民间游戏中提升幼儿数学核心经验的思与行

王琳

在幼儿园数学教育中，除了数数、认数字、识别图形之外，数学学习的其他内容常常得不到关注。研究表明，儿童早期数学经验与其未来的成功密切相关。教师们虽然知晓数学学习对幼儿的重要性，但却苦于没有更好的方法来引导幼儿学习数学。教师可以利用孩子们喜欢的民间游戏的特点，通过改编游戏规则提升幼儿数学核心经验。

一、选游戏，找核心

民间游戏有体育类、语言类、桌面游戏类等多种类型，并不是每一个民间游戏都可以挖掘到数学元素，这就需要教师在选游戏的时候有较强的目的性。例如一些语言类的民间游戏以幽默诙谐、朗朗上口的歌谣博得孩子的喜欢，这类数学元素的体现就不太明显。在遵循传统民间游戏的规则的基础上，搜集一些能看到数学元素影子的民间游戏。例如传统类的民间游戏“跨大步”，用脚来做石头剪刀布，然后赢的幼儿往前迈出相应的步数，看谁先到终点就算是胜利。

二、重研讨，定目标

选好民间游戏后，接下来老师们就进行研讨，分年龄段将幼儿数学核心经验一一列出来。首先梳理传统规则中渗透了哪些数学核心经验，还是以“跨大步”这个民间游戏为例，孩子在玩的过程中就发现了虽然两个人都是跨十步，为什么会不一样远？为什么赢得多的孩子没有赢得少的孩子跨得远？这些问题又有哪些数学核心经验？老师再根据孩子们提出的问题进行研讨，确定其中所包含的比较与测量的核心经验。通过目标的预设，材料的提供，确定好活动目标以后就进行这个活动的实施。当然这只是一个教师的预设的目标和计划，孩子们具体在操作过程中会怎样做，这个谁也不可能预见。所以我们老师这个时候就要退后，做一个观察者，观察孩子的一举一动，观察孩子从中发现的新问题以及是如何合作解决问题的，对孩子的行为进行一个持续的观察。

三、观察中，细反思

因为孩子的活动是不可预见的，所以我们在观察中要善于捕捉孩子的精彩瞬间。从观察孩子的兴趣，到孩子解决问题的能力，通过什么样的方式解决，这其中又体现了哪些数学核心经验。观察的目的是及时地调整自己的教育行为，也是一种评价的方式。除了以公开课的形式进行研讨外，我们还通过线上研讨以及观看视频现场诊断。例如一些民间游戏我们会将问题延伸到区域中。孩子们在操作中我们也会拍一段视频，视频里有孩子活动的过程以及教师的介入。观看完视频后我们就反思老师介入的时机对不对，语言恰不恰当，怎样算是有效的引导等。从孩子的年龄特点以及当前数学核心经验的掌握等各方面入手，先反思分享，再让有经验的老师帮助矫正一些不适当的行为，不同年龄段的老师在反思后再调整自己的教学行为。

四、调整后，再实践

教师根据自己的观察及分析，再结合其他老师的意见和建议调整自己的教育行为，甚至细化到每一句话该怎么说，每一种材料怎么放，然后再次付诸实践。注重民间游戏规则的制订体现以幼儿为本，孩子们玩起来才会更加的投入。例如传统的民间游戏“捉迷藏”，我们考虑到了几何与模式以及位置与方向、运动这些核心概念，孩子们设计了解锁密码捉迷藏的游戏规则，渗透了数概念与运算这个核心经验，并且随着难度的提高，孩子的兴趣更高了。通过观察、研讨、反思、实践这样一个循环的过程，每个老师对不同年龄段的孩子的数学核心经验会有一个更加深刻的认识，对于孩子核心经验的提升以及自身专业能力的发展都是一个很好的促进作用。

教师通过不断地观察、反思、实践，调整教学行为后再付诸实践，这样不断地循环，让孩子们的数学核心经验在不知不覺中得到提升，教师的专业水平也会有长足的进步。