幼儿园教育中绘本资源的运用

牛金琦

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确提出：“要为幼儿提供丰富、适宜的读物，经常和幼儿一起看图书，共读故事，丰富幼儿语言表达能力，培养幼儿阅读兴趣，以及良好的阅读习惯，拓展幼儿的视野。”幼儿抽象思维不完善，但形象思维异常丰富，基于该特点，教师将绘本教学融入幼儿教育中，借助绘本中图文并茂的故事，为幼儿搭建起学习的桥梁，促使幼儿在绘本潜移默化地影响中，形成良好的安全意识、生活习惯，提升幼儿个性品质、语言能力等各方面的发展，真正实现幼儿的全面、健康成长。

一、科学合理选择绘本

绘本中蕴含着大量的教育资源，将其与幼儿教育相结合，契合了幼儿的年龄和认知特点。在调查中发现，幼儿教师在实施绘本教学时，存在明显的“拿来主义”思想，一味地选择幼儿园提供的或其他教师推荐的绘本，还有的教师倾向于只选择国外绘本。这种情况下选择的绘本常常与幼儿认知发展特点不相符，严重制约了绘本在幼儿教育中的作用。为了真正提升绘本在幼儿教育中的价值，教师应该科学选择绘本：一方面，要选择与幼儿生活相契合的绘本。幼儿的年龄比较小，见识比较少，往往对身边的人、事物更感兴趣;另一方面，教师还应结合幼儿的年龄特点，科学选择绘本。不同年龄段的幼儿对绘本的兴趣点、理解能力也有所不同，所以应该针对不同的年龄段，选择不同的绘本，才能更好地满足幼儿学习需求。对小班幼儿来说，由于其年龄比较小，认知水平相对比较低，在选择绘本时应确保绘本内容简单、清晰、生动;对中班幼儿来说，由于其认知水平得到了一定程度的发展，在选择绘本时，应关注绘本的故事内容、背景等，帮助发展其语言能力;对大班幼儿来说，由于其思维活动更加丰富，能够感知复杂、具体、形象的事物，并且已经具备了简单的抽象能力，应关注能帮助发展其逻辑思维能力的绘本。

二、幼儿园绘本教学的开展

（一）依托绘本强化安全教育

安全教育是幼儿教育中最重要的内容。教师要认真挖掘具备安全因素的绘本，精心利用绘本强化幼儿的安全教育，真正提升幼儿安全教育的效果。例如利用《小羊羊的急救箱》绘本，引导幼儿认识到在日常玩耍中可能遇到的意外伤害，包括：眼睛进灰、刺扎进手、脚受伤、被烫伤、从高处摔下等。同时，绘本中也给幼儿介绍了大量的应急措施，让幼儿在小羊正确处理意外伤害的故事中，掌握一定的安全知识、自救知识等，真正提升安全教育的效果。

（二）借助绘本培养幼儿的生活习惯

按照《指南》中的相关要求，幼儿教育还应培养幼儿的生活习惯，使得幼儿更好地生活，更加健康、茁壮地成长。但是在调查中发现，幼儿总是存在各种不良生活习惯，例如有的幼儿挑食，有的幼儿不认真洗手，有的幼儿不愿意刷牙等。针对这些不良生活习惯，教师在强化生活教育时，可充分挖掘绘本中蘊含的生活教育元素，借助绘本的内容，有目的、有计划、有意识地引导幼儿在绘本学习中，逐渐形成良好的生活习惯。例如针对幼儿挑食的坏习惯，教师选择了绘本《如果不吃青菜》。绘本讲述了一个小男孩爱吃肉却不吃青菜，最终小男孩由于挑食，出现了牙龈发炎、脸上长痘、肚子长肉、大便不正常等情况。之后，教师结合绘本内容，引导幼儿在聆听故事的过程中，明白了“既要吃肉又要吃青菜”的道理，帮助幼儿在绘本学习中逐渐改变挑食的坏习惯。

（三）依托绘本开展精神品质教育

结合《指南》中的要求，幼儿教师在开展教学的时候，要关注幼儿的精神品质、道德素养，使其在成长的过程中，形成正确的人生观、世界观和价值观，以便于幼儿身心健康成长。基于幼儿的认知和思维发展特点，单纯地进行品质教育，很难达到预期的教育目标。因此，教师可充分发挥绘本的价值，引导幼儿在绘本故事中，感悟其中蕴含的良好精神品质，并运用其指导幼儿生活中的行为。例如，可借助绘本《全都是我的》，使幼儿在“花袜子小乌鸦”的故事中，明白“只有分享才能更快乐”，最终促使幼儿在学习的过程中也形成乐于分享的良好品质。

（四）借助绘本发展幼儿的语言素养

基于《指南》中的要求，教师在开展幼儿教育时，还应着重培养和发展幼儿的语言素养，促使幼儿在绘本学习的过程中，提升自身的语言能力。教师在讲解完绘本故事之后，孩子常常会产生各种各样的问题，包括：故事的标题说明了什么？这个故事告诉我们一个什么道理？教师可以引导幼儿结合绘本阅读的过程，将自己的想法、感悟表达出来。幼儿在绘本的引导下，也逐渐形成了自身的语言素养。

综上所述，绘本中蕴含着大量的教育资源，绘本的特点与幼儿的思维发展相契合，将绘本教学与幼儿教育融合起来，拓展了幼儿教育的资源，也促使幼儿在绘本的潜移默化中，强化了自身的安全意识，形成了良好的生活习惯、精神品质，也促进了语言能力的提升，真正实现了幼儿的全面发展。