亲历自然发展，释放儿童灵性

李长梅

亲近自然是儿童的天性，与大自然接触是幼儿的发展需要，也是每一位幼儿的权利。幼儿需要通过与自然的接触，逐渐生成对自然的认同感和归属感。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“好奇心是幼儿探索的动机基础和内在动力。”孩子对生活中的一切事物都充满了好奇心和探索欲。在幼儿教育阶段，教育工作者有必要防止儿童出现在成长过程中因与自然的脱离而导致的“自然缺失症”，要坚守自然教育理念，建构“亲自然”课程，促进幼儿与自然和谐发展。大自然中蕴藏着无限的知识与奥秘，吸引着儿童去探索和发现。时代发展让教育必须回归到自然教育中来，幼儿园作为基础教育的奠基阶段，更有必要开展“亲自然”课程的开发与研究。明珠实验幼儿园（以下简称“明珠幼”）“亲自然”实践性课程就应运而生。

一、课程建设基础

（一）拥有丰富的自然资源，生态的园所环境，丰裕的地域资源

明珠园以“亲自然环境”和“持续发展”的理念科学规划布局、合理设计空间，顺应孩子的自然成长规律及孩子的自然天性，与孩子一起精心设计，与家长一起审议。我园地处邳州市，属于大运河流域，有着丰厚的历史文化与丰富的自然资源。根据我园“以幼儿发展为本，促进幼儿自然快乐成长，让每一颗明珠都闪亮”的办园理念以及“自主自信自强、明理明心明德”的培养目标，结合多年的文化底蕴，我园充分挖掘邳州的自然资源、文化资源，创设园所文化特色，处处彰显自然，体现乡土气息。田园风光与时代发展相结合，让孩子们每天耳濡目染、触手可及的一切都是“亲自然”的元素。

（二）卓有成效的课程实践

作为徐州市课程游戏化项目基地，我园扎实有序地开展课程改革研究，确立以“运动与健康”“自然生活教育课程”“红色游戏课程”和“绿色环保课程”为主题的特色课程。

（三）取得丰硕的教研成果

我们着力推进教育教学创新，打造属于自己的教育特色品牌，深入开展课程游戏化的实践研究，始终把“以研促教，以科研促发展”作为管理特色，以科研课题带动幼儿园发展。

二、课程的建设目标

（一）打造亲自然实践活动空间

根据幼儿的发展需要，我园打破空间壁垒，整合自然资源，创造性地开发园内园外自然环境、自然氛围，让幼儿在广阔的天地里释放天性。幼儿园基于自然教育理念，以儿童视角挖掘幼儿园及周边自然环境资源，结合幼儿年龄特点、学习方式构建富有教育性的亲自然活动空间，营造儿童自主学习和探究的氛围，为孩子们提供自由、轻松的学习氛围，使其对“亲自然”充满兴趣，有持续探究的意愿。

（二）架构亲自然实践活动框架

尊重幼儿，从幼儿兴趣出发，让幼儿置身于大自然之中，我们根据幼儿学习的方式设计形式多样、丰富多彩的教育活动及游戏活动，架构“亲自然”幼儿实践性课程框架。同时，我们以“德、智、体、美、劳”五育融合理念为方向引领，以五大领域为基础，建构适宜的、整合的、有教育性的“亲自然”幼儿实践性课程体系。

（三）建设亲自然实践课程

在“亲自然”教育理念引领下，让幼儿到大自然、大社会中去寻觅、探索、发现，在体验中获得新的知识经验。探索实践性课程的开展让幼儿有更多的机会亲近自然，在自然中通过亲身体验的方式学习，获得有益经验，促进幼儿在不同阶段有不同层次的发展。教师预设启发式的高水平提问，引导幼儿发现问题、解决问题，并积极分享有益的经验和方法，从而提升儿童的思考力、学习力、探究能力等，教师在课程研究中提高自身的专业能力，助力我园“亲自然”幼儿实践性课程内涵发展。

（四）培养尊重生命、释放儿童的灵性

通过幼儿参与课程实践活动，我们看得见儿童、看得见课程，让孩子亲历自然，理解自然，感悟自然，从而培养出尊重生命、释放儿童的灵性。孩子们一起在“亲自然”实践性课程中，发现美、欣赏美、感受美、创造美、分享美。自然的美好与幼儿的自然发展有机融合，让孩子们更自然、灵动、独一无二。

