇。可以看出，2017年之后的发文数量明显有所提高，且2018—2021这几年的发文数量没有明显差别。这其中的原因可能跟2017年颁布实施的《残疾人教育条例（修订草案）引起学术界的关注有很大关系，条例的颁布进一步促使广大学者和幼儿园一线教育工作者对学前融合教育提高重视。不过从整体上来看我国学前融合教育发展水平较低，研究文献相对较少，处于起步阶段。

从查阅的文献来看，学前融合教育相关高频词为学前融合教育、融合教育、學前教育、特殊儿童、幼儿园教师、幼儿教师、融合教育素养、态度、课程设置，由此可以看出学者更多关注的是以上这些层面。

（二）学前融合教育相关研究机构分析

由文献发表单位来看，近五年排名前三的分别是华东师范大学、浙江师范大学和南京特殊教育师范学院，其发表文献量分别为28篇、18篇和15篇。其中发表文献数排名前十的机构都是高校，且这些学校90%都是师范类院校，来自一线幼儿园教师发表的文献几乎没有。

（三）研究对象分析

从研究对象来看，目前研究的干预对象主要还是一些视障、聋哑、自闭症以及存在肢体残疾的儿童，其中大多数的研究主要集中在自闭症儿童身上，其他类型儿童的研究相对较少。学前教育阶段对自闭症儿童来说尤为重要，是其行为干预与发展的黄金期与关键期。学前融合通过对自闭症儿童进行研究，提供了一些理论与实践的策略，对促进自闭症儿童的情绪、语言以及社会交往起到了重要作用。

二、国内学前融合教育研究的主要方向及研究方法

（一）主要研究方向

从研究的方向来看，研究主题相对单一，创新性不够。研究主要集中在某地区学前融合教育现状，如特殊儿童怎么进行融合教育，幼教工作者该怎么做，家长怎么做，学前师范在校生的培养方案与在校生对学前融合教育的态度。从中可以看出大部分学者关心的是学前融合教育实施的可能性和必要性。当然，这些研究都是为了更好地促进开展学前融合教育，强化教育者和受教育者及监护人对于学前融合教育的重视，从而提高社会对于学前融合教育的认可和接纳。但就整体而言，学前融合教育实施的力度还不够，支持保障体系薄弱。

（二）研究方法

通过对近五年发表的文献统计来看，在研究方法上，使用最多的是量化研究中的问卷调查法，占比42%。其次是访谈法和文献法，分别占比28%和21%，其他研究方法总占比9%。

三、近五年国内学前融合教育研究存在的问题

（一）研究方法的不足

从研究方法来看，运用的研究方法比较单一，大部分使用问卷调查法、访谈法和文献法，其他研究方法使用次数少。使用研究方法之间缺少归纳与总结，且研究方法应用多停留在描述我国学前融合教育的现状上，缺少实践型的调查和干预。研究成果多来源于高校，以实证研究为主，研究结果实用性不高，缺乏可行性。

（二）缺少研究现状更广的调查

研究多在挖掘教师与家长对于学前融合教育的认知、态度、行为，或仅仅只围绕某一地区进行阐述，对国内学前融合教育的总体研究缺乏，研究的针对性和深刻性不足。只有针对云南省、四川省;上海市、天津市、绥化市、石家庄市、兰州市;皖北地区等地进行了个别研究。越是经济发展水平较高的地方，如上海、天津等地，学前融合教育理论体系和具体措施研究都相较其他地方更为成熟，这些地区在学前融合教育理论实践下已经获得了一些成果。而中西部地区融合教育发展缓慢，甚至有的地区根本没有开展这一教育。从研究对象的选取上来看，不管是跨省级大范围的调查，还是市、县一级范围的调查，研究对象的数量选取都不是很多，很少有超过300人以上的，这其中包括特殊儿童及家长在一起。造成这一现象的原因，主要由于相较于普通班级来看，现阶段实施学前融合教育的幼儿园及入园特殊幼儿数还是少的，所以在研究对象的选择上就不是那么容易，所以个别研究还是未来的一个趋势，毕竟学前融合教育并没有真正普及。

四、展望

（一）加强实践研究，重视学前融合教育实施的本土化

从文献内容来看，文献多是研究学前融合教育理论的实施，却没有将当地的现状与理论相结合，开辟出一条属于本地区的教育方法。

（二）重视学前融合教育

我国现阶段教育改革的现状是严峻的，所以要求我们的教育要面向全体学生，这与融合教育强调“要加强学生的参与，减少学生的被排斥”是一致的。政府相关部门应加强对学前融合教育的重视，加大对这一方面的投入比重，对幼儿园提供一定的经济补助。

（三）加强融合教育研究

目前，融合教育研究仅仅停留在家长、教师态度、行为方面，缺少对学前融合教育课程设置、教学方式、教育改革等情况的研究。因此，笔者认为必须加强融合教育的多方面研究，毕竟“一花独放不是春”，教育研究需要“百花齐放”。

综上所述，近五年学前融合教育还是有显著的发展的，但是关于学前融合教育现状的描述、理论的阐述多于实践的探索与改进。且沿海地区的融合教育整体高于中西部地区，各地区的发展很不均衡。距离真正实现全国性学前融合教育普及还有很长的一段路。需要学者们集思广益，探索出符合中国国情的学前融合教育，让更多的特殊儿童与普通儿童一样，共享同一片蓝天。