三、课程的建设举措

（一）空间打造

1.园内空间

我园对园内现有的自然环境进行充分的利用、挖掘，并根据幼儿需要进行合理的规划、改造、创设，为幼儿体验自然游戏、感悟自然的美妙创造良好条件。

2.园外空间

整合幼儿园周围及邳州有利的自然资源，挖掘其教育功能，开展富有实效的自然实践活动。

（二）构建课程体系

我园构建以“亲自然”理念为引领，提升幼儿自然亲和力的四部曲：“融自然——慧自然——趣自然——馈自然”，将亲自然能力内化于心，外化于行。我们根据儿童身心发展的规律和认知水平，让幼儿在自然自主的活动中，通过学习知晓自然的魅力。幼儿通过亲身参与自然探索，感受自然背后的奥妙，拥有愿意探究、喜欢发现的良好学习品质。他们通过创造性的艺术加工彰显自己对自然的理解与喜爱。这样的过程会加深幼儿对自然的认知并内化为自己的理念（慧自然），最终创造性地展示出来（趣自然），从而实现通过自然来改善幼儿自己的行为，反馈自然，并最终达到与自然和谐共处，释放自我、充满灵性（馈自然）。

（三）活动实施

1.项目化学习（探究）

幼儿通过项目化学习体验自然界的神奇，观察环境中的事物，探究眼里的神奇。我园教师每月安排一次项目活动，带领幼儿畅游在生态环境中，让幼儿感受生态的美，萌发热爱大自然的情感。大自然成为孩子们感受、探究丰富多彩现象和挖掘、创造无限智慧的源泉，他们把自然资源转换为无限延伸的经验。

2.野趣学习（参观考察）

幼儿通过野趣学习体验远足的乐趣，观察身边的事物，捕捉自然界的神奇，探究自然的奥秘。我园每年在春季和秋季各开展一次远足活动，带领幼儿畅游自然中，感受自然的美，并鼓励幼儿去探究，培养幼儿对大自然的热爱，把自然资源转换为幼儿学习和探索的资源。

3.社团活动（兴趣）

通过以幼儿兴趣为出发点的社团活动，让孩子大胆表现，释放灵性，表征、表述、表现自然，自主思考、自由想象、自信表達，以立体的、多元的方式解读自然、呈现自然、回馈自然。

（四）课程评价

幼儿园课程评价是对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。课程评价在整个课程系统工程中占有举足轻重的地位，它既是课程工作的“终点”，又是课程继续发展的“起点”，而且伴随着课程运作的全过程。

课程方案评价。一方面课程方案的制订是否依据了科学的原理、原则，是否以正确的课程理论为指导，另一方面了解课程结构是否合理。

课程实施过程评价。评价内容主要包括幼儿成长档案，幼儿在课程活动中的反应，教师活动后的反思，在课程实施过程中了解教师的态度和行为。评价教师以教师的自我评价为主，并结合他人评价及活动案例分析等展开。

课程效果评价。教师了解儿童学习之后的发展状况，了解其发展状况与课程目标的符合程度，了解产生了哪些非预期的结果，并依据《指南》对幼儿进行评价。幼儿园管理者了解教师发生了哪些变化，有怎样的提高，并依据《幼儿园保育教育质量评估指南》对教师进行评价。

通过课程的逐步实施，我园结出累累硕果：第一，建构了以培养尊重生命、释放幼儿的灵性为目标的亲自然实践体验课程体系。第二，依托明珠园特色校园文化，建成了“融、慧、趣、馈”的亲自然幼儿实践教育基地。第三，通过生态园、植物角、养殖园、生态基地、创造工坊、联合实验基地等硬件设施，拓展了幼儿自然探索实践的空间，丰富办园特色，让幼儿在自然环境中，受到良好的感染与熏陶。

幼儿的发展是一个循序渐进的过程，根据《指南》以及课程游戏化的精神，我园在建构“亲自然”幼儿实践性课程的过程中，用科学的发展观、正确的儿童观、教育观放手让孩子们去探索发现、动手实践、劳动创造。在陈鹤琴的“活教育理论”的指导下，我园卓有成效地进行课程探索与实践，让孩子们亲历自然生长，释放天性。我们相信今后的行动会让“每一颗明珠闪闪亮”，让幼儿园充满着欢声笑语，展现着老师与孩子们不一样的精彩！